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【精華】最后一課教案4篇
作為一名教學工作者，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編幫大家整理的最后一課教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后一課教案 篇1
角度之一：對韓麥爾先生的描寫
小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學生們?yōu)楹⒆觽儯@一切蘊含了一個教師對即將分別的工作、即將分別的學生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學習，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感�。∩险n，他全身心投入，教語法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲倦的機器。上課結束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現(xiàn)出他作為一個愛國志士的悲憤心情。
教學方法與過程：
一、學生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；
二、找出描寫韓麥爾先生肖像的'語句（穿著、神情）；
三、找出描寫韓麥爾先生動作的語句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個方面進行了工筆細描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學習法語：討厭（想逃學、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價換得熟練地背分詞）→→細心聽課。
教學過程和方法：教師提示三個方面，讓學生找出相應的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。
角度之三：主題的表現(xiàn)
文章的主題是表現(xiàn)法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個小小的生活側面是怎樣表現(xiàn)這樣一個重大主題的呢？
一是社會背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專心致志的學習就閃射出了愛國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。
三是真實感人的細節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時古怪的聲音，同學們上習字課時安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節(jié)。
教學過程和方法：
一、找出交待社會環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？
二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？
三、讀罷全文，說說印象最深的細節(jié)。
四、指導學生朗讀感人的細節(jié)描寫部分。
最后一課教案 篇2
[教學目標]
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現(xiàn)強烈的愛國主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學設想
學生是學習的`主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
[重點難點]
1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數(shù)] 二教時
第一教時
一、 導入
1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）
2、 這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？
3、 補充交代故事背景
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知
讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了�！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向學校跑去，對布告欄內貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段，思考問題。
小弗郎士趕到學校后，發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導學生學習第11——16段。
提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區(qū)別？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當時的復雜心情�！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨�！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了�！痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習二
第二教時新課 標第 一網(wǎng)
一、繼續(xù)學習課文
1、指導學生學習第17—19段。
提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？
學生討論明確：
韓麥爾先生講話的內容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，永遠別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當了亡國奴�！巴隽藝�匙”，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情，就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他強烈的愛國主義精神。
2、指導學生學習第21段。
提問：小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？
學生討論明確：
小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。
3、指導學生學習第24—29段。
提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾？
學生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這“最后一課”的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”幾個大字，這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？
1、學生準備。
2、提問檢查。
3、補充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。
三、小結
這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
附板書：
小弗郎士
貪玩、調皮搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事，后來由于這是最后一課變成一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生 平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
最后一課教案 篇3
一、教學目標：
�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結構；
（二）理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
二、教學重點：
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學難點：
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學設想
�。ㄒ唬┙虒W方法：指導閱讀
�。ǘ⿲W習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A習：指導閱讀
�、偈熳x課文，語句要連貫、自然；
�、诶首x時，頭腦中要有鮮明的人物形象；
③朗讀句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內容及步驟：
第一課時
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學生記住故事情節(jié)；
2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節(jié)（要求把人物內心獨白也表現(xiàn)出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
�。ㄒ唬┚驼n文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。
小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。
�。ǘ⿴熒�，理出故事情節(jié)。
小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程當中完善起來的。
1、故事的開端：上學路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進教室時心非�；�，怕受到責備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進一步發(fā)展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動。“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的`激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）
（提倡學生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。
�、偻隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。
�、賹懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。
要求：1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；
3、字數(shù)在300字左右。
�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
板書：
最后一課
都德
人物小弗朗士韓麥爾先生
課前幼稚、貪玩
吃驚
詫異愛祖國
情節(jié)上課悔悟難過莊重、和藹、嚴肅恨敵人
懊悔
臉色：慘白
下課懂事語言：哽咽
行為：書寫(法蘭西萬歲)
環(huán)境：普魯士兵出操普魯士兵收操
最后一課教案 篇4
課程學習目標
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說的三要素來理清文章內容。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義感情。
學習重點、難點
重點：根據(jù)小說三要素來理清文章內容。
難點：感悟小說表現(xiàn)出的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。
一、學前準備（3分鐘）
愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。
二、檢查預習（10分鐘）
【自主學習】：
一、查字典給加點字注音，或根據(jù)拼音寫出漢字。
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡介：
都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽�！蹲詈笠徽n》寫于1873年即普法戰(zhàn)爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、 小說簡介：
1、 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。
（1） 小說的三要素分別是： 、 、 。
�。�2）刻畫人物的方法：外貌描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。
�。�3） 環(huán)境包括： 環(huán)境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環(huán)境，交待時代背景。
�。�4）小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、 、結局。
四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置 ，在書上用不同的符號簡單標記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個部分?（開端、發(fā)展、高潮、結局）（提示：根據(jù)地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節(jié)）
2、 這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學生的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環(huán)境、人物兩要素）
題目小結：通過兩個題目，我們已經(jīng)清晰的了解了本文的小說三要素……
掌握細節(jié)：
3、（1）本文著重寫的.是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區(qū)分人物角色主次及相互關系）
�。�2） 韓麥爾先生在課堂中的表現(xiàn)，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）
5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現(xiàn)最令你印象深刻？
四、歸納小結（3分鐘）
【方法積累：通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？】
�。ǹ焖儆行У睦眯≌f三要素的特點，迅速把握文章內容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當堂訓練】
選擇恰當?shù)脑~語，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
�、�、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。
觀察 檢查 視察
�、� 這套衣帽，他只在督學來________或發(fā)獎的日子才穿戴。
嚴肅 肅靜 嚴厲
�、�、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
�、堋⑽铱匆娺@些情形，正在__________，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
�、荨⑦@好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。
責備 責怪 譴責
�、蕖ⅰ拔夷�，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
�、摺⒖墒悄且惶�，一切偏_________的。
個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。
我的心稍微_______________了一點兒。
六、難點存疑
是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：
七、作業(yè)布置
發(fā)揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。