兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 1
計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生興趣，如何在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)和全班的交流。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的`評價。 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當(dāng)然這一節(jié)課的不足之處，是學(xué)生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導(dǎo)下能說出一位數(shù)兩位數(shù)，能運用小棒，計數(shù)器，豎式計算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計算，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動手，同時進行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生練習(xí)點數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動手能力和對數(shù)的理解。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學(xué)生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計算打基礎(chǔ)。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的`豎式計算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進一步理解加法的含義 。
本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 3
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。
在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進行豎式計算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）。
1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。
二年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中，通過表揚做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。
2、注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
低年級學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問。所以，我要求學(xué)生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學(xué)生們在傾聽方面已經(jīng)進步不少。
本節(jié)課的不足之處有以下兩點：
一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：
1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開展活動時，讓學(xué)生明確活動目的及要求。
二是整堂課的時間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后，沒有安排充足的練習(xí)時間。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學(xué)用書，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 4
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級第二學(xué)期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機。接著（題2）介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個層次：
第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。
第二層次：展示交流、描述算法。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。
二是盡可能的`選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。
三是有效構(gòu)建了算法模型。
因此教師在此層次特意安排兩個提問：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)起自己的知識體系。充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 但在探索不同的算法過程中，沒有讓學(xué)生加強操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。
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這周學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運算，包括不進位加和進位加兩大課時，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預(yù)習(xí)過，所以掌握的'還不錯，但是還是出現(xiàn)了一些問題需要改進，比如在列豎式時，部分同學(xué)數(shù)位不對齊，當(dāng)其中一個加數(shù)是一位數(shù)時，有同學(xué)不認真或者是不仔細就將其寫在十位下面，或者寫在十位與個位的中間，所以關(guān)于這一點需要加強，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學(xué)生在列豎式時就不畫橫線了，忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習(xí)時，很多學(xué)生計算錯誤，該進位的不進位，不該進位的進位了。所以對于這一點還是需要強化練習(xí)。
對于兩位數(shù)加法的筆算方法,通過讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報,從而強化了學(xué)生對計算方法的歸納總結(jié),淡化了計算法則運算規(guī)定的文字表述內(nèi)容,有利于學(xué)生理解計算方法的形成過程�？偨Y(jié)筆算法則,實際上是促進學(xué)生對100以內(nèi)加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學(xué)們來說通常有一定的難度,應(yīng)當(dāng)給予充足的時間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。
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“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的`口算進行復(fù)習(xí)，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習(xí)判斷，使得學(xué)生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導(dǎo)致時間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 7
這部分的教材內(nèi)容是這樣的：
教材上先呈現(xiàn)主題圖，一至六年級各班級的人數(shù)（每段兩個班），后面是兩道例題：33+36（不進位）；39+44（進位）。例題1中呈現(xiàn)兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根據(jù)主題提兩個問題，再由學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問題。
下午第一節(jié)課發(fā)現(xiàn)孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：
出示一份學(xué)校里各班級人數(shù)統(tǒng)計表，你能看懂這里的數(shù)學(xué)信息嗎？（三年級5個班的人數(shù)分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們?nèi)甓喂灿?26人。
師：你們能根據(jù)這里數(shù)學(xué)信息提一個問題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學(xué)？
此時，班上出現(xiàn)了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽得清楚。
生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽到有人說是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學(xué)脫口而出說81，你知道他可能是怎么想的嗎？
生：他可能想，個位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個位的滿十進一給忘了。
師：看來，我們得特別注意進位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學(xué)？
有了上述問題的討論，這道不進位加法的難度就大為降低了。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)總是先易后難，然而課堂的生成讓你無法料及，不過先出現(xiàn)進位加法也無礙，學(xué)生有能力去解決。
接下來的環(huán)節(jié)：利用教材上兩道例題當(dāng)練習(xí)；之后讓學(xué)生看書，思考：書上的`第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學(xué)生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點，并非學(xué)生學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現(xiàn)了兩個問題掌握不好：一是進位口算；二是找規(guī)律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學(xué)生跑來開玩笑地說：“吳老師，你怎么都喜歡用學(xué)校里的東西來上課？”
“是嗎？”
“你上次用學(xué)校里的作息時間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯！”說著，她跑開了。
靜下心來，捫心自問：我為什么要身邊的素材上數(shù)學(xué)課？自我“辯護詞”是：體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的“親和力”，感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 8
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5，再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
(2)25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一
�、谙人�25+30，再算55+8=63
�、�25+8=33,33+30=63
允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法
四、練習(xí)形式多樣化
多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 9
根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數(shù)器開始，請學(xué)生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個數(shù)16，當(dāng)撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個�！比缓�，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領(lǐng)著孩子按照“滿十進一”的'經(jīng)歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學(xué)生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫，很麻煩。于是學(xué)生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當(dāng)加1位數(shù)時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調(diào)，當(dāng)進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 10
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。由于孩子的基礎(chǔ)較好，學(xué)生完全可以通過合作交流，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了如預(yù)設(shè)那樣的擺小棒、撥計數(shù)器、口算和豎式計算的多種方法。
這節(jié)課的目標是讓學(xué)生理解個位滿十向十位進一的算理，并能正確進行筆算加法。整個課堂教學(xué)順利進行，在講解你想怎么算34+16的時候，分別請擺小棒的和撥計數(shù)器的學(xué)生上展臺演示，在他們操作的過程中并適時提問“為什么把10根小棒捆成一捆？”，“為什么把個位上的10顆珠子撥回去在十位上添1顆珠子呢？”學(xué)生即刻回憶出以前的舊知——10個一就是1個十，也蘊含了滿十進一的算理。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理；自我探究——體驗計算方法；深化探究——整合優(yōu)化——實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率較高而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。我還設(shè)計了讀兒歌的環(huán)節(jié)讓學(xué)生記憶筆算進位加法的注意點，我發(fā)現(xiàn)：單純地死記硬背不是有效的教學(xué)方法，但是形式多樣的、令學(xué)生感興趣的兒歌、童謠等卻讓孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，課后我就發(fā)現(xiàn)孩子們有的就把教的兒歌當(dāng)成順口溜樣掛在嘴邊，真是“不記住都難”。
筆算進位加的重點和難點是掌握滿十進一的算理，并能正確計算，我在這堂課上反復(fù)讓學(xué)生說一說計算的過程，我利用低年級孩子愛說、想說的心理設(shè)計了自己說，同桌說，一起說，匯報說等形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達到教學(xué)目標。
但是整堂課上完后我覺得還有些不足：
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。我善于和學(xué)生溝通，但有時卻急于達成預(yù)設(shè)目標而強行把學(xué)生牽引到我想要的'答案上來，后來想一想，這樣做并不合適，我應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，讓他說出自己的想法，說不定學(xué)生會有不一樣的出色答案，因為“答案是豐富多彩的”。
2、學(xué)生動手操作的能力還要加強訓(xùn)練。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹诮裉斓恼n堂上，擺小棒這一過程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個結(jié)果而忽略了算的過程，這時我若引導(dǎo)他清楚地擺兩個加數(shù)時，或許孩子會擺得更好，也會很好地為下面講解滿十進一地算理做鋪墊。
筆算進位加地第一課時應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念，應(yīng)反復(fù)強調(diào)突出重難點，作為新老師，教學(xué)必然還有許多要完善的地方，這就需要在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候想的再細致一些。
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課的備課過程中，我注重關(guān)注學(xué)生的興趣，打破了教材中的呈現(xiàn)方式，用請學(xué)生當(dāng)上老師來講解如何進行豎式計算，收到了較好的效果。
1、本節(jié)課我利用信息窗小朋友趕海的情境為背景，借助學(xué)生喜歡大海的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中主動提出問題、解決問題。
2、在交流算法時，我注重了算法的多樣化，最重要的一點是我利用學(xué)生當(dāng)小老師給大家講講如何進行豎式計算，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)26+12時，我先讓學(xué)生們交流自己的算法，再根據(jù)學(xué)生的交流引出用豎式計算，在交流豎式計算時，我發(fā)現(xiàn)班上很多孩子都會用豎式計算，而且一個個胸有成竹似的。于時我就借機讓學(xué)生當(dāng)小老師上臺給學(xué)生們講一講自己的方法。學(xué)生們一聽要當(dāng)小老師了，一下子有了興趣，雖然還有個別孩子因害羞不敢舉起小手，但一聽到當(dāng)小老師給大家講題學(xué)生的興致特別濃厚。不會兒，就有許多小老師舉起手來，孫之涵老師第一個上臺，她邊寫豎式邊說說：“先寫２６，再寫１２，加號寫在１２的前面，然后個位和個位加，十位和十位加，所以得３８�！薄靶±蠋熣f得好嗎？”“你聽明白了嗎？”“你有問題要問小老師嗎？”“誰還能和剛才的小老師一樣棒再給大家講講呢？“聽了小老師的講解，你能說說寫豎式時應(yīng)該注意些什么嗎？”……
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我一直把機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師交流講解計算方法，并讓學(xué)生通過自己的理解總結(jié)出豎式計算時應(yīng)該注意些什么，在此基礎(chǔ)上，我再加以總結(jié)，評價。經(jīng)過最后的測試，我發(fā)現(xiàn)孩子出錯的機率較以前學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤率少了很多。
這堂課我自已感覺很成功，同時我也發(fā)現(xiàn)用學(xué)生喜歡的方式來呈現(xiàn)知識，并把展示的機會都給了學(xué)生，會使原本枯燥的計算課變的鮮活起來，再加上適時的表揚和鼓勵，適時的引導(dǎo)和板書，突出了重點，也真正的實現(xiàn)了學(xué)生在合作與交流中學(xué)會計算方法.
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 11
一、筆算教學(xué)與解決問題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計算興趣。
傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學(xué)重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓(xùn)練到計算的熟練。而新課標指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學(xué)教學(xué)設(shè)計中，從解決問題導(dǎo)入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學(xué)生思維的發(fā)展。并在學(xué)生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己想學(xué)。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學(xué)融為一體，比較中提高學(xué)生計算正確率。
兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學(xué)生的計算能力。如在教學(xué)進位加法時，讓學(xué)生先猜測一下36+35可能是幾，當(dāng)學(xué)生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)“611”時，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的.“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結(jié)合起來有效學(xué)會筆算，也大大提高學(xué)生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當(dāng)提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學(xué)生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習(xí)的針對性與靈活性相結(jié)合，提高學(xué)生計算素養(yǎng)。
在練習(xí)設(shè)計時，我們針對部分學(xué)生易混淆的進位與不進位，設(shè)計了填得數(shù)十位上是幾的專項訓(xùn)練和你也來出幾題今天學(xué)的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，設(shè)計比較靈活的題，如思考題，照顧互學(xué)有余力的同學(xué)。
課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數(shù)學(xué)生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學(xué)生沒有點�？烧驗闆]有點，學(xué)生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進上來的“1”，應(yīng)該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當(dāng)之處敬請同行指正。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 12
在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細節(jié)進行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：
一、完整講解算法。
本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
二、練習(xí)中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？
在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進位題，當(dāng)初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當(dāng)初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的'問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 13
一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點。
我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標重點知識技能目標或教學(xué)重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。
“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進行小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題�？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了�？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的'任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。
三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。
在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題�？墒潜竟�(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。
四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。
本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。
本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 14
新的學(xué)校，新的起點，新的思想，新的面孔。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，新調(diào)入的教師每人講一節(jié)課，我期盼著這一天的到來，也有些膽怯。在期盼中這一天終于來了，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、 情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思 考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一 組方案進行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程， 對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子 們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板 演， 此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來 說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、 展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題拋給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的'學(xué)生從個位算起，有的學(xué) 生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，這也使得在場聽課的不少老師提出了質(zhì)疑（怎么老師不強調(diào)從個位加起呢？）， 而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。在教學(xué)進位加法時，學(xué)生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位 加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學(xué)生所說，學(xué)生進行了練習(xí)，從中體驗 了知識的生成過程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，教師霸占學(xué)生自學(xué)的時間還比較多，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 15
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的'過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）
3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 16
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進行學(xué)習(xí)�？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進行操作，在小組內(nèi)進行交流，驗證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的'1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個位滿十進一，有的學(xué)生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個位相加結(jié)果出錯。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 17
兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點，特別注意了以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的'注意力。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 18
本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學(xué)課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡單的教學(xué)計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此，計算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學(xué)會了解決問題。
二、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學(xué)時我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習(xí)，學(xué)生進一步學(xué)會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的`錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習(xí)設(shè)計中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。
總之，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 19
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數(shù)器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 20
兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。
1、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的.求知欲。練習(xí)設(shè)計改變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么？學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生完全能獨立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時就要強調(diào)從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設(shè)計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
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