商中間有0的除法教學(xué)反思集錦

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的商中間有0的除法教學(xué)反思集錦，僅供參考，歡迎大家閱讀。

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦1

　　一、優(yōu)點：

　　1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學(xué)生對運算符號的準確把握。

　　2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好

　　3.看圖提問題提得充分

　　4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好

　　5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。

　　二、值得研討的地方：

　　1.老師應(yīng)注意學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的`學(xué)生不好理解的詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯��？”諸如此類的，如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。

　　2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學(xué)生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”

　　其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”

　　聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學(xué)生提出來了。老師也做了簡單的處理。

　　3.整節(jié)課，豎式計算的板書基本上都是學(xué)生板書的，學(xué)生板書過后，應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。

　　4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。

　　三、不足：忽略了估算。

　　有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦2

　　這節(jié)課是這個單元的難點之一，學(xué)習(xí)計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的.興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學(xué)措施：

　　1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：

　　1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦3

　　一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會有積極的促進作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

　　商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。

　　本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會忘寫。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。

　　針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：

　�、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

　　2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的`數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦4

　　在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

　　2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

　　在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的`地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學(xué)生的自信心。

　　3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

　　新課標重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

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　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學(xué)生進行估算。學(xué)生可能估計商的`位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦6

　　從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學(xué)每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

　　這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的'現(xiàn)象�，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。

　　我的具體做法，簡要地說就是：

　　一、復(fù)習(xí)

　�。�1）請學(xué)生說一說除法的運算法則

　�。�2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

　　二、新課

　　1、嘗試練習(xí)

　　學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：

　�。�1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。

　�。�2）“2100÷3”的演算過程：

　　2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

　　三、練習(xí)

　　計算“做一做”的4道題。（下略）

　　通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

　　評析：

　　我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！

商中間有0的除法教學(xué)反思集錦7

　　商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。

　　我在教學(xué)第一個紅點時，先讓學(xué)生試著用豎式計算428÷4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對這幾種算法，，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計算結(jié)果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用，。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學(xué)生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算，確定商是170的算法也不對。這時有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦��？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫在個位上�？墒怯械�.學(xué)生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。可是從同學(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時，老師讓明白的同學(xué)起來再演示一遍，經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)演示講解，多數(shù)學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會選擇簡便寫法。學(xué)生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

　　新課程把課堂教學(xué)改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識點都通過學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

　　反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者。根據(jù)學(xué)生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

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