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《王二小》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《王二小》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《王二小》教學反思1
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開了一段教學，這是我在備課時未曾想到的。靜下心來細想，課堂中，學生之間的對話無處不在，一個人發(fā)表了自己的看法，對其他人來說就是一種吸收。很多時候，學生的對話是一種討論和辯論。因此，我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的.學習環(huán)境，組織引導學生展開有價值的討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。
《王二小》教學反思2
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。問題有很多，比如：我怎樣向學生講清王二小的時代背景呢？不了解時代背景又怎能讓學生對王二小的行為有真切的體會呢？又怎能通過朗讀體現(xiàn)出來呢？
我在講課前利用動畫欣賞課讓學生觀看了動畫故事片《少年英雄王二小》，學生們看得很認真，很投入。在觀看的過程中，我針對學生們有可能不理解的詞語結合故事畫面做口頭解釋，如課文中有“掃蕩”這個詞語出現(xiàn)，學生們一邊觀看日本鬼子在村莊里“燒、殺、搶、奪”，一邊就理解了什么是“掃蕩”。課文中還出現(xiàn)了像“兒童團員、放哨、八路軍、埋伏圈”等詞語，學生理解不了，我都通過這種邊看邊聽的方式做了簡單的講解。在看到日本鬼子被八路軍消滅的這段故事時，全班學生們群情激昂，恨不得自己手里就握著槍、甩著手榴彈向鬼子打去。故事播放了一遍，學生們意猶未盡，還想再看一遍。我因利勢導，給學生布置了作業(yè)：自己讀熟課文第23課《王二小》。
上課時，我重點從下面兩個個方面去教學：
一、自讀課文，讀懂詞語
這篇課文比較短小，課文中出現(xiàn)了像“兒童團員，放哨，順從、八路軍，掃蕩，埋伏圈”等詞語，我在引導學生初讀課文時，讓學生說說哪些詞語你讀懂了，還有哪些是你不理解的，部分學生結合看過的動畫片《少年英雄王二小》對以上詞語作了解釋。
二、朗讀課文，進入角色
在學習課文第2、3、4自然段時，我讓學生看圖，再結合看過的影片，進行想象：看看敵人的`樣子，你想一想，敵人會對王二小怎么叫呢？學生紛紛舉手，我讓學生同位相互表演。在講到王二小把敵人帶進來八路軍的埋伏圈時，我又讓學生觀察插圖，觀察王二小想象王二小當時會怎么說、怎么做。這時課堂氣氛異�；钴S，學生們一個個儼然成了勇敢的王二小。我趁機引導學生朗讀課文，讀出王二小的機智、勇敢、不怕犧牲。
課文學完了，學生們?yōu)橥醵〉臋C智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。當我問到：你認為王二小是一個怎樣的孩子時，頓時，教室里幾乎所有學生舉起了小手，我感覺此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
《王二小》教學反思3
課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈，而自己英勇犧牲的故事。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。依據(jù)新理念，教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句，指導感情朗讀，教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神，體會今天幸福生活來之不易。
（一） 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情”，我針對低年級學生的特點，由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。接著，以一首悲情基調的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學生自己置身于故事之中，仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴，所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外，提問——是開啟學生思維的金鑰匙。聽完歌曲，我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么？這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
（二） 把握語言，促進學生想象
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。
首先，抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如：在講迷了路的敵人讓王二小帶路時，我引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路，會怎樣叫？調動了學生的思維，讓學生表演兇狠的敵人。這樣，通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
其次，抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？讓學生在豐富的想象中理解課文內容，體會到王二小的機智勇敢，同時在理解課文內容的過程中發(fā)展他們的想象力。
（三） 讀文生情，引導學生感悟
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的.閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學，讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。
要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時，充分運用現(xiàn)代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
（四） 延伸課文，升華學生情感
本課的英雄故事打動著每一個孩子，結尾處仍留下余味，我適時設計：此時此刻你對小英雄王二小說些什么？學生眼睛里閃動著淚，神情地對著王二小的畫面說個不停，我知道他們已被王二小的精神所感動，這時我又模仿王二小的語氣說到：同學們，我聽到了，你們多幸福呀，我和無數(shù)烈士用生命和鮮血才換來了你們今天的幸福生活，你們可要珍惜呀！通過感情渲染引導學生領會今天幸福生活來之不易。這時教師話一轉，同學們王二小就這樣的去了，但是他的名字，他的事跡卻永遠的銘刻在我們心中，《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠的響徹在祖國的大地上，《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時響起，再次激發(fā)學生引起情感共鳴。
《王二小》教學反思4
從圖入手，圖文結合。教學看圖學文時，教師要引導學生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學詞、學句、學文，即把看圖和學文聯(lián)系起來。用看圖得到的認識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。
看連讀的幾幅圖學文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點，思考圖畫內容；第三步根據(jù)圖畫提出的問題進行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說出圖意。在引導兒童觀察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。
結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學習每幅圖都應先看圖說話，一步一步引導學生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫是誰？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個問題學生可能會這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”這就變成一句話。接著再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放�！��！巴醵∵�在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時做的`，連起來應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來，就變成了一段話。這樣學生通過實際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結合圖文，加深句與句，段與段之間關系的講解，以幫助學生透徹理解課文內容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關系是因果關系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學生對上下句的內在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來“掃蕩”。
教師在教學時引導學生學習把詞、句段有機聯(lián)系起來，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。
《王二小》教學反思5
根據(jù)教材特點及學生實際，在教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
課一開始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當?shù)牧私庥�。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小，關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色，圍繞老師的'問題展開思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、讀文生情，境中感悟。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀，圈出生字反復拼讀、書空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問題。
三、師生和諧，樂中求知。
讓學生根據(jù)自己感受到的表演王二小當時的行動時，盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補充說明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當?shù)谋頁P…所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，想演就演，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
四、播放音樂，深化感悟。
課文學完了，我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕犧牲的精神深深感動。頓時，教室里鴉雀無聲，聽完歌曲，他們一個個滿含熱淚。此時，王二小，這個勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學反思6
王二小是兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利，雖然故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，言語質樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學本課之前，我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料，為學生理解課文做好鋪墊。
開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關內容提到課文中來講，幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導學生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會對王二小怎么說些什么呢？這樣學生的思維很快就被調動起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時，我就啟發(fā)學生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時會想些什么？學生通過豐富的想象說話理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創(chuàng)設情景幫助學生來理解的'。整個教學的過程中，我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發(fā)了學生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候，我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》，這一次我看到學生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了�？吹竭@些，我感到很欣慰。
《王二小》教學反思7
《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章，文章內容感人至深，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設情境，開啟情感。
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。
本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情”，我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開始，我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問——是開啟學生思維的金鑰匙�？戳T動畫，我讓學生談談產(chǎn)生的疑問，有的說：動畫中的小男孩是誰？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學習中去，克服困難，真正學會學習。
二、把握語言，發(fā)展想象能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。
首先，挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上，展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時，我就引導學生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學生想象：敵人怎么叫？叫什么？學生的思維很快就被調動起來，紛紛表演了起來，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如：當講到王二小裝著順從敵人，給敵人帶路時，我就啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路，會怎樣呢？有的學生說敵人會把王二小殺了；有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢，同時又在理解課文內容的過程中發(fā)展了想象力。
三、讀文生情，境中感悟。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句，指導感情朗讀，教授讀書方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀，畫出最打動自己的語句，并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去�！苯虒W實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的.語言文字，僅*抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時，充分運用現(xiàn)代教學手段，在講“掃蕩”一詞時，運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷，自己便可以說出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
四、師生和諧，樂中求知。
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非�；钴S、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學本課時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，我給予表揚和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學生在課堂上能積極思考，想說就說，無所顧忌，每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學習的小主人。
五、延伸課文，升華情感。
本課的英雄故事打動著每一個孩子，結尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著，眼睛里閃動著淚花�？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動，適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。
可是，本課時在內容的安排上偏多。重點多，且繁雜，有些知識學生理解不夠透徹。
一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索，語文教學任重而道遠，我將在這門精深的藝術中，不斷摸索與創(chuàng)新，從而邁向更活、更實的天地。
《王二小》教學反思8
從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。
抓語文基礎知識的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)識字規(guī)律，我讓學生在課文中識字。
1.1． 自由讀課文，畫出本課所要認識的`生字，并借助拼音學習生字和讀通課文。
2.2． 同桌交流學習。［養(yǎng)成合作交流的好習慣、培養(yǎng)合作意識］
3.3． 采用多種形式，分層次地進行識字教學。［采用多種形式復現(xiàn)生字，促進學生多種感官參與活動。組內合作識字，養(yǎng)成交流習慣，培養(yǎng)合作意識。］
4.4． 用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。
《王二小》教學反思9
剛剛完成了23課《王二小》的教學，感覺在講讀理解課文時沒有引導到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說比較失敗，但可以說是有這心理準備的。
這次的教學設計，從決定上教研課開始就決定讓自己進行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語文教學中，引導學生自主分析課文、自主研讀課文。
細細分析起來，有以下幾點值得反思：
1、因為整個教學設計太過放手，學生的問題不能緊緊圍繞主題展開，所提的`問題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時有效把握引導學生，所以作為教師本身，在教學調控能力上應加強訓練，在教學應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學浮于表面、流于形式，浪費了學生和聽課老師的時間。
2、課文環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠，單憑學生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的小故事。為學生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學中一味引導學生說，其實作為一年級學生理解此類間隔歷史比較久遠，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個情感鋪墊和理解臺階。有助于學生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學生在課堂上學得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實，現(xiàn)在細細想來，學生的自主和能動始終需要教師的主導。預設與生成，學生的主體和教師的主導，這其間的關系，需要我潛下心來！
也誠摯希望聽課老師多提意見！
《王二小》教學反思10
本堂課，我上后的體會如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂的渲染、投影的出示，背景的`簡介，讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學、樂學。
二、優(yōu)化設計，讀文感悟
�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡單，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！北菊n利用低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。
又如：理解“順從”時，我就啟發(fā)學生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。
�。ǘ┒喾N方式，激趣品讀
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，指導學生的朗讀語感。
“授人以魚，不如授人以漁�！蔽医o學生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學生習得讀書的方法。
三、提問統(tǒng)領，開啟思維
課堂提問方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學生去思考、去探索，培養(yǎng)學生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學生說說讀懂了什么？學生回答得散而亂。又讓學生自主質疑，可是，大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確，當時我也沒有對生成及時地加以引導。總之在如何把握放和領的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實語言訓練。
四、延伸課文，升華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上，我適時引導學生討論：為什么王二小是小英雄？這個環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質，領會了今天幸福生活的來之不易。
《王二小》教學反思11
《王二小》這篇課文，敘述了一個叫王二小的兒童團員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然言語質樸、簡單，但是在一次次的與文本接觸的過程中，學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。
在備課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有幾個明顯的難點：
1、現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。
2、在課文中，出現(xiàn)了很多過時代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語，在接觸文本的過程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個問題。
3、課文的情節(jié)比較簡單，故事敘述簡潔，沒有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個難點。
從教學實效來看，我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。
1、充分估計到學生的前認知狀況，在學習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰(zhàn)爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，構建開放的學習環(huán)境，促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此，在教學本課時，學生對課文的'能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。
2、充分發(fā)揮本班教學的優(yōu)勢，利用學生能說的這個資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時，鼓勵學生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問組內成員，也可以舉手問老師，這樣，可以照顧不同層次學生的需要和狀況，解決一些共性和個性的問題，從課堂表現(xiàn)來看，學生也非常熱忱，互相幫助，并且樂在其中。
3、充分利用現(xiàn)代教育技術，制作美觀、實效的課件，并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。
《王二小》教學反思12
小學低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時，我讓學生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫的是誰？他是什么人？學生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學生把這兩個詞連起來說話：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話。再層層設問，讓學生回答：“王二小在做什么？”有學生回答：“王二小在放牛”。此時應該進一步提問：“王二小還在做什么？”學生就會回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的，連起來應該這樣說：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話說：歌聲是時代的寫照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂的.渲染力讓學生入情入境，看著畫面，聽著音樂，很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學完課文后，我教孩子們學唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實踐中繼續(xù)努力探索。
《王二小》教學反思13
我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié)，體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的.沉痛和仇恨！（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經(jīng)過感悟后，深入到人物內心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨�。┩ㄟ^身臨其境的感受，使學生走進了人物的內心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到：
1、在學習了第二自然段的時候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過，太顯單薄。
2、體會日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。
3、給學生讀書的機會還不太充分，尤其是前兩個自然段，學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課，更有家長來聽課。家長的到來，更激發(fā)了學生的積極性，舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續(xù)努力�。≠慅堉劢虒W反思如夢令教學反思容積教學反思
《王二小》教學反思14
《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂，感人至深，但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠，讓他們體會當時戰(zhàn)爭的緊張、激烈并不那么容易。
一、巧設情境，誘發(fā)情感
低年級的好奇心非常強，上課之前，我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，一下子就激發(fā)了學生的興趣，，他們在津津有味地欣賞著優(yōu)美的旋律，欣賞后我便問他們，這首歌唱的`是哪位小朋友，許多同學都說出王二小，這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離，我便向他們簡單介紹這個故事的背景。
二、抓住重點詞句，加深理解
低年級學生充滿童趣，思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解，讓學生在理解的基礎上展開了豐富的想象，加深對課文的理解，激發(fā)了他們學習語文的興趣。如講 “他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話時，課件展示圖畫，抓住“常�！�、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說，學生的思維很快地被調動起來，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。
三、讀文生情，境中感悟
教學時重點抓住學生的朗讀，讀懂讀通長句，感情朗讀來結合教學，引導學生從讀中悟，從而加深了對課文的理解，去體會課文所蘊涵的情感，我尊重學生的感受、體會、理解，讓學生在朗讀中獲得知識，他們成了真正的學習主人。
這堂課也存在許多毛病，如小組合作學習，只是幾個大膽成績較好的同學參與，其他同學不那么樂于參加，即使參加積極性也不高，這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產(chǎn)生逆道而行。今后還必須在實踐中繼續(xù)努力，語文教學任重而道遠，我將不斷探索與創(chuàng)新，讓學生在知識的海洋中翱翔。
《王二小》教學反思15
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。
課文言語質樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會這一層含義。他們認為自己現(xiàn)在的生活是理所當然的，更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進王二小，是在設計教案時我第一個想到的問題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時，竟以為是地震，當向學生作了說明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動，我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧�？赐旰�，有的學生問這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說：“怎么會呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說教已是無法說服學生。課就要開始了，沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的`殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學，但還是有學生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當固執(zhí)；當問學生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說他不傷心，幸好只是個例，其他學生都表示傷心。
在這一環(huán)節(jié)中，我覺得處理的不夠好，我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用？特別是在公開課上？！有誰敢大膽的拋開原來的預設而跟著學生的生成跑？
坦言之，因為生活的年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻，他們身上存在著太多的缺點，我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后，會珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，教育是樹人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來總會發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務，而忽略了學生的朗讀指導，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，造成課堂比較沉悶，學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
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