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實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案（通用10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《我愛(ài)這土地》教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 1
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的'意境和深刻的意蘊(yùn)。
2、把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2、通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
三、教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：
第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步;指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類(lèi)似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
黎明
我常含淚水
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
�。�1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景
�。�2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
(二)、過(guò)程與方法
熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
把握詩(shī)歌主題。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情結(jié)
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）重點(diǎn) ： 理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。
（二）難點(diǎn) ：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
三、教學(xué)方式：
1、誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀
四、教學(xué)課型：
新授課
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
六、教學(xué)內(nèi)容
在家自學(xué)部分
一、要求學(xué)生通過(guò)各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書(shū)館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。
二、讀準(zhǔn)下列字詞音
嘶啞 洶涌 刮著 腐爛
四、預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題：
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？
如何理解這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
在校教學(xué)部分
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我一直對(duì)一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”，這描寫(xiě)的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S許多多的感觸，今天我們將要來(lái)學(xué)習(xí)的是《我愛(ài)這土地》。
�。ò鍟�(shū)課題：《我愛(ài)這土地》）
2、解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛(ài)為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛(ài)，題目突出全詩(shī)的主題。
二、整體感知。
1、作者深?lèi)?ài)著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)該怎樣表達(dá)出來(lái)呢？我們來(lái)聽(tīng)一下錄音朗讀，（第一遍要求聽(tīng)準(zhǔn)詞句的讀音，再聽(tīng)要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽(tīng)要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2、學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，老師補(bǔ)充
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
在淪陷區(qū)的人們過(guò)著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬(wàn)人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上拼命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒(méi)有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。
面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無(wú)感覺(jué)，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
3、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)）
師：我在詩(shī)中是什么？
生：鳥(niǎo)。
師：作者把自己假設(shè)為一只鳥(niǎo)，假設(shè)這只鳥(niǎo)在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥(niǎo)兒一般是用清脆的喉嚨進(jìn)行歡快的歌唱，課文中的鳥(niǎo)是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的鳥(niǎo)兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的，為什么詩(shī)中的鳥(niǎo)是嘶啞的呢？
生：本身嘶�。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？
生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。
師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？
生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無(wú)止息的激怒的風(fēng)、林間的無(wú)比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生：不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來(lái)。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，安靜祥和，迎來(lái)了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥(niǎo)死了，為什么這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營(yíng)養(yǎng)”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。
師：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？
生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。
小結(jié)：前面以假設(shè)開(kāi)頭，假托鳥(niǎo)兒為土地歌唱，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)感情積累到一定的，人就會(huì)不由自主的爆發(fā)出來(lái)。所以后面以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，高度凝練的概括了主題----愛(ài)的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時(shí)
三、合作探討
1、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥(niǎo)兒用的是“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌唱？
這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的.形象。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征著什么？
�。ㄒ庀螅鹤髡咭磉_(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來(lái)表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨(dú)特的象征意義，）
土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)
河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》來(lái)抒情，他會(huì)怎么改寫(xiě)：
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養(yǎng)著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的 的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的 ……
------然后我死了，
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：
�。ㄐθ�、笑眼、埋葬、融化、 夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、
憤怒、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）
點(diǎn)撥背誦：
對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
注：輔助練習(xí)
答案：
教學(xué)后記：
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 3
一、導(dǎo)入新課
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地？誰(shuí)不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品
作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩(shī)人”自稱。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
教學(xué)提示
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩(shī)歌，體悟情感
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，劃分詩(shī)歌節(jié)奏。
2、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。
明確：深沉。
背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩(shī)人的艾青，親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)寫(xiě)下了這首詩(shī)。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛(ài)，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩(shī)歌意象，理解意象的象征意義
1、探究：詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>
明確：“土地”：土地是實(shí)寫(xiě)的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的'象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。
“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ)，“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)，形象地表現(xiàn)了出來(lái)，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。
“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。
教學(xué)提示
意象：即寓“意”之“象”，指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著什么。
教學(xué)提示
象征：用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說(shuō)前者是后者的象征。
作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來(lái)表達(dá)這深沉的情感嗎？
明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛(ài)中華民族，熱愛(ài)自己的家國(guó)。因此，選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜。“河流”“風(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動(dòng)蕩之勢(shì)的大地的畫(huà)卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語(yǔ)，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫(xiě)詩(shī)手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥(niǎo)？如何理解這只鳥(niǎo)用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？
明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥(niǎo)。作者將自己假設(shè)為鳥(niǎo)，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥(niǎo)后，一開(kāi)篇便說(shuō)“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥(niǎo)兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛(ài)是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩(shī)歌藝術(shù)特色
1、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節(jié)詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確：詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
2、探究：本詩(shī)多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)歌拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美，在寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩(shī)創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2、掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。
3、體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。
教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō)，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō)，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類(lèi)似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含作業(yè)安排）
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（王灣）
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未。（王維）
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
是��！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
�。�2）學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩(shī)的節(jié)奏和重
（3）合作探究：
A、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法、通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
B、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？
三、學(xué)生回答，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)�，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
C、這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的'”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
D、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同？
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美：
作者在這首詩(shī)里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等形象（意象），通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩(shī)歌的繪畫(huà)美鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩(shī)歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩(shī)歌的音樂(lè)美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸。（《舟子的悲歌》）
當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去，睡整張大陸。（《當(dāng)我死時(shí)》）
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味（《鄉(xiāng)愁四韻》）
2、比較閱讀。
中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》（詳見(jiàn)課本P5）也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3、語(yǔ)言運(yùn)用。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門(mén)，你心中最惦記的是什么？請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
【學(xué)情分析】
這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。
【導(dǎo)學(xué)流程】
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
一、回顧舊知
1、給加點(diǎn)的字注音：
沁園春（ ）莽莽（ ）紅裝素裹（ ）折腰（ ）略輸（ ）
稍遜（ ）成吉思汗（ ）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）
二、基礎(chǔ)知識(shí)感知
1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。
2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的`抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。
3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
三、文本探究
1、詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞，而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉？從中你可體會(huì)到什么？
2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌唱？
3、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。
4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。
四、基礎(chǔ)知識(shí)拓展與遷移：
1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。
第二部分（第二節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，終于唱出了最高的一個(gè)音符。
2、這首抒情詩(shī)采用了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：
小組討論
文本探究的題目1、2、3、4、5、
提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)
文本探究題目1、2，3、4、5、題
課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)
試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)——詩(shī)人自己 土地——祖國(guó)大地 河流風(fēng)——抗?fàn)幘?黎明——?jiǎng)倮氖锕庖庀髽銓?shí)象征深遠(yuǎn)
常含淚水 愛(ài)得深沉 直抒胸臆熱情澎湃
整理內(nèi)化
1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標(biāo)：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標(biāo)：
反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：
反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
了解預(yù)習(xí)情況：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、根據(jù)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習(xí)探討這首詩(shī)歌。
三、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
五、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物
思考討論：
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿腔的.悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開(kāi)想象的翅膀；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞，寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 7
一、導(dǎo)入：
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、整體感知：
�。ㄒ唬┳髡呓榻B（要走近詩(shī)歌，我們先走近詩(shī)人）
——有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？
——那么一起看大屏幕（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介）
�。ǘ├首x環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：
（1）體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情；
（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
一學(xué)生：有悲憤，還有愛(ài)國(guó)的情感。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：針對(duì)這種情感，我們應(yīng)如何來(lái)朗讀？
生：語(yǔ)氣——沉郁；語(yǔ)速——舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>
3、誰(shuí)來(lái)試著朗讀？
一學(xué)生朗讀。
4、評(píng)價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）
一學(xué)生：我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)？
一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？
學(xué)生：好。
師：有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢？
生：有
師：我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽(tīng)錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）
師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了�。ü室馔ｎD一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！
學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
�。ㄈ┢肺董h(huán)節(jié)：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節(jié)課剩下的時(shí)間，我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題，我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢？花開(kāi)兩朵，各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中具體歌詠的是什么？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國(guó)
師：嗯，祖國(guó)，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？
生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰(shuí)的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師：可見(jiàn)，寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對(duì)理解文本起著很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息”讀出
師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì)更清晰�！氨瘧�、激怒”兩詞寫(xiě)出了不屈的情感、抗?fàn)幍木�，而“永遠(yuǎn)、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗?fàn)幘竦某潭龋裉咸辖啦煌Ｏ�。可�?jiàn)，中心詞前面的修飾成分對(duì)把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？
生：是一個(gè)充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的`民族，
但，她是一個(gè)不屈的民族，
最終，她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現(xiàn)出來(lái)的呢？
生：鳥(niǎo)
師：鳥(niǎo)是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
師：對(duì)，是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè)于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問(wèn)：一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤(rùn)”來(lái)形容歌唱，為何詩(shī)句要用“嘶啞”？
生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國(guó)焦灼憂慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。
師：正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
師：這僅僅兩句詩(shī)歌，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：為什么愛(ài)得深沉，就要常含淚水？
師：沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下？
生：我認(rèn)為他是為祖國(guó)難過(guò)而哭泣。
師：有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生：……
師：這個(gè)回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對(duì)不？
生：點(diǎn)頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國(guó)流下悲傷的淚水
為不屈的祖國(guó)流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水
為希望的祖國(guó)流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫(xiě)性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰(shuí)心心相��？為什么？
生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒?ài)國(guó)詩(shī)人。
師：對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛(ài)國(guó)？
生：死去無(wú)知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。《示兒》（陸游）
生：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑�！稌�(shū)憤》（陸游）
生：朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。《關(guān)山月》（陸游）
師；這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多，我們無(wú)須再列舉。請(qǐng)飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)
假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫(xiě)
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 8
一、教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)朗讀
2、體味情感
3、詩(shī)歌比較
二、課型與課時(shí)
朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié)
三、教學(xué)過(guò)程：
一）、導(dǎo)入：
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親？誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。
二）、穿插一：背景資料介紹
艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三）、活動(dòng)一：深情地朗讀
我愛(ài)這土地
艾青
假如／我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的'／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……
1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、自讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）
3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）
4、齊讀課文。
四）、活動(dòng)二：細(xì)膩地體味
初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌唱來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批
我從“xx”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)，實(shí)際上是在寫(xiě)。
例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，實(shí)際上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和折磨的祖國(guó)。
四、板書(shū)：
土地——象征國(guó)家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)
河流——象征人民對(duì)人民的贊揚(yáng)
風(fēng)——象征斗爭(zhēng)對(duì)侵略軍的痛恨
黎明——象征前景對(duì)未來(lái)的憧憬
最后兩句詩(shī)——直接抒情
五、教師小結(jié)：
全詩(shī)巧妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略者的斗志。
齊讀全詩(shī)（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
五、活動(dòng)三：詩(shī)歌的比較《中國(guó)的土地》和課文《我愛(ài)這土地》
背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員，曾任《詩(shī)刊》副主編。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)人民正從文革的噩夢(mèng)中醒來(lái)，在黨的十一屆三中全會(huì)精神的鼓舞下，迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流
比較這兩首詩(shī)在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
1、內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)的中國(guó)的土地。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后的新時(shí)代中國(guó)欣欣向榮的景象。
2、感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感。《中國(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。
六、作業(yè)：
古往今來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌有很多，請(qǐng)同學(xué)們從七至九年級(jí)的古詩(shī)詞中找出表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，標(biāo)出作者和出處，寫(xiě)在積累本上。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 9
1、課例名稱
人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)這土地》
2、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦，感受詩(shī)歌的旋律與節(jié)奏美
把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
誦讀
理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)祖國(guó)人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽(tīng)聽(tīng)男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的`了解，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，我們來(lái)看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國(guó)主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，而我們中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)讀讀這首詩(shī)。（那位來(lái)）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽(tīng)朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來(lái)讀）
在請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩(shī)歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”、“黎明”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
1、詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換
2、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
實(shí)用的《我愛(ài)這土地》教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。
2.理解詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
3.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，體味詩(shī)人的戀土深情，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。
�。�2）賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
2.教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體教學(xué)課件 。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
教師：（出示課件1、2）
1937年7月7日，日本侵略者為了達(dá)到以武力吞并全中國(guó)的罪惡野心，悍然炮轟宛平城，制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時(shí)間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之中，中國(guó)軍民對(duì)日本軍國(guó)主義的侵略進(jìn)行了頑強(qiáng)抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北危急，中華民族危急，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候。
這生養(yǎng)我們的土地，變得滿目瘡痍。
有人為掠奪她而百般蹂躪，有人為捍衛(wèi)她而獻(xiàn)出生命！
今天，就讓我們走進(jìn)課文，去聆聽(tīng)詩(shī)人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛(ài)國(guó)情懷。
教師板書(shū)課題: 3 我愛(ài)這土地 （出示課件3）
二、自主學(xué)習(xí)，成果展示
1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。
（1）走近作者
教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件5）
�。�2）寫(xiě)作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。（出示課件6）
�。�3）知識(shí)備查
教師給學(xué)生講解有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解后面本詩(shī)的文體知識(shí)。（出示課件7）
2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。�1）讀一讀生字詞。（出示課件8）
教師點(diǎn)撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。
（2）解一解詞語(yǔ)。（出示課件9）
教師提示：我們?cè)诮忉屧~語(yǔ)的意思時(shí)，除了查閱工具書(shū)，好可以根據(jù)文本語(yǔ)境推斷、解釋詞語(yǔ)意思。
教師指導(dǎo)：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分。“洶涌”表現(xiàn)形態(tài)，“澎湃”突出聲音。
三、新課學(xué)習(xí)，整體感知
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩(shī)歌第一節(jié)
步驟一：朗讀詩(shī)歌，整體感知
要求學(xué)生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感。（出示課件11、12）
2.再讀詩(shī)歌，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（出示課件13）
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
教師：要求同學(xué)們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點(diǎn)撥和提示。
預(yù)設(shè)1：一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心。
預(yù)設(shè)2：形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
步驟二：朗讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研
自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么形象來(lái)表達(dá)對(duì)土地的愛(ài)的。詩(shī)中寫(xiě)到了哪些意象？有什么深刻意義？（出示課件14）
1.詩(shī)人是以什么形象來(lái)表達(dá)對(duì)土地的愛(ài)的？
教師：給學(xué)生補(bǔ)充什么是“意象”，幫助學(xué)生更好地尋找和理解詩(shī)歌的意象。
意象：中國(guó)古代美學(xué)范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對(duì)象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊(yùn)于胸中的具體形象。該詞原為哲學(xué)概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”，說(shuō)明構(gòu)思時(shí)須將外物形象與意趣、情感融合起來(lái)，以形成審美意象。
教師：下面這兩句詩(shī)歌中的意象是什么？作者借這個(gè)意象表達(dá)來(lái)表達(dá)什么樣的情感？（出示課件15）
學(xué)生1搶答：意象是“鳥(niǎo)”，是詩(shī)人的象征。
學(xué)生2搶答：詩(shī)人借鳥(niǎo)的形象來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
2.根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)什么是詩(shī)歌意象。（出示課件16）
教師講解：
3.詩(shī)中的鳥(niǎo)兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示課件17）
教師：同學(xué)們，朗讀詩(shī)歌，結(jié)合這首詩(shī)整體內(nèi)容，思考回答上面的問(wèn)題。
同學(xué)甲：土地。
同學(xué)乙：土地、河流。
同學(xué)丙：風(fēng)、黎明。
4.讀這些意象前的修飾語(yǔ)，你有什么感受？（出示課件18）
教師：回答本題，要結(jié)合這首詩(shī)的整體內(nèi)容、詩(shī)歌背景來(lái)理解；要求學(xué)生分組討論，然后分析歸納搶答。
小組搶答1：被暴風(fēng)雨所打擊著的→祖國(guó)大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。
小組搶答2：永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的無(wú)止息地吹刮著的激怒的→表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲憤和對(duì)敵人暴行的抗?fàn)帯?/p>
小組搶答3：那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的→表達(dá)了人民對(duì)光明的向往和希冀。
5.結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到這些意象有哪些象征意義？（出示課件19）
教師：本詩(shī)的意象是這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們要理解體會(huì)這些意象的象征意義，要結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容去理解。同學(xué)們可以搶答。
同學(xué)1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災(zāi)難深重的祖國(guó)。
同學(xué)2搶答：河流象征著長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。
同學(xué)3搶答：風(fēng)象征著人民對(duì)侵略者暴行發(fā)出的怒吼。
同學(xué)4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。
6.教師小結(jié)。（出示課件20）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)詩(shī)歌第二節(jié)（出示課件21）
步驟一：朗讀詩(shī)歌，整體感知
同學(xué)們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩(shī)，我們學(xué)習(xí)這節(jié)。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
1.這兩句詩(shī)還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩(shī)人怎樣復(fù)雜的情感？讀了這兩句詩(shī)，你有什么感受？（出示課件22）
教師：這兩句詩(shī)還是采用象征手法嗎？同學(xué)們朗讀、思考后回答。
預(yù)設(shè)：這一節(jié)詩(shī)沒(méi)有采用象征手法。
教師：這“淚水”融入了詩(shī)人怎樣復(fù)雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫(xiě)作背景來(lái)分析回答。
預(yù)設(shè)：詩(shī)人運(yùn)用了設(shè)問(wèn)，直抒胸臆，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教師：讀了這兩句詩(shī)，你有什么感受？
預(yù)設(shè)1：詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯而深沉的熱愛(ài)之情。
預(yù)設(shè)2：我們的祖國(guó)母親，飽經(jīng)風(fēng)霜，歷盡磨難，越來(lái)越強(qiáng)大。
預(yù)設(shè)3：我們應(yīng)該更加熱愛(ài)她，為她的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
2.為什么這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（出示課件23）
教師：同學(xué)們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景來(lái)回答。
預(yù)設(shè)：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了鳥(niǎo)對(duì)土地的眷念。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。
小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)真摯地?zé)釔?ài)。
步驟二：深讀詩(shī)歌，合作探究
1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達(dá)出作者什么樣的感情？如果用“嘹亮”好不好？ （出示課件24）
教師：理解這個(gè)問(wèn)題，我們可以在熟讀本詩(shī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境去分析這些詞語(yǔ)中融入的情感和其表達(dá)效果。
學(xué)生1回答：詩(shī)人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者形象，表示這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的`負(fù)荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時(shí)代同步的憂患激情。
學(xué)生2回答：如果換用“嘹亮”，則不能表達(dá)歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。
2.通過(guò)前面對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥(niǎo)是什么形象？（出示課件25）
教師：我們回答本題時(shí)，首先應(yīng)該了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，如何結(jié)合本詩(shī)的內(nèi)容去分析理解。
同學(xué)甲回答：這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。
同學(xué)乙回答：它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中國(guó)華夏兒女的共同心聲。
四、課堂小結(jié)
1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。（出示課件27）
教師：請(qǐng)一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。
預(yù)設(shè)：在這首抒情詩(shī)中，詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，以象征的手法，通過(guò)鳥(niǎo)對(duì)土地的歌唱，表達(dá)了他對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為祖國(guó)獻(xiàn)出生命的強(qiáng)烈愿望。
2.分析明晰升格寫(xiě)法，體會(huì)寫(xiě)作特色。（出示課件28、29、30）
教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“樸實(shí)的意象”角度，去“凝聚深沉的愛(ài)”的角度去分析。（出示課件28）
教師指正：“土地”是艾青詩(shī)中的主導(dǎo)意象之一�！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對(duì)祖國(guó)和人民最深沉的愛(ài)，對(duì)民族危難和人民疾苦的深切憂憤，我們從詩(shī)的題目就可以看出這一點(diǎn)�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”，這樸素的詩(shī)句，道出了詩(shī)人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。
教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“悲愴的詩(shī)句”去“反映熱切的感情”角度去分析。（出示課件29）
教師指正：作為抒情的藝術(shù)，詩(shī)歌作品需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便能久久地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。這首詩(shī)中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉…… ”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩(shī)人敏感的心靈對(duì)民族苦難現(xiàn)實(shí)和人民悲苦生活的回應(yīng)，是感情極度熱切的反映。
教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“強(qiáng)烈的對(duì)比”去“映射執(zhí)著的愛(ài)”的角度去分析。（出示課件30）
教師指正：“假如我是一只鳥(niǎo)”全詩(shī)以這樣一個(gè)出人意料的假設(shè)開(kāi)頭，使讀者不禁發(fā)出疑問(wèn)：“鳥(niǎo)”的形象和詩(shī)人所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？這是詩(shī)人在開(kāi)頭留給我們的懸念。當(dāng)讀者為詩(shī)人不斷歌唱的頑強(qiáng)生命力所吸引、折服時(shí)，詩(shī)篇卻陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折——“我死了”，用身軀使土地肥沃，于是生前和死后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比中一以貫之的是“鳥(niǎo)”對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)，這真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此開(kāi)頭的懸念也就解開(kāi)了。
五、詩(shī)歌深讀，學(xué)后感悟（出示課件31）
教師提示：要求學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上去分析感悟，不能脫離本詩(shī)去“無(wú)本而感”。
預(yù)設(shè)1：熱愛(ài)祖國(guó)的情感像血液一樣流淌在每個(gè)中國(guó)人的體內(nèi)。在國(guó)難當(dāng)頭、山河淪陷的年代，詩(shī)人歌唱“土地”就具有格外動(dòng)人的力量。
預(yù)設(shè)2：在和平年代里，我們更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，為祖國(guó)的強(qiáng)大而自豪的同時(shí)，也要時(shí)刻準(zhǔn)備著報(bào)效祖國(guó)。
六、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件32、33）
要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。
七、課外延伸，拓展探究
1.閱讀劉湛秋的《中國(guó)的土地》，按照回答后面的問(wèn)題。（出示課件34—38）
閱讀提示：歌頌祖國(guó)，贊美人民，這是詩(shī)歌創(chuàng)作中古老的主題。這首詩(shī)以短短十二行，能翻舊為新，頗為不易。作品先寫(xiě)中國(guó)這塊土地的“神奇”-一“埋藏著黃金般的相思”，華夏子孫都深深眷戀著這塊故土。作品所舉的三峽、神女峰、椰子林、杜鵑花等，看似隨意拈來(lái)，其實(shí)經(jīng)過(guò)精心挑選，意味深長(zhǎng)，引人遐想。接著寫(xiě)這塊土地上人民的“美麗”:外貌美、性格美、思想美。一層深入一層，把抒發(fā)的感情推向高潮。全詩(shī)渾然天成，感人至深�！爸袊�(guó)的土地”在詩(shī)人的眼里之所以“神奇”“美麗”，一是因?yàn)樽匀痪坝^:山川可流，土地鮮花，樹(shù)木海浪，這些景觀無(wú)不透著“奇”; 一是因?yàn)槿宋木坝^:黃皮膚黑頭發(fā)的中國(guó)人有著敦厚的性格，頑強(qiáng)的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機(jī)的結(jié)合，更是作者內(nèi)心感情的真實(shí)流露。
2.閱讀艾青的《煤的對(duì)話》，按照回答后面的問(wèn)題。（出示課件39、40）
八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件41）
1.請(qǐng)用“假如我是……”開(kāi)頭，仿照課文的形式寫(xiě)一首詩(shī)歌。不少于十行。
假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用悅耳的喉嚨歌唱：
這使百姓受益的新“社�！�，這惠及民生的新“農(nóng)合”……
2.收集并背誦愛(ài)國(guó)主題的現(xiàn)代詩(shī)歌。
附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件26）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課一定程度上落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，但也存在著一些問(wèn)題:(1)過(guò)分遵循教學(xué)模式。朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開(kāi)，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟。
(2)解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)。學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，他會(huì)認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。教師只需點(diǎn)撥補(bǔ)充即可�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，這只是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)嘗試，如何最大限度優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索。
【課后預(yù)習(xí)】
1.利用工具書(shū)疏通第4課《鄉(xiāng)愁》的重點(diǎn)字詞的音形義，掃清學(xué)習(xí)本課的障礙。
2.郵票、船票、墳?zāi)购秃{這四種意象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?
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