角的認識的教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的角的認識的教學反思，希望對大家有所幫助。
角的認識的教學反思1
《乘法的初步認識》是人教版數(shù)學二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎，乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點，是相同加數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到相同加數(shù)連加，可以用乘法計算和乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。
我注意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節(jié)教材通過游樂園的主題情景圖，蘊含豐富的相同加數(shù)這一因素引導學生學習乘法。首先，我出示游樂園的情境圖，讓學生觀察，看到了什么？你能提出什么數(shù)學問題？從而引導學生列出相同加數(shù)連加的加法算式。通過觀察，初步感知相同加數(shù)這個概念。接著引導學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數(shù)”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入做準備。
接下來，老師結合七個二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式并教讀法，讓學生反復讀幾遍加深印象。然后讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個都要復習相同加數(shù)和幾個幾乘法算式的`讀法，意義。同時，引導學生觀察加法算式和乘法算式哪個書寫起來快，從而發(fā)現(xiàn)乘法是加法的簡便運算，老師進行小節(jié)。接下去做習題鞏固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基礎上，認識各部分名稱！
在教學中，老師能訓練學生說完整話，培養(yǎng)學生觀察圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，用搶答的方式記憶乘法的各部分名稱，做練習時注重讓學生說清算理。
這節(jié)課是學生第一次接觸乘法，通過做練習，老師發(fā)現(xiàn)學生對乘法的意義理解得不透，說明老師在課堂上讓學生對乘法意義體驗不足，可以讓學生自己再說幾個相同加數(shù)相加的加法算式，講清楚每個加法算式表示的是幾個幾相加，通過加數(shù)不斷的增多，發(fā)現(xiàn)寫起來很不方便，這樣的話引出乘法，利于學生對乘法這種簡便形式的理解，同時也能進一步理解乘法算式表示的是“幾個相同加數(shù)相加的簡便算法”意義的理解。
另外，對于低年級孩子的聽講狀態(tài)，教師還應該采取一些激勵手段，調(diào)動學生聽講的積極性，提高聽講效率。繼續(xù)培養(yǎng)學生說完整話的能力。在做乘法練習的時候，把本節(jié)課的不足彌補回來，可以讓學生自己舉例并多說表示“幾個幾”的意義。
角的認識的教學反思2
《認識時間》一課的教學是在一年級上冊認識鐘表的基礎上進一步認識時間，是本學期的一個難點。本節(jié)課的教學目標是讓學生能夠用5分5分數(shù)的方法認讀時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意創(chuàng)造機會設計學生動手的環(huán)節(jié)，并借助鐘表、鐘面模型等實物進行輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。
一、教學設計，循序漸進，
本節(jié)課教學順序：認識鐘面——理解1分——時分關系——認識幾時幾分。
二、分層突出重點，分步突破難點
（1）教學重點是這樣安排的。學生再認鐘面，發(fā)現(xiàn)大格與小格之間的關系，進一步認識鐘面有12個大格、60個小格；學生閱讀教材，知道時針走1大格是1時，分針小格是1分，建立時針與大格、分針與小格之間的直接聯(lián)系，為進一步學習新知埋下伏筆；通過觀察分針與時針的轉動情況，發(fā)現(xiàn)“1時=60分”的'關系；引導學生在認識“分”的基礎上，探究例2三個鐘面的認識，梳理認識時間的方法:“時針都走過數(shù)字4，分針從12起走了多少個小格就是4時多少分�！薄叭绻麜r針走過數(shù)字5，分針從12起走了多少個小格就是5時多少分，如果時針走過數(shù)字10，分針從12起走了多少個小格就是10時多少分�！边M一步推理得出認識時間的一般方法:“先看時針，再看分針；時針走過數(shù)字幾，就是幾時；分針從12起走了多少個小格就是多少分�！币龑W生建立數(shù)學模型，滲透數(shù)學思想方法。
�。�2）教學難點是這樣突破的。學生對于接近整時或剛過幾時較難掌握，因此在教學中安排了如下教學環(huán)節(jié):學生學會認識幾時幾分后，進一步認識10時55分，通過對10時55分與11時55分和9時55分的對比，理解10時55分。
三、多種教學方式相結合
在本節(jié)課的教學中，指導學生采用自主學習（閱讀教材）、向書本學習（分針走1小格是1分，探究幾時幾分的認識和1時與60分的關系）、合作學習（重新認識鐘面）等，通過多種學習方式的教學，學生學得主動，錘煉了技能、發(fā)展了思維。
四、不足之處
1、雖然我設計有撥鐘這一活動，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說學生撥，其實教師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鐘，或者一個人撥鐘，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參與度會更高，同時也能培養(yǎng)學生的合作交流能力。
2、教學語言不夠精煉，引導的不細致，時間的有效性沒有把握好。
角的認識的教學反思3
百分數(shù)在生活中有著廣泛的應用，人們常用百分數(shù)對事物進行描述、分析、統(tǒng)計、比較。雖然學生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分數(shù)，但是對百分數(shù)的意義以及其應用價值的認識還處于模糊階段。百分數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的意義基礎上進行教學的。
成功之處：
1.運用知識的遷移，找準生長點。在教學百分數(shù)的意義之前，我首先復習了分數(shù)的意義，通過復習分數(shù)的意義使學生明確分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，分數(shù)既可以表示具體數(shù)量，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，也就是分率；接著運用知識的遷移來教學百分數(shù)的意義，讓學生聯(lián)系分數(shù)的意義想一想百分數(shù)的意義，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分數(shù)所表示的意義，進而總結歸納百分數(shù)所表示的意義，最后又對生活中的的百分數(shù)的意義進行了解釋與應用。
2.注重學生學習方法的滲透。在教學中，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學習方法，引導學生聯(lián)系分數(shù)的.意義對百分數(shù)的意義進行猜想，然后進行驗證，得出結論，并進行解釋與應用。俗話說：授人以魚不如授人以漁。方法是數(shù)學學習的靈魂，是數(shù)學學習的最高境界。
3.注重對數(shù)學知識內(nèi)容的挖掘。
�。�1）在教學百分數(shù)和分數(shù)在意義上的聯(lián)系時，我通過對比百分數(shù)和分數(shù)的意義著重讓學生理解兩者之間的相同點和不同點，從而使學生明確百分數(shù)和分數(shù)的相同點都表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，不同點是百分數(shù)只表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系，而百分數(shù)不僅表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系，還表示具體的數(shù)量，從而得出百分數(shù)后面沒有單位名稱。
�。�2）教學百分數(shù)的意義時，除了著重得出百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的意義之外，對于百分數(shù)為什么叫做百分率和百分比也進行了深入的解釋與說明。百分數(shù)不僅表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系，還表示兩個數(shù)相比的關系，所以百分數(shù)既叫做百分率，也叫做百分比。
不足之處：
1.對于學生在猜想百分數(shù)的意義時，有一名學生猜想百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，還有一名學生猜想百分數(shù)表示一個數(shù)是100的百分之幾，對于這種特殊的形式，在備課中沒有預設到，但是學生能這樣表達說明知識的遷移起到了作用。
2.對于課堂中出現(xiàn)的沒有及時對數(shù)學方法的每一個步驟及時補充，導致后面匆匆總結。
改進措施：
還是盡可以能的預設到學生的想法，要站在學生的角度去思考如何回答問題，只有這樣，才能把知識的教學最終落實到學生主體這個重要的角色上來。
角的認識的教學反思4
12月9日，既興奮又緊張的一天。第一次在這么多老師面前教學，頗有班門弄斧之感。不過，這節(jié)課像第一場戰(zhàn)役一樣，對我的教學生涯來說有著不同一般的意義。我教學的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學一（上）《認識鐘表》第一課時，為這節(jié)課我一直思來想去努力想上出有自己想法的數(shù)學課，每一個環(huán)節(jié)精心打磨，每一句話斟酌半天……前后用了1個半月的時間，終于新鮮出爐。課后的反響還可以，畢竟對于一個新人來說，前輩們都會本著包容和鼓勵的態(tài)度，心里也開始大了膽子。心里特別特別感謝一個人啊，有她在下面聽我上課心里就特別定，大概這就是冥冥中的力量吧！
無論是設計出一堂如何精彩紛呈的課，它始終是為著學生做服務的。在隨后的練習和測驗中，學生的反饋又讓我產(chǎn)生了一些想法。
1、畫12時，起先很多學生畫的'看上去好像只有1根指針。為了避免這種情況，我統(tǒng)一讓學生記住畫針時一定要帶上箭頭，并且箭頭要正好指向那個數(shù)。如果這個小細節(jié)在上課時就落實下來，那學生可以走更少的彎路了。
2、半時的畫法。在教學半時時，我是讓學生學會說這樣一句話：分針正好指向6，時針走過幾，就是幾時半。如果是讓學生看鐘說幾時半一般不存在問題，但是畫鐘的時候就存在學生該如何把“時針走過幾”轉化為鐘面圖的問題。比如說讓學生畫1時半，有不少學生會喜歡畫在12和1之間；但是他們在認1時半的鐘面時，卻能毫不猶豫地告訴我時針走過1。歸根結底，還是學生沒有能真正認識到指針走的方向——順時針。而教科書上也沒有涉及到“順時針”的明確目標，這是與之相矛盾的。
后來，我想了一想。如果在教學整時時，把課件設計成像一般鐘表那樣走動，讓學生感受從1時到2時，2時到3時……不管是時針還是分針都是朝著一個方向走動，那就是順時針。讓學生在看鐘表走的過程中，不僅復習了整時，而且還感知到時針和分針走的方向。那么這就為半時，明確“走過幾”這個問題就埋下了伏筆。
3、再過幾小時，就是幾時？這個問題，在練習中頻頻出現(xiàn)，而我在設計時并沒有涉及到。如果在“學校中的一天”里滲透這樣的思想就更好了。比如早自修8時，過了3小時，就是我們吃飯的時間——11時。
4、整時和半時的兩個寫法。一般電子鐘的寫法不會對學生造成困擾，機械鐘的寫法要求學生寫出文字，有不少學生就寫錯字，多一畫或者少一畫。在教學時，應該注重書寫的問題，特別是“半”，不僅容易寫出3畫的橫，而且容易漏掉這個字。
角的認識的教學反思5
這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。
鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備，通過鍵盤接口與主機相連，用戶通過按鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的104鍵鍵盤，其中3個是Windows專用鍵。學生已經(jīng)學習了鼠標操作的能力，在第七課安排學生認識鍵盤是符合學生的認知規(guī)律的。學生學習的好壞，直接關系到下面的指法練習和畫圖等簡單的學習。教材根據(jù)教學重難點安排了四個學習板塊，分別是鍵盤分區(qū)，主鍵盤區(qū)，光標控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點，掌握使用方法，初步識記字母鍵位。每個鍵區(qū)上的鍵位的認識和使用，不能夠死記硬背，要讓學生在認識的基礎上，通過練習和實踐來掌握。
直觀演示可以讓學生一目了然，迅速地認識事物，因此，教學認識鍵盤四區(qū)時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區(qū)分別設為四種顏色，并用“找朋友”的方法，激起學生的興趣，讓學生熟知各區(qū)的名稱。然后再讓學生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，加深了學生對鍵盤分區(qū)的認知力。
教育心理學告訴我們，任何教學都要以學重教。教學方法的選擇要根據(jù)教材和學情來確定。因此，教學主鍵區(qū)、光標控制區(qū)、小鍵盤區(qū)我分別采用三種教學方法。
1、教學主鍵盤區(qū)
教學字符鍵：因為這部分內(nèi)容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學”法來指導學生學習，具體流程為：嘗試自學（讓學生讀讀、劃劃、議議）──反饋交流（讓學生匯報學懂了的什么？）。讓學生覺得自學這段我能行！激起學生自主學習的欲望與沖動，激發(fā)學生的學習熱情。
教學特殊控制鍵
現(xiàn)代教育理論認為，知識不是一種告訴，而是一種自我嘗試和自我建構。這部分內(nèi)容，我采用了“發(fā)現(xiàn)法”教學生學習。學習流程為：嘗試發(fā)現(xiàn)（讓學生在打開的寫字板中分別按這些鍵，說說你能發(fā)現(xiàn)什么）→匯報結果（要求學生匯報發(fā)現(xiàn)結果，集體交流）→實踐操作（讓學生在實踐中掌握鍵位和使用的方法）。通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索，點燃學生求知的.火花。最后讓學生在實踐中感受成功帶來的快樂。
2、教學光標控制區(qū)
這部分內(nèi)容需要的文本頁較多，且內(nèi)容簡單明了，我采用了直觀演示教學法教學。讓學生先觀察課件演示，然后再自主實踐。通過提出問題、解決問題讓學生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區(qū)別。
3、教學小鍵盤
這部分內(nèi)容十分簡單，不是教學重點，教師要以略作介紹，學生對照教材自主實踐加以練習即可。
在整個教學過程中，注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴密，學生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟鍵盤的認識是水到渠成的事情。
【角的認識的教學反思】相關文章：
角的認識教學反思01-11
認識角教學反思09-18
《認識角》教學反思09-16
角的初步認識教學反思12-01
角的初步認識教學反思02-23
《角的初步認識》教學反思08-19
角的認識教學反思（精選16篇）05-31
《角的認識》教學反思（精選23篇）01-31
角的初步認識教學反思簡短01-14