童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來(lái)最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得肯定。
一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去勾畫(huà)、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了必須的思想教育。
四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！睍r(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的.眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)……
但本節(jié)課也出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽(tīng)，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫(xiě)作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)，以及對(duì)自己理想的追求
課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程時(shí)互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，把握學(xué)生的語(yǔ)速。讓孩子在朗讀中思考，鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面。引導(dǎo)孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生仿照詩(shī)歌，也當(dāng)一次詩(shī)人，仿寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)歌，讓其有成功感！
課程是因?qū)W生的'實(shí)力水平設(shè)置，也需要因材施教，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)力水平進(jìn)行調(diào)整。在教授課程的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有些薄弱，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的.求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”，其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn)；“能正確讀寫(xiě)本課積累的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積累的一個(gè)過(guò)程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見(jiàn)蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習(xí)，人教版的沒(méi)有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì)，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來(lái)，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對(duì)性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文，讓語(yǔ)文即生活，是我一直以來(lái)孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂(lè)。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之，詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的.，理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來(lái)覆去）”；“用來(lái)形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語(yǔ)言也是精心設(shè)計(jì)過(guò)的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來(lái)覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最?lèi)?ài)玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”方法的滲透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師；老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書(shū)、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì)，選擇文言文的名句積累，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí)，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過(guò)渡。
上完這節(jié)課，感覺(jué)有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說(shuō)起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。
在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的.最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們就應(yīng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思6
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的'，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行。”可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
“我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)�！�
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因?yàn)椤?/p>
“我發(fā)現(xiàn)魚(yú)的尾巴是用來(lái)掌握方向的，有一次我把魚(yú)的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思7
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果。基本原因是學(xué)生不會(huì)聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其他同學(xué)評(píng)出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當(dāng)我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因?yàn)閮和脛?dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評(píng)后，必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新?tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵(lì)說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的.事了，他還記得，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)作者聽(tīng)得何等認(rèn)真。沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的 人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思8
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的'出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到．
最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思9
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)著，思考著，回答著我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。正當(dāng)我滿心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現(xiàn)了，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”（《童年的發(fā)現(xiàn)》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來(lái)在聽(tīng)老師講達(dá)爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂笑出生來(lái)，被老師誤解，當(dāng)場(chǎng)受到懲罰，被老師驅(qū)趕出了教室。）聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細(xì)地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的.一句話，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應(yīng)蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行：
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的'課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的`生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓挼玫津?yàn)證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，劃出相關(guān)的句子”展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的`引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好是九個(gè)月。”“那天，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解�！薄奥�(tīng)完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！钡染渥幼灾靼l(fā)現(xiàn)——“我”是個(gè)充滿幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自我的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對(duì)備課資料進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)很多的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，所以課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)：1、熟讀課文并概括文章的主要資料;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想經(jīng)過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦?wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的`40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、倘若學(xué)生對(duì)費(fèi)奧多羅夫的性格特點(diǎn)(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可愛(ài)等等)暢所欲言，滔滔不絕時(shí)，朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入其中，打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過(guò)后再讓學(xué)生“選取你認(rèn)為喜歡的語(yǔ)句、最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀�！比缓髮�(duì)重要的、典型的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟分析。
2、假若學(xué)生開(kāi)始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必要的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)還是要的，后面的教學(xué)資料能夠省略一些。
3、訓(xùn)練點(diǎn)能夠多預(yù)設(shè)幾個(gè)，但發(fā)現(xiàn)時(shí)間有限時(shí)，則要根據(jù)學(xué)情做好取舍。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)化繁為簡(jiǎn)，能夠做到一課一得足矣，不求面面俱到，但求學(xué)生確有所悟與所得，所以就要做到順學(xué)而導(dǎo)，果斷取舍。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學(xué)生也不能有深的理解。于是，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行比較朗讀。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請(qǐng)學(xué)生圍繞“下課后，學(xué)生們圍著小主人公會(huì)說(shuō)些什么”這一主題進(jìn)行小練筆。有了角爭(zhēng)朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的`體會(huì)，有了故事人物的對(duì)比，還有了情景的想象，學(xué)生對(duì)于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。
1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)
如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒(méi)。
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