《風》的教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《風》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《風》的教學反思1

　　本課主要是讓學生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

　　整個實驗設(shè)計從動手試驗入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉(zhuǎn)彎的'——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規(guī)律性認識。

　　學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　總而言之，從這節(jié)課的教學過程，教學結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。

《風》的教學反思2

　　《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然�；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學效果。

　　一、理解課文階段。

　　以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導(dǎo)學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。

　　這首詩歌的.理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數(shù)學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設(shè)計了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來，多數(shù)學生能夠理解課文內(nèi)容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發(fā)出來的聲音，所以說風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內(nèi)容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

　　二、課外拓展階段。

　　激發(fā)學生思維，豐富學生想象，培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

　　新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內(nèi)容應(yīng)讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領(lǐng)路人。

《風》的教學反思3

　　本節(jié)課的重點及難點都在《奧林匹克風》歌曲教學中，在這一環(huán)節(jié)我采用了分樂段來教學，將難點單獨解決，特別這兩樂句教學

　　我首先讓學生自己劃拍，注意切分節(jié)奏；在第兩樂句中切分節(jié)奏的前半拍變成了休止符，我通過讓學生采用拍手、叉腰等動作幫助解決難點，從而很快并且準確地演唱了這一樂曲。在處理歌曲時，我充分發(fā)揮學生的自主學習能力，注重激發(fā)他們理解歌曲的內(nèi)涵及情緒，讓他們?yōu)檫@首歌曲設(shè)計合適的演唱形式，學生們經(jīng)過討論各抒己見，我也充分尊重學生意見，讓學生自己來表現(xiàn)歌曲，從而達到用準確、恰當?shù)姆椒▉硌莩�歌曲�?/p>

　　最后一個環(huán)節(jié)，我讓全體學生積極參與到活動，充分體驗奧運帶給我們的'歡樂和愉悅，通過搶答與奧運相關(guān)的音樂知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的奉獻精神，讓他們在活動中增長知識，更深入地了解奧運。此環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍，學生參與性、積極性都很高。

　　本節(jié)課由于準備的時間比較緊，可能有些粗糙，如在教師基本功還需努力，駕馭課堂能力還需加強，希望今后有更多這樣的機會得以鍛煉，更希望能得到專家老師的批評與指正。

《風》的教學反思4

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；

　　3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

　　教學重點：了解、積累詞語；初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

　　教學難點：初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

　　板書設(shè)計：

　　教學流程：

　　出示詩句，口頭填空：

　　野火燒不盡，春（ ）吹又生。

　　不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。

　　兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。

　�。�1）指名說。

　�。�2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風”。）

　�。�3）齊讀詩句

　　一、談話導(dǎo)入，揭題讀題

　　師：小朋友，風是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非�？蓯鄣拿�字呢！

　　板書課題，讀課題

　　二、初讀感知

　　師：風娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事�！憋L娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？

　　1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？

　　2、 檢查詞語：

　�。�1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫

　　指名讀詞語，正音

　　看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。

　　船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的`工作特別辛苦。

　　齊讀這兩個詞語。

　�。�2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車

　　小老師讀詞語，正音：艘

　　一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名說——齊說）

　�。�3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭

　　指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。

　　指名讀其余三個

　　指導(dǎo)讀短語

　　交流：風娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學生用短語概括事件）。

　　板書：吹轉(zhuǎn)風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）

　　3、這節(jié)課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風車和吹動帆船。

　　三、研讀課文

　�。ㄒ唬┐缔D(zhuǎn)風車

　　1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號

　　2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？

　　理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”

　　3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。

　�。�1）交流后出示句子：

　　他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

　�。�2）這里有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。

　　（3）匯報動詞，展示動作，評議。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀

　�。�5）大家一起讀句子。

　　4、引讀最后三句

　　讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）

　　5、小結(jié)后齊讀第二段

　�。ǘ�）吹動帆船

　　1、自己讀讀第三段，師出示句子：

　　風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。

　　2、指名說。

　　3、這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？

　�。�1）出示句子：

　　（ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。

　　（ ）船在水面上飛快地行駛。

　�。� ）風娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。

　�。�2）自己讀一讀，排一排。

　�。�3）交流，排好后說說為什么？

　　（4）再讀。

　　4、理解“表示感謝”：

　　他們會對風娃娃說什么呢？

　　5、連起來讀讀第三段。

　　四、留疑設(shè)懸

　　1、聽了纖夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

　　2、可是后來風娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？

　　3、風娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、這節(jié)課我們學了風娃娃做的兩件事——

　�。ǔ鍪荆猴L娃娃來到田野，看見風車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉(zhuǎn)得飛快。

　　風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）

　　2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。

　　3、觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。

　　4、老師范寫，學生書空。

　　5、學生學寫兩個，展示評議。

　　教學反思：

　　《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

《風》的教學反思5

　　今天我參加了我校的賽講課，領(lǐng)導(dǎo)對我的課進行了評議。

　　反饋如下：

　　1、教學設(shè)計環(huán)節(jié)繁瑣，花樣較多，花而不實；

　　2、沒有必要講授風的形成（風從哪里來）的概念；

　　3、學生作畫時間不多，畫面效果不完整；

　　4、學生沒有必要去模擬感受風的存在。

　　5、語言表達欠缺。

　　領(lǐng)導(dǎo)針對以上問題提出一些建議：

　　1、教學設(shè)計環(huán)節(jié)要安排合理。

　　2、在美術(shù)教學中，講授時間要安排到（15）分鐘以內(nèi)，學生作畫時間安排到20 分鐘，評畫和小結(jié)5分鐘。

　　3、語言要精練。

　　我根據(jù)以上建議談?wù)勎覍�這節(jié)課的看法，有不對之處望多加諒解。

　　這是一節(jié)繪畫表現(xiàn)課，其對象“風”是我們身邊時時出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，它看不見又摸不著，對它的表現(xiàn)只有從相關(guān)聯(lián)的其它事物上得到體現(xiàn)。風的形狀是看不見的，我們多次感受風來時的情景，才能進一步感受風的存在。怎樣通過繪畫形式表現(xiàn)風呢？這是教學解決的學習問題。

　　表現(xiàn)形式有三種：

　　第一種是線條，

　　第二種是事物發(fā)生變化，

　　第三種是人物的表情、動作、衣著發(fā)生變化。

　　這是這節(jié)課要完成的主要教學任務(wù)。

　　教學中，我讓學生以“聽風、分析風、繪風、評價風”為主線，從感官的`直觀感受到記憶想象的挖掘,最后得以體現(xiàn)學生的自主意識，從中體驗風來了的場景，用繪畫的形式表現(xiàn)風的感覺。課堂上我充分利用了多媒體教學手段，為教學提供了有效的服務(wù)，體現(xiàn)了新式課堂的特點。

　　總之，我按照大綱要求，認真鉆研教材，分析教材的重難點，搜集各種有關(guān)風的資料，讓學生在我的課堂里學會運用美術(shù)語言表現(xiàn)風。讓學生感受體會生活的美好，藝術(shù)來源于生活，去生活中尋找美。

　　課后我感到真的很迷茫。講了十幾年的美術(shù)課，一步一步走來，經(jīng)歷了風風雨雨。一次次的失敗，換回來的是課堂教學經(jīng)驗的積累，就是這一次次的失敗，讓我的教學水平漸漸地提高上來。為什么這次賽講，我連美術(shù)教學模式都不知道了？我感到自己在教學中遇到了瓶頸。如今小學美術(shù)教學模式到底是什么樣子呢？晚上一直思索這個問題。

　　在我的教育理念里，美術(shù)教學模式我認為不能僅僅局限于繪畫技能一個方面。針對以往美術(shù)學科教學中過分強調(diào)技能技法的傳授而忽視對學生綜合知識和能力培養(yǎng)，過分強調(diào)學生掌握技能的結(jié)果而忽略學習過程的問題，失去了本身的意義。應(yīng)該注重學科之間的聯(lián)系和整合，學生知識面達到一定高度，才能更準確的用繪畫語言表達自己的情感。

　　也許，我應(yīng)該再進一步去探究新的美術(shù)教學模式，把陳舊的教育模式拋棄，學習新美術(shù)教學模式，打造高效的美術(shù)課堂。

《風》的教學反思6

　　1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

　　在科學課教學活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進行充分的預(yù)測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。

　　2、探究為主的學習活動是學生學習科學的'主要途徑。

　　探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

　　3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。

　　這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導(dǎo)下，插上科學的翅膀，會越飛越高！

《風》的教學反思7

　　我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

　　一、滿意之處:

　　1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

　　學習課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。

　　2、培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的.概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學生學習，使學生每一部分都有章可循。

　　挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆�責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。

　　二、不足之處：

　　1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。

　　由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，為了使學生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找學生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學生停了下來，因為怕耽誤后面的學習，所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

　　2、沒有留給學生充分的時間進行寫字。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

　　3、學習不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

　　4、語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。

　　講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。

《風》的教學反思8

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�.

　　1,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入.

　　情境教學是依據(jù)兒童的心理特征,認識規(guī)律,把從生動,直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓(xùn)練,促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課.

　　2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

　　《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養(yǎng)語感.教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的.美.

　　3,培養(yǎng)學生自主,探究,合作學習的精神.

　　《語文課程標準》倡導(dǎo)新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導(dǎo)學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發(fā)現(xiàn),鼓勵他們進行探究性學習.

　　4,擴展思維,激發(fā)想象.

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,讓學生把自己想象成風,發(fā)展學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

《風》的教學反思9

　　周五的語文課上進行了第六課《風》的教學。

　　這是葉圣陶先生的一篇詩歌，通過描述日常生活中的所聞所見向我們展示了只能感覺無法看見的風的輕柔和頑皮。詩的語言簡潔明快，讀來親切，自然，學生也非常喜歡。

　　在講讀課文的時候，我用提問的方法讓學生說出課文的主要內(nèi)空，并用文中的原句進行回答，這樣，既讓學生理解了每句話的意義和所包含的感情，又結(jié)合著回答對朗讀進行了指導(dǎo)。把學生的回答用簡潔的詞語板書在黑板上，最后，幫同學把這些板書穿一遍，也就相當于把整篇課文串了起來，這樣，在課堂結(jié)束的'時候，大部分同學已經(jīng)能看著板書把整篇課文背下來了。

　　本節(jié)課中學生表現(xiàn)最好的部分是：發(fā)揮想像說一說你在平時的生活中會從哪里感覺到風？學生的思維很活躍，回答的積極主動，答案也五花八門。

　　有的說：升國旗的時候，看到國旗飄動，就知道風來了。

　　有的說：我在跑步的時候就能感覺到風。

　　有的說：夏天電網(wǎng)扇轉(zhuǎn)動和扇動扇子的時候就能感覺到風。

　　還有的說：塵土飛起來的時候，風就來了。

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　　可以看出學生的回答都來自他們的生活經(jīng)驗，這也是提醒我們，教學過程中一定要注意結(jié)合學生的實際來進行，只有創(chuàng)設(shè)出他們熟悉的學習情境和氛圍，才能激活學生的思維，迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花，讓他們在學習的過程中信心滿滿。

《風》的教學反思10

　　這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。

　　1、用謎語引入本課，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學生的學習能力。學生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

　　3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學生的想象能力。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如:風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的'眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

　　雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。

《風》的教學反思11

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。

　　這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。

　　1、在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

　　2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題:風娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

　　二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出:閱讀應(yīng)達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的`基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設(shè)計了復(fù)習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)該有體驗，想像。教學時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。

　　三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、采用多種方式朗讀。

　　在重點句子和段落的理解上，我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！薄八麄儚澲�腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢�！痹谥笇�(dǎo)這兩個句子朗讀時，我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

　　2、巧設(shè)引讀，突破難點。

　　在教學《風娃娃》時，我精心設(shè)計了幾處引讀，學習關(guān)鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

　　四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

　　對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學生的生活，引導(dǎo)調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我問學生:如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。 在學習做壞事部分，我問學生:你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。

　　當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。

《風》的教學反思12

　　新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生達到這個目標還有一定的距離，因此教師的引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的`壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

　　在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨�，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到 ，看到 ，他 �！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生學得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到 ，看到 ，他 �！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 �！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學生說了，使得這一拓展訓(xùn)練沒有達到效果。

《風》的教學反思13

　　俗話說玩就玩的痛快，學就要學的踏實。從很小的時候媽媽就教育我干什么事都的專心，不能三心二意。但現(xiàn)在作為老師的我來說，在科學課上實踐的時候玩就等于學。

　　這時候你可能會疑惑了，為什么在玩中可以學到知識，可以發(fā)現(xiàn)問題？在科學課堂上，我們的宗旨就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，引導(dǎo)正確的科學世界觀。在你課堂教授的時間內(nèi)，那學生是不可以玩的，必須認真聽講，只有你的觀念正確了，才能提出有效的問題，而不是在那滿嘴胡說。學生已經(jīng)掌握好理論知識了，光說不練也不行，實踐出真知，只有動手行動了才會有提出自己的問題，提出自己的想法，證實自己的猜想。

　　玩中提出問題。我在講授三年級上冊《尋訪螞蟻》這一課的時候，課堂上要求制作螞蟻。學生在制作的時候，就會問：“老師，螞蟻有幾條腿？”“老師，螞蟻有眼睛嗎？”學生在自己動手操作的時候就會想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學生雖然在玩，在制作螞蟻，但是提出了問題，提出疑惑，也是學習的一種。

　　玩中思考問題。在課堂中，我們在學習三年級下冊《可愛又可恨的風》時，書中有動手操作部分——制作紙風車。學生興趣很高漲，我就宣布開始制作。但不一會兒，學生的疑問就都來了�！袄蠋煟瑔柺裁次业娘L車不轉(zhuǎn)？”“老師，問什么我的.和他的做出來不一樣？”這時，我引導(dǎo)孩子說，你準備充分了么？你準備工作沒有做好當然就做不好，你在制作的過程中對于困難你思考了么？對于這樣的提示，孩子們再一次嘗試著制作紙風車，這一次大家得心應(yīng)手，而且由于學會思考，想問題，不僅制作了書中的紙風車，還把風車進行了改進。書中紙風車要用大頭針（太小而且易傷人，我就沒有讓學生帶），改成用雙面膠代替，然后用鉛筆組合，一個好玩的紙風車就制作成了，下課孩子們跑到操場上去分享屬于自己的快樂！

　　玩中實踐答案。實踐出真知，這句話我們耳熟能詳，當然在我們科學課中依然也同樣適用。在三年級下冊中《猜猜猜》一課中，紙杯能燒開水嗎？對三年級的學生來說，三年級開始學習科學課程，而上學期的內(nèi)容中實驗很少，所以對于下學期第一單元就是實驗課，他們是興趣濃厚，并且期待。對于紙杯到底能不能燒開水，大家討論的是熱火朝天，到底能不能燒開，只有親手實踐了才知道。認真準備，認真思考，認真實驗，最后大家得出答案，紙水杯能燒開水。得到答案那一刻，大家開心極了！這個過程，大家玩了，也學了，也得到答案了，玩中實踐答案。

　　學就是玩，玩就是學。在科學課堂上做到課很好的詮釋，學生的身心都得到了放松，也學習到了知識。作為老師，在每次上課之前，都要有充分的準備，在需要的時候給學生一盞明燈，引領(lǐng)著他們奔向正確的方向。

《風》的教學反思14

　　冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現(xiàn)了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫面認出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會結(jié)冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的`冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結(jié)冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.

《風》的教學反思15

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：

　　(1)風娃娃來到哪里，看見什么？

　　(2)他怎么做？

　　(3)結(jié)果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？

　　你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的`神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。

　　當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學生，一點一滴的積累學習方法。

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