二年級《加與減》教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的二年級《加與減》教學反思，希望對大家有所幫助。

二年級《加與減》教學反思1

　　本節(jié)課以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復習乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學生觀察主題圖后，先讓學生提問題，然后讓學生獨立思考先自己解決問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流、全班討論。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學生通過分析、思考找到解決問題的最好的`方法。這樣培養(yǎng)了學生從不同的角度思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學思想，從而找到最優(yōu)的方法。

　　本節(jié)課練習題的設(shè)計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去認識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設(shè)計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學生的思維、激發(fā)了學生的學習興趣。這樣給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，讓學生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個主動學習、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得成功的體驗。讓學生真正成為了學習的主人。

　　今后在教學中要面向全體，關(guān)注每一個學生，注意評價策略這樣課堂才會更有效。

二年級《加與減》教學反思2

　　《乘加、乘減》這節(jié)課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節(jié)課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

　　1、做好復習鋪墊。

　　學數(shù)學就是用數(shù)學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎(chǔ)上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時，我結(jié)合前面初步認識了乘法的知識上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來的學習中要用到的知識。

　　2、解決問題，理解運算順序。

　　教學運算順序，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的`合理性。因此，我教學中，沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

　　3、課件演示，解決難點。

　　看例題圖列出乘減算式并計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這里，可以拓展開來，讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告訴學生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很容易得出有4個4條，即 44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個乘減算式了。

　　不足之處：

　　1、難點知識還應多強調(diào)、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。

　　2、對學生的回答評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。

二年級《加與減》教學反思3

　　新課程提出“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學中，十分注重“生活化”教學，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，讓學生輕輕松松地學數(shù)學，提高了教學效率。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣

　　興趣是最好的老師,在玩中學，在學中玩�！稊�(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學必須注意從學生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使他們體會到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。課始以購物情景圖作為教學切入口,將學生的注意引到對價格的探究上,從而使學生理解大約、大概等語，產(chǎn)生情緒高昂的學習需求,積極投入到學習活動中去。

　　二、教學過程生活化，提高教學效率。

　　生活化的數(shù)學教學過程，應把學生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機械計算的.“物”。讓學生在“動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的過程”中真正體現(xiàn)生命價值，滿足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵，進一步拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　總之，通過這節(jié)估算課的教學，給自己、給學生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng)加法估算教學反思。

二年級《加與減》教學反思4

　　本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

　　在教學中，學生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結(jié)合圖意引導學生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學生能夠想到比4個3少 1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？學生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。

　　這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。最后，我設(shè)計了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學生的`思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參與，好學生又特別愛表現(xiàn)。。

二年級《加與減》教學反思5

　　《加或減》是依據(jù)小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設(shè)計的一種數(shù)的計算的學習活動。借助富有合理數(shù)學意義，包含情感價值和數(shù)學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在有趣有益的游戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng)造”的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題可以用數(shù)學知識來解決，數(shù)學是解決實際問題和交流的工具。

　　學習背景材料是學生入門的基礎(chǔ)，只有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數(shù)學教學與學生的日常數(shù)學背景的聯(lián)系。要學生講出游戲中的數(shù)學，學生感受到游戲中也有數(shù)學，學數(shù)學有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現(xiàn)于學生面前，使枯燥的'計算內(nèi)容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學與學生間的距離，增強與數(shù)學的親和力。

　　以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”為啟迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經(jīng)驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

二年級《加與減》教學反思6

　　第三單元《加與減》的主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的不進位、不退位加減法。《小兔請客》是本單元的第一課時。其教學目標是：

　　1、在實際情景中，進一步體會加減法的意義;

　　2、能正確的`進行整十數(shù)的加與減;

　　3、使學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，活用知識于生活實際中。

　　教學時，我根據(jù)一年級學生的的認知特點，創(chuàng)設(shè)了“小兔請客”這一童話情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。此時，我先讓學生通過數(shù)糖這一具體操作活動，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習中，我設(shè)計了多種游戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗。

　　但在做游戲“猜算式”時，由于我講解游戲規(guī)則的語言不太規(guī)范、不太準確，從而誤導了學生，使這個游戲活動未能達到預期效果。

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