《心聲》教案（通用15篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《心聲》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《心聲》教案 1

　　說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來看課文，解決這些問題。

　　二、讀一讀，傾聽心聲

　　1、分角色朗讀課文。

　　其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。

　　2、讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）

　　故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹林里深情朗讀課文。

　�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。

　　三、議一議，解讀心聲

　　探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的`依據(jù)或感悟。）

　　多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問題作點(diǎn)撥：

　　鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

　　生找有關(guān)語句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。

　　鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

　　學(xué)生會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。　�…”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

　　在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。

　　如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！

　　總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對美好生活的追求。

　　四、說一說，感悟心聲

　　1、以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)開_______”句式，說說從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說的啟示。

　　隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？

　　學(xué)生自由找語句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?/p>

　　他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

　　鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

　　明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

　　鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？

　　學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……

　　2、探究想像：

　�。�1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？

　�。�2）假如你是程老師，你會(huì)如何對待李京京這樣的學(xué)生？

　　五、寫一寫，傾訴心聲

　　你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。

　　《心聲》教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2、過程與方法目標(biāo)：自主合作探究、小組教學(xué)

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)方式：

　　朗讀與討論

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一、整體性閱讀

　　1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙�。� ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

　　2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過 程中程 老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公）卡和自己的心聲。

　　3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

　�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二、突破性閱讀

　　1、學(xué)生自主閱讀（重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

　　設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　三、探究性閱讀

　　1、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的.朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

　　四、鞏固性閱讀

　　網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。（選自《中學(xué)語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。

　　3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

　　五、布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生．

　　淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

　　程 老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)

　　情節(jié)：

　　渴望朗讀 — 開端

　　偷偷朗讀 — 發(fā)展

　　大膽批評 — 發(fā)展

　　爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局

　　教學(xué)反思：

　　《心聲》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；分析和評價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2、過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再在全班交流。

　　在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知。

　　1、本篇小說，共換了幾個(gè)場景？

　　明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

　　2、請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　�、苹丶衣飞希�李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　�、堑诙�天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　�、裙�開課上，在被指定的`同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　3、請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　三、作業(yè)。

　　找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析。

　　【板書設(shè)計(jì)】 15、心聲

　　公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)。

　　說說本文的情節(jié)。

　　二、分析人物形象：

　　1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

　　明確：

　　程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

　　李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

　�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

　　⑵他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

　�、撬�想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　�、仕�咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

　　三、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?

　　明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。�怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

　　3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　�、诰┚┛释�表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

　�、圩髡呓璐撕粲踅逃�者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

　　四、作業(yè)。

　　你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　心聲

　　人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

　　《心聲》教案 4

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生在父母的呵護(hù)下，理解李京京的心理和生活，讓他們關(guān)注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　理解標(biāo)題心聲的含義。

　　學(xué)生作者運(yùn)用心理、動(dòng)作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　3、思想目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解標(biāo)題心聲含義。

　　【教學(xué)媒體】

　　投影儀、錄音機(jī)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學(xué)們已經(jīng)讀過，你對萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認(rèn)識一個(gè)類似萬卡的李京京同學(xué)，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預(yù)習(xí)

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節(jié)。

　　體會(huì)重點(diǎn)語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認(rèn)為課文有哪兩條情節(jié)線索?

　　課文主要情節(jié)按時(shí)間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應(yīng)到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動(dòng)大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的.小主人公產(chǎn)生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動(dòng)李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動(dòng)纏繞交織在一起?

　　現(xiàn)實(shí)和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京的悲景也會(huì)全面呈現(xiàn)讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔

　　強(qiáng)的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個(gè)沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真又想逃避現(xiàn)實(shí)卻又善良自強(qiáng)的兒童形象。

　　6、小說標(biāo)題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結(jié)

　　1、通過故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運(yùn)用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　李京京

　　相似

　　萬卡

　�。ㄐ睦砻鑼懀�

　　心聲──社會(huì)生活和義務(wù)教育中一些令人深思的問題

　　《心聲》教案 5

　　【教材賞析】

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑；在公開課上終于得到機(jī)會(huì)，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個(gè)不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。

　　《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達(dá)感染讀者。

　　《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個(gè)方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應(yīng)抓住小說的線索�！缎穆暋穭t是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復(fù)雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)，同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問題。小說的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛榮譽(yù)的老師，為了上好公開課而精心的準(zhǔn)備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視一般學(xué)生，搞一種虛假的公開教學(xué)。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。

　　綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正把教改落到實(shí)處。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的`能力。

　　2、學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。

　　3、理解李京京的心聲的深層含義。

　　4、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

　　2、領(lǐng)會(huì)心理描寫的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、理解心聲的深層含義。

　　【教學(xué)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我們帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識的感受。

　　二、感悟心聲

　　1、學(xué)生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

　�。�目的在于讓學(xué)生感知課文，為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候，運(yùn)用工具書給學(xué)生正音。）

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，從整體上把握小說的內(nèi)容。）

　　故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　故事的高潮：公開課時(shí)李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

　　故事的結(jié)局：李京京的朗讀得到好評。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）

　　５、用自己的話復(fù)述故事。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。）

　　三、質(zhì)疑心聲

　　學(xué)生提出自己心中的疑惑，老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。

　　例：

　　1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

　　2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處？

　　3、你喜歡文中的李京京嗎？結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　4、討論李京京的心聲的具體含義。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學(xué)生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

　　歸納總結(jié)：

　　主人公心聲的幾點(diǎn)含義：

　　1、在公開課上讀課文。

　　2、要求教師要公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。

　　3、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　第二課時(shí)

　　四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色

　　1、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

　　（設(shè)計(jì)意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過品析提高了學(xué)生的語文能力。）

　　2、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？

　　（李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。）

　　3、《萬卡》那樣的打動(dòng)李京京，你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

　�。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。）

　　例：閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去，設(shè)身處地的去理解作品。

　　4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎？

　　五、重溫心聲鮮活的小說形象

　�。ㄒ�求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明，切忌人云亦云，既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。）

　　例：李京京：純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　程老師：對工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

　　六、拓展延伸

　　1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：目的是加深學(xué)生對作品的認(rèn)識，加深體驗(yàn)。）

　　2、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認(rèn)識簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將學(xué)生的視野從課本引向生活，給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間，舞臺(tái)有多大，學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩，讓學(xué)生充分的展示自己，認(rèn)識自己。）

　　【教學(xué)后記】

　　新課程改革以來，教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)語文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn)，語文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢？我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。

　　1、讓學(xué)生讀，在讀中體驗(yàn)、感悟：

　　要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊，先讓學(xué)生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，初步體驗(yàn)小說帶給人思想上的沖擊，在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時(shí)理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語文教學(xué)中。

　　2、讓學(xué)生議，議出小說的主題：

　　課改下的語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心，不能讓學(xué)生的答案過于離譜。

　�、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀，加深體驗(yàn)；也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對小說主題的理解。

　�、苿�(chuàng)設(shè)生疑情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學(xué)生在爭論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力，并可以演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、讓學(xué)生品，品出文章的藝術(shù)魅力：

　　成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學(xué)生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會(huì)了人物形象的典型性，又學(xué)會(huì)了對小說人物的賞析，提高了學(xué)生的語文能力。

　　4、讓學(xué)生悟，悟出人生的道理：

　　學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。

　　總之，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　《心聲》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　略

　　知識目標(biāo)

　　1、 理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語

　　2、 把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　能力目標(biāo)

　　1、 抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　2、 體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

　　3、 結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

　　德育目標(biāo)

　　1、 學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2、 理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2、 了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入

　　同學(xué)們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽來自心靈深處的聲音，體驗(yàn)一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、 新課

　�。ㄒ唬┳髡吆喗�

　　多媒體展示：

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。

　�。ǘ�）誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

　　教師指名學(xué)生回答后評價(jià)。

　　3、 教師組織學(xué)生復(fù)述課文

　　教師提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場景來進(jìn)行復(fù)述。

　　教師指名學(xué)生復(fù)述。多媒體展示：

　　公開課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　�。ㄩ_端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）

　　4、 合作探究

　　學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　多媒體展示：

　�。�1）為什么萬卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？

　　（2）課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　（3）對李京京這一人物形象你如何看待？

　　（4）你喜歡程老師嗎？為什么？

　　學(xué)生分組討論后教師歸納整理

　　多媒體展示：

　�。�1） 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　�。�1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）

　　奧爾迦————妮兒 （友情）

　　第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感

　　動(dòng)作描寫

　　語言描寫

　　心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　�。�2） 人物：李京京

　　性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。

　�。ㄈ�）延伸拓展

　�。�1）小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

　�。�2）通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　三、創(chuàng)新實(shí)踐

　　同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學(xué)生暢談心中的愿望。

　　多媒體顯示：

　　在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的`還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

　　四、 課堂小結(jié)

　　小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　心聲

　　黃蓓佳

　　人物： 李京京

　　公開課前 想讀課文

　　情節(jié) { 回家路上 偷讀課文

　　次日放學(xué) 聽讀課文

　　公開課上 朗讀課文

　　《心聲》教案 7

　　教材分析：

　　黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個(gè)人物形象的刻畫，呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與技能】

　　1、理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2、體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理和動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。

　　【過程與方法】

　　1、理清課文的思路并能復(fù)述故事情節(jié)。

　　2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章的主題。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析刻畫人物形象的寫法，重點(diǎn)分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解標(biāo)題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)理念：

　　1、提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話。

　　2、提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧融通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

　　教法與學(xué)法導(dǎo)航：

　　教法：引導(dǎo)法。

　　學(xué)法：自主合作、交流、探究。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文；制作課件。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入：

　　在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活�？墒�，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時(shí)也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進(jìn)《心聲》這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什么？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，快問快答。

　�。�1）小說的三要素是什么？

　�。�2）正音

　　呵斥（hē chì）、窸窣（xīsū）、紙捻子（niǎn）、

　　發(fā)窘（jiǒng） 抽噎（yē）

　　妒忌（dùjì）、 沙啞（yǎ） 、 楨（zhēn）

　　發(fā)顫（chàn） 簪子（zān）

　　毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū）

　　撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

　�。�3）釋義：

　　呵斥：大聲斥責(zé)。

　　窸窸窣窣：象聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙�。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

　　毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

　　從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的`樣子。

　　出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

　　（4）作者簡介：

　　三、自讀感知、整體把握

　　1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

　　2、梳理故事情節(jié)：分別用一句話概括小說的四個(gè)情節(jié)。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學(xué)錯(cuò)誤——主動(dòng)要求朗讀（梳理小說故事情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，用精煉的語言概括，板書）

　　四、合作交流 解讀探究

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

　　（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　�。�2）小組討論：李京京的心聲是什么?

　　學(xué)生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個(gè)方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　2、小說為什么將萬卡的身世與李京京的活動(dòng)交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　現(xiàn)實(shí)和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會(huì)呈現(xiàn)在讀者的面前，能更好的打動(dòng)讀者，讓讀者產(chǎn)生共鳴�！度f卡》在文中起情節(jié)發(fā)展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物的。萬卡和主人翁李京京的活動(dòng)以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現(xiàn)李京京悲涼的感情世界

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　3、你是如何看待程老師？

　　學(xué)生展開討論。老師引導(dǎo)學(xué)生把握的要點(diǎn)：好強(qiáng)、自信、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，但能及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤。

　　4、由這篇小說你還想到那些問題？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　�。�1）什么才是真正的好的公開課？

　�。�2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現(xiàn)？

　�。�3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學(xué)生的心理問題如何去輔導(dǎo)？

　　五、總結(jié)反思

　　小說講述了一個(gè)與《萬卡》有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個(gè)故事揭示了義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情節(jié)敘述纖麗。語言表達(dá)傷感。

　　六、布置作業(yè)：（2選1）

　�。�1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。

　�。�2）替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希冀。

　　《心聲》教案 8

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

　　2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等方法。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的'意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。

　　4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。

　　2、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？

　　讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

　　五、課堂延伸：

　　讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結(jié):

　　今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

　　《心聲》教案 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　　把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。

　　2、過程與方法：

　　通過學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　【教學(xué)實(shí)錄片段】

　　師：看來同學(xué)們已經(jīng)了解了小說的故事情節(jié)。下面讓我們走進(jìn)“人物大家說”欄目

　　老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請以小組為單位，嘗試用幾個(gè)詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據(jù)。

　�。▽W(xué)生討論，教師巡視，針對性點(diǎn)撥指導(dǎo)）

　　（點(diǎn)評：學(xué)生討論氣氛熱烈，不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進(jìn)程，一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對人物的思考。）

　　師：現(xiàn)在誰來先說說對李京京的印象？

　　生1：李京京：勇敢──在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現(xiàn)他勇敢。

　　師：嗯，不錯(cuò)。（教師板書）

　　生2：在課文的第2０和５９自然段，他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

　　師：京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰了？

　　生3：想起了妮兒。

　　師：這說明什么？

　　生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

　　師：很好。（教師板書）還有誰補(bǔ)充？

　　生4：他還天真率直──趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來，一點(diǎn)也沒考慮可能會(huì)得罪別人。

　　師：同意嗎？

　　生（全體）：同意。（教師板書）

　　教師板書：

　　知錯(cuò)就改

　　【反思】

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。

　　上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的.。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄�語）

　　我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　《心聲》教案 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　三、導(dǎo)入課文

　　1、同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　2、復(fù)習(xí)小說的有關(guān)知識二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡介黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會(huì)員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

　　3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　4、把握人物關(guān)系和主人公

　　四、合作探究

　　一）認(rèn)識程老師

　�。�1）程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）

　�。�2）既然是區(qū)教育公開課，那么學(xué)校又為什么要交給他？（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信，教案《《心聲》教案》。）（教學(xué)水平高）

　�。�3）課堂反思這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　二）認(rèn)識李京京

　�。�1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）

　�。�2）根據(jù)提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京：

　�。�3）李京京深情的'朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？（感情投入）

　�。�4）李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側(cè)面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進(jìn)行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）

　�。�5）學(xué)以致用請仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描寫）。

　　例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。

　　仿：

　　1、他的表演真精彩！ 。

　　2、她真美！ 。

　�。�6）探究人物描寫方法指出下列語句運(yùn)用了描寫人物的什么方法？

　　1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描寫）

　　2、京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事��！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?（心理描寫 純真的童心和倔強(qiáng)的性格）

　　3、精彩語段、

　　（1）可是，過了好幾秒鐘也沒有動(dòng)靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。

　　（2）程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　�。�3）京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來�？墒牵�如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　�。�4）他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　�。�5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。

　　五、小結(jié)

　　標(biāo)題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達(dá)感情的愿望。

　　六、作者的心聲

　　1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。

　　2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“_____________ �！�

　　七、作業(yè)布置

　　當(dāng)我在成長的道路上遇到挫折時(shí)己說。

　　《心聲》教案 11

　　教學(xué)目的：

　　1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會(huì)生活。

　　2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說。

　　2、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握；

　　2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí)；

　　3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的'一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識的感受。

　　二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

　　1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。（四個(gè)主要情節(jié)不能掉）

　　2、請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。

　　（）的李京京

　　《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

　　3、討論：

　�。�1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好？為什么？

　　提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　�。�2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？

　　教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價(jià)。

　　三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

　　1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。）

　　2、合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

　　《心聲》教案 12

　　教學(xué)目的

　　雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　德育：揣摩“心聲”的深刻含義。

　　重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。

　　難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。

　　關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。

　　教具：小黑板；課內(nèi)習(xí)題卷

　　課型：綜合課教法：講練結(jié)合

　　教學(xué)過程

　　組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。

　　復(fù)習(xí)提問：掌握“字詞積累”的字詞

　　導(dǎo)入新課：老師導(dǎo)入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。

　　新課：

　　1、學(xué)生們做深入探究，引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對事情的認(rèn)知。

　　a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的`小姑娘的情感。

　　b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

　　3、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。

　　4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。

　　5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？

　　練習(xí)：師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。

　　小結(jié)：深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。

　　作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題

　　《心聲》教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?

　　2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。

　　3、學(xué)生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點(diǎn)批注。

　　4、標(biāo)記自己的疑惑處（點(diǎn)）。

　　說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn)，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。

　　二、整體感知，朗讀初通

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序（線索），甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。

　　說明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì)，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗(yàn)來交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學(xué)情。（即學(xué)生對知識的`掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。）

　　三、揣摩品味，融會(huì)貫通

　　對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，獨(dú)特感受，真情體驗(yàn)。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1、按時(shí)間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

　　2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。

　　3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。（對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄�，對理解的渴望，對本真的向往。�?/p>

　　4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由（激勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會(huì)問題。）相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。

　　5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

　　說明：小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。

　　四、質(zhì)疑探究，獲取新知

　　問題估測：

　　1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？（如爺爺、妮兒、趙小楨等）

　　2、京京的心聲到底該如何理解？

　　3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會(huì)怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會(huì)怎樣做？

　　4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

　　5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

　　說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗(yàn)，自主意識，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

　　說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。

　　六、小結(jié)收獲，積累提高

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1、談自己的閱讀感受（ 知識積累，情感體驗(yàn)）。

　　2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。

　　說明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗(yàn)，并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。

　　《心聲》教案 14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

　　一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

　　從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？

　　二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)（板書：……）

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語情況生上黑板，加強(qiáng)識記

　　2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞

　　3、讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段

　　三、走進(jìn)課文，解讀心聲

　　1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

　　2、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？

　　3、程老師為什么不同意李京京讀課文？

　　添加：

　　4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個(gè)看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）

　　▼課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

　　▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

　　▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

　　▼李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

　　5、大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢�嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？

　　▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

　　▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的.感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

　　▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

　　▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

　　6、請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對待李京京這樣的同學(xué)？

　　討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？

　　現(xiàn)在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。

　　學(xué)生完成后班內(nèi)交流

　　四、走出課文，再讀心聲

　　是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事。互訴心聲

　　五、結(jié)束語

　　看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家！

　　《心聲》教案 15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價(jià)小說所反映的社會(huì)生活。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

　　教學(xué)理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學(xué)策略及手段

　　1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

　　2.教師設(shè)計(jì)對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

　　要求：

　　轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

　　二、探究“心聲”內(nèi)涵

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　�。�1）抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

　　他為什么能讀好這篇文章?

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

　�。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧�活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究）

　　明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時(shí)玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!

　　三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）

　　1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

　　要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

　　（提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見聞?）

　　2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴�開課的看法?

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

　�。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評價(jià)這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。）

　　3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的.哪些啟示?

　　要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

　　四、小結(jié)主題思想

　　學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）

　　教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?

　�。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評。）

　　六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對話的順利進(jìn)行。“換位”的方式可不拘一格，如：

　　復(fù)述小說情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;

　　分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話;

　　探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;

　　通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認(rèn)識生活、感悟生活，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

　　2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

　　3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。

【《心聲》教案】相關(guān)文章：

心聲的教案02-13

關(guān)于《心聲》教案02-09

《心聲》教案15篇11-04

關(guān)于《心聲》教案范文匯總10篇10-17

關(guān)于《心聲》教案范文匯總五篇10-26

《心聲》教案模板集合十篇10-18

關(guān)于《心聲》教案范文匯總9篇04-05

交友心聲經(jīng)典句子12-21

交友心聲句子04-19

關(guān)于《心聲》教案范文匯編十篇04-20