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《雨的四季》教案

時間：2024-08-18 07:06:12 教案我要投稿

《雨的四季》教案（通用13篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《雨的四季》教案，歡迎閱讀與收藏。

《雨的四季》教案（通用13篇）

　　《雨的四季》教案篇1

　　教學目標

　　1．感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

　　2．學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

　　教學重、難點

　　1．指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中。

　　2．欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．導入語設計

　　有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

　　2．作者簡介

　　劉湛秋，男，19 35年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在八十年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王。”他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。

　　二、通讀全文，整體感知

　　1．重點生字詞檢查

　　斗笠（lì）吝嗇（lìn）靜謐（mì）高邈（miǎo）

　　蒞臨（lì）洗淋淋（lín）暢快（chàng）驅走（qū）

　　誘惑（yòu huò）粗獷（guǎng）漾出（yàng）干澀（sè）

　　掩飾（yǎn shì）綠茵茵（yīn）瓷色（cí）瓢潑（pō）

　　淅瀝（ xīlì）花苞（bāo）咄咄逼人（duō duō）

　　睫毛（jié）

　　2．詞語解釋

　　靜謐：安靜。

　　高邈：高而遠。邈，遙遠。

　　蒞臨：來到，來臨（多用于貴賓）。

　　造訪：拜訪，書面語。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　端莊：端正，莊重。

　　吝嗇：小氣，不大方。

　　3．本文結構脈絡解析

　　第一部分（1）：開宗明義，作者直接表明對雨的情感——喜歡雨。

　　第二部分（2-5）：作者以時間順序寫出了雨在夏秋冬不同季節(jié)的特點，表達了對雨的贊美之情。

　　第三部分（6-7）：抒發(fā)對雨的贊美之情。

　　三、深入研討，合作探究

　　學生小組討論，找出文中感興趣或是不理解的部分，提出自己的疑問，而后匯總出問題提綱，教師視其難易或重要程度歸納總結出有代表性的問題，匯總如下：

　　1．“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的�！苯Y合自己的感受，談談你對這句話的理解。

　　明確：

　　人生境遇不同，聽雨的感受也就各有不同。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨中看到的是一種生命中激動人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不可缺少的精靈。

　　2．本文通過寫雨在四季中的不同情態(tài)來抒發(fā)作者對雨的喜愛與贊美之情，以及對自然的熱愛贊美之情。作者為什么以“雨的四季”為題而不是以“四季的雨”為題呢？

　　明確：

　　作者沒有把筆墨局限于對“雨”的描繪上，在表現四季的雨的.不同特點時，也借雨展示出不同風格的美麗的四季圖。以“雨的四季”為題，給讀者留有更廣闊的想象空間，效果會更好一些。

　　3．“我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的：柏呢？” 結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

　　明確：

　　寫各種類型的柏，實際也是在寫各種類型的人。這兩個問句表達了作者對形形色色的人與人生的感慨，對自己的人生的審視與自勉。

　　四、寫作技法探究

　　1．技法運用

　　(1)意境優(yōu)美。如課文第三自然段。作者將夏雨同夏天的性格相比照，將夏雨描繪得腳步疾快、力量足勁，給自然萬物帶來勃勃生機，使夏雨的意境熱烈、粗獷、奔放，給人以美的享受。

　　(2)運用側面描寫的方法。文章在寫春雨時主要描繪了春雨后的景觀，側面烘托了春雨的生機；在寫夏雨時，寫了夏雨給人的感受；等等。

　　(3)欲揚先抑的寫法。文章在描繪冬雨之前，先寫了一句：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！”運用欲揚先抑的寫法，然后筆鋒一轉，描繪贊美了冬雨的“靈性”和“蜜情”。

　　(4)直抒胸臆的寫法。文章除了在描繪四季的雨時，字里行間洋溢著對雨的喜愛與贊美之情外，在開頭和結尾，直接抒發(fā)了自己的喜愛與贊美之情。

　　2 ．語言運用

　　生動優(yōu)美的語言。

　　本文作者以詩一樣的語言去描繪雨在春夏秋冬的不同畫面，生動而又典雅，特別注意語言的變化。另外，比喻、擬人等修辭方法的運用，也使文章增添了許多魅力。如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了”，這些句子，把雨在不同季節(jié)里的情態(tài)和特點刻畫得生動形象。

　　五、歸納小結

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情。

　　六、作業(yè)布置

　　1．請學生談談學習本課以后的感受。

　　2．完成課后習題一、二、三題。

　　《雨的四季》教案篇2

　　【教學目標】

　　1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。

　　2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。

　　3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

　　【教學重難點】

　　體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　【教學設想】

　　本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

　　【教學方法】自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　(多媒體展示)

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無�！n愈《早春》

　　空山新雨后，天氣晚來秋�！蹙S 《山居秋暝》

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風�！灸� 《絕句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船�！K軾《六月二十七日望湖樓醉書》

　　梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！茏现� 《鷓鴣天》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來�！钆数垺稄V陽山道中》

　　雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、字詞預習檢查

　　(以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。)

　　注①讀準字音。

　　靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )

　　咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 干澀(sè )

　�、谡莆障铝性~語

　　靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

　　蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。

　　吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　三、朗讀訓練

　　1、配樂欣賞，初步感知。

　　2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

　　四、文本分析(以小組為單位，互相討論分析)

　　1、文章的寫作思路。

　　《雨的四季》教學設計

　　2、用兩三個詞語概括每個季節(jié)的雨的特點。

　　春雨的特點：美麗而嬌媚

　　夏雨的特點：熱烈而粗獷

　　秋雨的特點：端莊而沉思

　　冬雨的特點：自然而平靜

　　3、作者的情感

　　文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發(fā)了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

　　4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

　　五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結果)

　　1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處?

　　這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發(fā)了對春雨的愛戀之情。21cnjy.com

　　2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的`靈魂呢?

　　秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節(jié)，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。21

　　3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?

　　冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W

　　4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。

　　用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　六、修辭分析

　　學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談談。

　　七、作業(yè)

　　1、有感情并準確的朗讀課文。

　　2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

　　3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

　　【教學反思】

　　《雨的四季》一課是初中語文人教版新課標七年級上冊第3課，教學重點為欣賞文章畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。在本課的教學中注重誦讀和積累，在朗讀中品味文章詩化的語言，體會作者對自然與生命的熱愛。

　　《雨的四季》教案篇3

　　教學目標

　　1、感受文章畫面美，搜尋作者賦予“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。

　　2、品讀美句，品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象的寫作方法。

　　3、閱讀比較，借鑒作者從不同的角度抒發(fā)“雨”情的技巧。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的情趣。

　　重點

　　感受文章畫面美，學會聯想與想象的寫作方法。

　　難點

　　借鑒作者從不同角度抒發(fā)“雨”情的技巧，體會作者用筆之細膩。

　　授課時數2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　感受文章畫面美，搜尋作者賦予“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。

　　一、導入

　　秋天是個多雨的季節(jié)，一提到雨，我們就會想到這些詞語斜風細雨、狂風驟雨。唐代詩人韓愈就有詩《早春呈水部張十八員外》（同學吟誦：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。）宋朝詩人陸游也有詩《十一月四日風雨大作》，（同學吟誦詩句：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。）不同季節(jié)的雨，各有不同的特點，今天我們就一同走進劉湛秋的《雨的四季》。

　　二、題目解說

　　“雨的四季”即不同季節(jié)中的雨。

　　三、作者簡介

　　劉湛秋，當代詩人、作家、翻譯家、評論家，安徽蕪湖人。著有詩集《寫在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的快樂》。

　　四、初讀課文，感受文章的畫面美。

　　1、讀準字音。

　　蟬（chán）咄咄逼人（duō）干澀（sè）蒞臨（lì）

　　吝嗇（lìnsè）嬌美（jiāo）粗獷（guǎng）睫毛（jié）

　　靜謐（mì）屋檐（yán）淅瀝（xīlì）草垛（duò）

　　2、理解詞語意思。

　　粗獷：粗豪；豪放。

　　靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

　　高邈：高而遠。邈，遠。

　　巴望：盼望。

　　造訪：拜訪。多用于書面。

　　蒞臨：來到，來臨（多指貴賓）。

　　吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、作者對雨有什么樣的感情？作者筆下的四季的雨各有

　　些特點？

　　作者喜歡雨。春雨嬌美、美麗，夏雨熱烈、粗獷，秋雨端莊、沉靜，冬雨自然、平靜。

　　文章結構：

　　第一部分（1）：總寫“我”喜歡雨。

　　第二部分（2—5）：具體寫四季的雨，表現四季的雨的不同的特點。

　　第三部分（6—7）：抒發(fā)了作者對雨的贊美之情。

　　5、文章的開頭有什么特點？

　　開門見山，直抒胸臆，表達作者對雨的喜愛之情，在結構上起總領全文的作用。

　　6、作者是怎樣寫春雨的？

　　作者通過側面描寫春雨后樹葉的綠、花苞上水珠的嬌媚、小草的萌發(fā)和空氣的芳香來表現春雨的嬌媚美麗的特點。

　　7、作者是怎樣寫夏雨的？

　　先總的概括夏雨熱烈、粗獷的特點。然后正面描寫雨點的大，再側面描寫雨后花草樹木的成長，烘托夏雨的熱烈、粗獷，最后從聽覺來寫夏雨的熱烈。

　　8、作者是怎樣寫秋雨的？

　　作者先總寫秋雨的端莊、沉靜，然后通過寫放晴的田野側面表現秋雨的端莊，再正面寫秋雨的沉靜。

　　9、作者是怎樣寫冬雨的？

　　作者通過與春夏秋雨的對比，突出冬雨的自然、平靜；通過與風的對比，突出冬雨柔和，通過寫油菜側面烘托冬雨的溫暖。

　　10、本文主要用第三人稱寫雨，但第二段卻用第二人稱“你”寫雨，這樣寫有什么作用？

　　由客觀敘述轉為面對面地交流，這樣寫將雨人格化了，便于作者與雨對話，直接抒發(fā)對雨的喜愛之情。

　　11、最后一段以“啊，總是美麗而使人愛戀的雨��！”結尾有什么好處？

　　從內容上抒發(fā)了對美麗的雨的愛戀之情，從結構上照應開頭，使文章渾圓一體。

　　五、課堂小結

　　本文描寫了雨在四季中的不同特點，抒發(fā)了作者對雨的愛戀之情。

　　第二課時

　　教學目標

　　品讀美句，品味本文詩化了的語言。

　　一、復習導入

　　上節(jié)課我們了解了雨在四季中的`特點，這節(jié)課我們來品味文中詩化的語言。

　　二、作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，請你找出幾個句子來，朗讀并細細體味。

　　1、水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡�！〔菟坪跸駨吞K的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

　　這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯想和想象。

　　2、花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠得海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面。迫不及待地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

　　從視覺和聽覺來寫夏雨的熱烈。

　　3、雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢。

　　從聽覺和視覺來寫秋雨的輕柔。

　　4、遠遠地望去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。

　　從視覺來寫來寫冬雨的平靜。

　　三、作者還運用多種修辭手法，請你找?guī)讉€句子具體說說它們有什么表達效果。

　　1、每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

　　擬人，比喻：作者將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動作，生動地表現了樹的生機和活力；把葉子比作綠浪，形象地寫出葉子多的特點。

　　2、半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。

　　運用比喻，生動形象地表現了春雨的神態(tài)之美。

　　3、小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。

　　比喻，生動地寫出了小草在春雨的滋潤下迫不及待地萌發(fā)的情態(tài)；“沙沙”給人一種動態(tài)感，展現了小草的生機和活力。

　　4、呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

　　擬人，表現了春雨的神態(tài)之美。

　　5、在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋那樣富有色彩。

　　運用對比的修辭，突出冬雨的自然和平靜之美。

　　6、遠遠地望去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。

　　運用比喻和擬人，生動形象地寫出了冬雨的自然和平靜之美。

　　7、你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。

　　運用排比，突出作者對雨的愛戀之情。

　　四、課堂小結

　　本文用詩化的語言，抓住了雨在四季中不同的特點，將雨寫得可感可觸，可親可愛。讀完全文，春雨美麗而有生機，夏雨熱烈而粗獷，秋雨端莊而沉靜，冬雨自然而平靜的特點鮮明地呈現在我們眼前。

　　五、鞏固作業(yè)

　　運用適當的修辭手法寫一段雨的文字。

　　1、秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里、枯枝敗葉上，淋濕了地，淋濕了房，淋濕了樹。

　　2、一年一度的梅雨季節(jié)又到了，天不分白天黑夜一個勁的滴著眼淚，時而傷心欲絕，時而痛哭流涕，就像一個人在受到打擊的時候一樣，眼淚滴答流個不停。

　　3、雨滴就像千萬個傘兵，從空中跳下來，安全地降落在地面上。

　　4、雨如萬條銀絲從天上飄下來，屋檐落下一排排水滴，像美麗的珠簾。

　　5、雷聲響過，大雨就像斷了線的珠子一樣不斷地往下落。

　　6、如絲的小雨從空中降落，雨點是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上蟬翼般的白紗。

　　板書設計

　　春雨：嬌媚、美麗

　　夏雨：熱烈、粗獷

　　雨的四季秋雨：端莊、沉靜

　　冬雨：自然、平靜

　　《雨的四季》教案篇4

　　【設計意圖】

　　達成目標：讓學生學會感受生活，珍愛生命。

　　【課標分析】

　　1．能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。

　　2．能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

　　3．培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。

　　4．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解文章的體裁，能夠區(qū)分寫實與虛構作品。

　　5．口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

　　6．寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。

　　【教學重點、難點】

　　1.教材分析

　　《雨的四季》是河大版七年級語文下冊第五單元，它是寫景抒情散文。要在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上品味散文的語言美，賞析散文的畫面美及其情趣美。這不僅可以提高學生閱讀能力而且能夠提升學生鑒賞水平，培養(yǎng)他們熱愛自然熱愛生命的情趣。因此，賞析好本文，對學生鑒賞能力的提高，會有一定幫助。

　　教學重點

　　1、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。

　　2、運用自讀、誦讀等方法，體會作者的思想情感。

　　教學難點

　　1、引導學生分析細節(jié)，培養(yǎng)學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

　　2、感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

　　【學情分析】

　　學生已經有了一定的自主閱讀能力，對于散文這一文學體裁，也已不陌

　　生，每個人都有自己難忘的童年。文本內容對他們不陌生，教學本文容易引發(fā)他們的情感體驗，為學習本文打下了良好的基礎。

　　1．學生基本能通過自主學習與小組合作，梳理情節(jié)理清思路、感知文章的內容，體驗作者情感。

　　2．在理解文中的重點語句，品味優(yōu)美的語言的語言，感受文章所表現美，還有一定的難度。教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。

　　【教學目標】

　　1、了解作者、積累字詞“粗獷癢嗦嗦誘惑靜謐蒞臨吝嗇咄咄逼人”

　　2、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。

　　3、運用自讀、誦讀等方法，體會作者的思想情感。

　　4、引導學生分析細節(jié)，培養(yǎng)學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

　　5、感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、【構建動場】

　　有一支沒有音符的樂曲，一點一滴，奏出歡快合諧而又美麗的旋律，只有細心傾聽的人，才了解它的深意。這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

　　今天就讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略雨的美、領略散文的美。

　　播放四季之雨的配樂圖片。

　　學生說觀感

　�。ǘ┌菰L作者

　　劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》、《無題抒情詩》、《人愛情風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等共22種。

　　二、【自主學習】

　　活動一：聽雨篇

　　1、師生共同誦讀文本。感受作者的優(yōu)美文采。

　　2.請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。

　　春雨的特點：美麗、嬌媚；

　　夏雨的特點：熱烈而粗獷；

　　秋雨的特點：端莊而沉思；

　　冬雨的特點：自然而平靜。

　　【設計意圖】達成目標2，初步感知文本。概括事物特點。

　　三、【合作交流】

　　活動一品雨篇

　　勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式:“這句運用了(感官、寫作手法或修辭、特點.）”表述出來。

　　作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。擬人句子：也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。表達作用：“化妝了”，寫出了春雨的美麗與嫵媚“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。

　　“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡�！薄靶〔菹駨吞K的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲�！边\用比擬的手法生動形象的向我們展示出雨后春景；”雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”運用比喻、擬人、排比等手法形象的給我們展示了對雨的熱愛。

　　每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的`眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就起伏著綠茵茵的波浪““運用擬人、比喻的手法，把整棵樹，以及她的每一個部分擬人化，形象化，使之整體富有人的形態(tài)，“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發(fā)的葉子像綠蔭的波浪”更加替下了書的生動，形象，也給了讀者不一樣的感受

　　活動二：悟雨篇

　　1、文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

　　2、作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？

　　3、你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐,打動人心?

　　調動感官顯色彩

　　巧用修辭繪神韻

　　按照順序層次清

　　融情入景巧抒情

　　活動三：炫雨篇

　　雨使你想到什么?

　　提示：有關雨的詩詞、歌曲、諺語、文學作品、電影……

　　美文四讀

　　音韻美正確讀

　　意蘊美理解讀

　　境界美品味讀

　　人性美感情讀

　　【設計意圖】達成目標4，學會分析，善于聯想想象。

　　四、【綜合建�！�

　　課外拓展

　　沒體驗過那么柔軟的陽光

　　劉湛秋

　　沒體驗過那么柔軟的陽光

　　像飄落的羽毛

　　像一陣愛的撫摸

　　秋天，異樣的恬靜

　　蘋果神秘地掛上白霜

　　沒體驗過那么柔軟的陽光

　　像一只解纜的船

　　像滾動的絨線球

　　西風揚起藍透了的云帆

　　楓葉在偷偷地把你張望

　　也許追求比秋天更多寥闊

　　也許幸福會不期而降

　　大自然

　　你的美每攪動

　　心靈便有一千種和諧的音響

　　教師小結：歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過,總會有一些東西觸動我們心中最柔軟的部分,也許是一個人,也許是一件事,也許是一處風景。只要你熱愛生活,就能在孤單時享受寂寞的美麗,在黑暗中看到黎明的曙光,在風雨中想見七色的彩虹!讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧!

　　《雨的四季》教案篇5

　　《雨的四季》作者用細膩的筆觸將種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面是其獲獎教案，歡迎參考：

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累語言，品味語言。

　　2.學習作者抓住景物特征的手法。

　　3.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本內容。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　劉湛秋(1935——)，當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

　　雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦隨作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發(fā)了怎樣的情感?寫出了怎樣的形象，讓我們一起走進《雨的四季》

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。分別找出描寫不同季節(jié)的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　探究結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的.詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1.本文有怎樣的行文線索?

　　明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對雨的情感為線索。即：喜歡(美)愛戀(活力、滋潤、流動)

　　2.劃分段落，概括大意

　　第一部分(①)：我喜歡四季的雨

　　春雨：美麗、嬌媚

　　第二部分(②~⑤)四季的雨的特征夏雨：熱烈、粗獷

　　秋雨：端莊、沉思

　　冬雨：自然、平靜

　　第三部分(⑥)四季的雨對我的影響。

　　總結固趣：

　　作者用詩化的語言、抓住各季節(jié)雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　　布置作業(yè)

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.品味語言，學習作者抓住景物特征的手法。

　　2.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　劉湛秋的散文有一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。其文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底。今天我們繼續(xù)學習課文，就是要體會他的行文的風格，領悟他在文中所表現的意趣。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、朗讀第一二自然段，然后探究

　　1.作者喜歡四季之雨的原因是什么?

　　明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。

　　2.一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化?

　　明確：讓樹枝變柔軟了，萌發(fā)的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪;讓整個大地變美麗了。小草復蘇，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。

　　3.請找出最能表現春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：

　　明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　特征：美麗、嬌媚。

　　二、朗讀第三自然段，然后探究

　　1.“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用?

　　明確：總領下文內容，能引起讀者的閱讀興趣。

　　2.夏雨給大地帶來了怎樣的變化?

　　明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長;暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。

　　3.找出最能表現夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征：

　　明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　　特征：熱烈、粗獷。

　　三、朗讀第四自然段，然后探究

　　1.秋雨能對人產生怎樣的作用?

　　明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。

　　2.找出最能表現秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：

　　明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

　　特征：端莊、沉思。

　　四、朗讀第五自然段，然后探究

　　1.冬雨能產生怎樣的影響?

　　明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。

　　2.找出最能表現冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：

　　明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

　　特征：自然、平靜。

　　五、朗讀第六自然段，然后探究

　　1.一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響?

　　明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。

　　2.“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少!只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”這幾句話表達了怎樣的內容?

　　明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。

　　探究中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1. 你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.本文的主旨對你有何啟示?

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　2.以《我生命中一場難以忘懷的雨》為題，寫一篇不少于600字的文章，要注意借鑒劉湛秋在《雨的四季》中的寫作技巧。

　　《雨的四季》教案篇6

　　教學目標

　　1、知識與技能：從知人論事角度出發(fā)，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

　　2、過程與方法：引導學生分析細節(jié)，培養(yǎng)學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養(yǎng)學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

　　教學重難點

　　1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析本文的語言特色。

　　2、如何啟發(fā)學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。

　　教學方法

　　1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

　　2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解。

　　3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學過程

　　一、課前預習

　　自讀課文，對課文有初步的了解。

　　二、明確目標，導入新課

　　配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的.行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發(fā)散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑒賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節(jié)雨的性格吧！

　　三、作者介紹

　　劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

　　四、整體感知，鑒賞文章

　　（一）朗讀課文配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節(jié)奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

　�。ǘ┓中〗M討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　�。ㄈ┧未K軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續(xù)以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

　　（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發(fā)散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

　　五、小結

　　通過今天的學習，我們重點訓練了通過發(fā)散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。

　　六、作業(yè)

　　根據本文所學習的細節(jié)描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。

　　《雨的四季》教案篇7

　　知識目標

　　整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。

　　能力目標

　　1、感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征進行描寫的方法。

　　2、品味本文詩化的語言，學會聯想與想象的方法。

　　情感目標

　　由作者對四季雨的不同特點的描繪，感受自然萬物的美好。

　　第1課時

　　1．理清文章思路。

　　2．分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。（重點）

　　3．賞析本文的語言。（重難點）

　　一、導入新課

　　雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生�！薄八鉃囦偾绶胶�，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、教學新課

　　1．文章每個自然段分別寫了什么？

　　第一自然段：“我”喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫春雨；第三自然段：寫夏雨；第四自然段：寫秋雨；第五自然段：寫冬雨；第六、七兩個自然段：贊美雨。

　　2．根據每個自然段的意思，可以將文章分為幾個部分？

　　第一部分：（1）喜雨；第二部分：（2—5）繪雨；第三部分：（6—7）贊雨。

　　1．思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點。

　　春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）

　　夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）

　　秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。（端莊、沉靜）

　　冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自然、平靜）

　　2．作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中有哪些亮點？

　　明確：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的.眼睛”把樹寫活了，人格化了。

　　3．如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什么？

　　明確：影響�！疤貏e明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生命力。

　　4．作者在描繪四季的雨時，采用了哪些手法？

　　明確：（1）運用了比喻、擬人、排比的修辭；

　　（2）運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪；（3）融情于景。

　　1．朗讀第一自然段和最后兩個自然段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情。

　　明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。

　　2．如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請說明理由。

　　明確：不好�！端募镜挠辍穯渭儚娬{一個“雨”字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》充滿靈動，在一定程度上將“雨”人格化，充滿情趣和意境。

　　三、板書設計

　　雨的四季

　　總分總

　　可取之處，教學中，從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸顯學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生欣賞語言藝術，積累語言，感悟真情。不足之處，時間把握不是很到位，字詞占用時間稍長，后文分析有點緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以后的教學中須多加注意，使各方面有所提高。

　　《雨的四季》教案篇8

　　教學目標：

　　1、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。

　　2、通過朗讀，體會作者表達的思想感情。

　　3、引導學生感受自然的美好。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，欣賞本文優(yōu)美生動的語言特點。

　　教學難點：

　　語言欣賞和寫作手法的學習。

　　教法學法：

　　誦讀法、自主合作探究法

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　（一）激趣導入

　　1、學生回顧有關于“雨”的詩句。

　　2、引入新課。

　�。ǘz查預習

　　1、生簡介作者。

　　2、多媒體出示詞語，生讀。

　�。ㄈ┱w感知

　　1、伴隨優(yōu)美的輕音樂，學生齊讀課文。

　　2、生思考：

　�。�1）四季的雨各有什么特點？

　�。�2）文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　3、師生交流。

　　4、真情誦讀，感悟情感。（生找相關語句，多媒體出示語句，生讀。）

　　5、生用最喜歡的方式讀課文，任選一句話作開頭，用欣賞的眼光，說說從文中發(fā)現的雨的美。

　�。ǘ嗝襟w出示）我最喜歡的一個畫面……

　　我最喜歡的一種聲音……

　　我最喜歡的一種氣息……

　　我最喜歡的一種氣氛……

　　我最喜歡的一種感覺……

　　（四）品悟賞評

　　1、合作討論，結合文章中的具體語段從以下幾個角度來解析作者的表達。

　　我認為最妙的'詞語……

　　我認為最美的句子……

　　我認為最巧的修辭……

　　我認為最細致的觀察……

　　我認為描寫角度最豐富的段落……

　　2、生自由發(fā)表見解探討寫作方法，師生共同總結。

　　3、欣賞劉湛秋的《微笑》、《中國的土地》。

　�。ㄎ澹⿲W以致用

　　運用本課所學到的寫景方法，以“ ”的四季（如草、花、風等）為題，完成150字左右的習作片段。

　　附：板書設計

　　雨的四季

　　劉湛秋

　　美麗

　　喜歡

　　春雨：新鮮、嬌媚

　　夏雨：熱烈、粗獷

　　秋雨：沉靜、端莊

　　冬雨：自然、平靜愛戀贊美

　　《雨的四季》教案篇9

　　教學目標：

　　一、感受文章畫面美，體會作者用筆之細膩，提高鑒賞能力；

　　二、展開想象和聯想，進行比較閱讀，學習作者的寫作手法；

　　三、領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

　　教學重、難點：

　　欣賞文章畫面美，能夠展開聯想和想象，進行比較閱讀，提升鑒賞品位。

　　教學設想：

　　作為散文，畫面美是本文最為突出的特色，因此，在整體把握文章的基礎上，調動學生積極參與討論共同分析文章的畫面美，同時聯系相關文章進行深入感受以體會作者細致入微的感情是教學的第一步；

　　優(yōu)美的語言及外露的情感是本文的又一特色，所以在寫作手法的總結中，由學生共同歸納并安排相應的練習以明確。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　�。ǘ嗝襟w屏幕展示雨絲飄灑的畫面，同時配以音樂“獻給愛麗斯”）

　　一、導語設計。朱自清的《春》里，有一幅圖叫春雨圖，它是怎樣的呢？讓我們一起來背一背吧。雨在其他季節(jié)又是怎樣的.呢？讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略不同季節(jié)的雨的風姿。

　　二、介紹作者。劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。

　　三、聽雨。（配樂誦讀，初步感知課文）（多媒體配樂及畫面，提示三種欣賞方式，即看課文聽讀、輕聲和讀、閉目傾聽。）讓學生自由談談感受體會。（詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩話的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們聽讀這篇文章，想想作者是如何描寫四季的雨的？四季雨景圖，各有怎樣的特點？

　　四、展開聯想與想象，欣賞文章的畫面美提問：你最喜歡文章中的哪一幅畫面？為什么？

　　五、品雨。春雨圖這一段寫了那些景物？作者筆下的春雨具有怎樣的特點？春雨有什么作用？請同學們快速的從第二自然段里找出來。

　　六、討論與活動。分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學們分組討論，由各組代表講訴你們組的分析結果。提示：可圍繞景物、特點和作用來分析（略）

　　七、悟雨。雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。那么作者對四季的雨傾注了一份怎樣的情感呢？從哪些段可以感受到？愛戀喜歡，直抒胸臆的表現手法，作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心

　　八、尋雨

　　拓展鏈結：古代描繪雨的詩句有很多，你能打開你記憶的寶庫，找尋出描寫“雨”的詩句嗎？

　　描寫“雨”的詩句

　　好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生．

　　隨風潛入夜，潤物細無聲．

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　——《飲湖上初晴后雨》

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　——陸游《十一月四日風雨大作》

　　清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。————杜牧《清明》

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　——張志和《漁歌子》

　　虞美人聽雨蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

　　壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

　　悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明

　　九、課后作業(yè)：

　　1、請模仿《雨的四季》選取某一事物寫一段文字，200字左右。（如風、樹、花、草等。）

　　2、利用圖書館或網絡查詢有關雨的文學作品

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　《雨的四季》教案篇10

　　本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，它是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，放在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　一、教學目標

　　1、研讀文章，感受文章畫面美，搜尋作者賦“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。學會鑒賞。

　　2、品讀美句，體會作者筆下賦“雨”的嫻熟技能，品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象。

　　3、閱讀比較，借鑒作者從不同的角度抒發(fā)“雨”情。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。

　　4、通過作者對四的季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好;并明確生命的意義與價值。

　　二、教學設想

　　本文通過作者對雨的描繪，實在抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度。這種散文的學習，對激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，是至關重要的。本文教學通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，筆者嘗試將同類型的三篇文章糅合在一起，使之成為一個整體;讓學生對這個類型的知識和能力有一個系統(tǒng)的掌握和提高。三篇文章分別是劉湛秋的《雨的四季》，余光中的《聽聽那冷雨》，梁遇春的《春雨》。

　　(一)教學重點

　　感受畫面，描述畫面。分析四季的雨不同的`特點，體會作者對雨寄托的思想情感，賞析本文的語言特色。

　　(二)教學難點

　　啟發(fā)學生展開聯想與想象，感受自然界的自然美、內在美，并用形象而生動的語言表達出來，提升學生文學鑒賞能力。

　　(三)教法與學法

　　根據學生的認知水平和《新課程標準》的要求，為了更好的調動學生主動參與的積極性，筆者設計了以下教法與學法：

　　1、自讀法：將學生自讀與教師點撥相結合，體會作者的思想感情。

　　2、誦讀法：配樂朗誦，將學生誦讀與教師范讀結合起來，注意朗誦的語氣、節(jié)奏，通過誦讀、賞析加深對文本的理解。

　　3、探究法：調動學生積極性，引導學生展開聯想與想象，對三篇文章對比分析，并提出問題，進行分析探究。

　　三、教具準備： 多媒體設備及課件。

　　四、教學安排： 1課時。

　　五、教學流程

　　(一)課前預習：讀通、讀懂、讀透、讀活課文。分別閱讀本節(jié)(重點放在第一篇)三篇課文，注意語言特色，比較畫面的層次描述。

　　(二)明確目標，導入新課，展示課件。配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。

　　(三)導入新課

　　導語：先請大家聽一段音樂。(放《三月里的小雨》片段。今天，天氣晴朗。在我們大西北的夏天，只有7、8月份才能下幾場小雨或中雨，如果偶爾下一場大雨，那是一種奢侈啊!但是，我們可以通過本文的學習，領略一下南國四季的雨，它們是多么清新，多么纏綿，多么親切呀!是的，在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天，就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節(jié)雨的性格特征吧!

　　(四)作者介紹

　　劉湛秋,當代詩人。 1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

　　(五)整體感知，鑒賞文章

　　1、配樂朗讀課文，教師范讀2—5段，要求學生在聽的同時注意文章語氣、節(jié)奏;并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。

　　2、學生自由朗讀課文，注意語氣、語調。(選擇一個自己最喜歡的片段大聲朗讀，并簡潔敘述為什么喜歡這個片段)

　　3、找學生讀課文。(可為學生配樂。在學生讀中反復提示感情的處理。師出示相應的語句，提示學生注意生字<找學生邊讀邊注音>。)

　　①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　�、诤鋈�，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊!

　�、勰阒粫械礁咤恪⑸钸h

　�、芩洺Ｗ兂擅利惖难┗�，飄然蒞臨人間。

　�、菽欠N清冷是柔和的，沒有北風那樣咄咄逼人。

　�、薅幊仄枥锏挠筒耍涍@冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。

　　(六)欣賞畫面(讀懂課文)

　　1、導語：鑒賞散文的美可從三方面進行：即畫面美、語言美、情趣美。先讓我們欣賞一下雨中的畫面。

　　2、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點?寄托了作者怎樣的思想情感?(對學生朗讀中讀到的佳句讓學生齊讀。)

　　春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。(美麗、嬌媚)

　　夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。(熱烈、粗獷)

　　秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。(端莊、沉思)

　　冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。(自然、平靜)(作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。)

　　3、剛才大家讀了自己最喜歡的語段。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

　　4、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點?作者對雨寄托了怎樣的思想情感?(依據文意，言之有理即可，由生歸納)

　　板書：

　　春雨：美麗、嬌媚

　　夏雨：熱烈而又粗獷

　　秋雨：端莊而又沉思

　　冬雨：自然、平靜

　　作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　5、宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面�，F在，請大家繼續(xù)以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。

　　(此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。)

　　(七)延伸遷移

　　師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來讀讀余光中的《聽聽那冷雨》與梁遇春的《春雨》，比較一下與劉湛秋先生《雨的四季》在藝術手法，感情的表達上有那些異同?作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷?在你的生活經歷中你所熟知的作家還有那些?

　　(此處答案靈活多變，強調發(fā)散性思維，學生可回答余光中的《聽聽那冷雨》，梁遇春的《春雨》等篇目，只要講出共同點，言之成理即可。)

　　(八)小結全文

　　今天我們在同一時間聆聽到了四季的雨聲，重點訓練了通過發(fā)散性思維，展開聯想與想象，親身領略了散文的賞析方法。其實我覺得聽雨有兩種境界，一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感;一是悲苦、惆悵莫名，再聲淅瀝，蓋增愁思結半語，有人說，“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意的活著”，但我要說：沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發(fā)現這個世界真的很美，生命太有意義，太有價值。

　　(九)作業(yè)布置

　　根據本文所學習的細節(jié)描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的本地區(qū)綿綿秋雨的情景，不少于400字。

　　《雨的四季》教案篇11

　　一、設計意圖：

　　部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯讀。初中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業(yè)和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動于中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養(yǎng)，學會寫景是學生應學、必學之技能。故借助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。

　　二、學習目標

　　1.朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫景順序秘密；

　　2.選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；

　　3.美段美讀，聚焦細節(jié)，解構例文繪景秘密，并嘗試創(chuàng)作。

　　三、課堂實錄

　�。ㄒ唬⿲�

　　師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：

　　屏顯：

　　朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。

　　劉湛秋：當代散文家，詩人。

　　師：請同學們在課下注釋中圈畫批注，齊讀。

　�。ǘ┗顒右唬豪L導圖，學順序

　　師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。

　　生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導

　　師：請同學們向同桌說明你的繪圖，在交流中補充完善。

　　生交流，師巡視指導

　　師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學說明你的成果。

　　生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。

　　師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？

　　生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

　　師：請同學們再思考，為什么要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

　　生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯想到春雨，最后是人。

　　生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。

　　師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發(fā)，都有理有據。

　　師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們說說你對《雨的四季》的結構劃分。

　　生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發(fā)自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

　　師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。

　　生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節(jié)的雨表達對雨的喜愛。

　　師：有思考，敢質疑，非常好！

　　生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節(jié)雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。

　　師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會有四季呢？這是什么手法？

　　生：擬人！

　　師：對，《雨的.四季》更靈動，更有情趣和意境。

　　師：那我們現在來總結一下通過這兩篇文章我們發(fā)現寫景作文構思的秘密。

　　生七嘴八舌的說：總分總結構，按照一定順序。

　　師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。

　　屏顯：

　　總起總結有首尾。

　　分段描寫有順序。

　�。ㄈ┗顒佣鹤x首尾，學抒情

　　師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。

　　屏顯：

　　《春》

　　開頭——

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　結尾——

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

　　《雨的四季》

　　開頭——

　　我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

　　結尾——

　　啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

　　啊，總是美麗而使人愛戀的雨��！

　　生大聲朗讀一遍

　　師：請同學們再有感情的朗讀一遍，說說你發(fā)現的秘密。

　　生1：我發(fā)現開頭和結尾作者都寫得很有感情。

　　師：謝謝，《春》營造意境，發(fā)揮聯想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

　　生2：我發(fā)現結尾比開頭字數更多，篇幅更長。

　　師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開頭。現在請同學們再次朗讀結尾，反復品味，學習怎么強烈表達自己對景物的喜愛贊美。

　　師：好，我們先來分析《春》

　　生3：《春》結尾連用三個比喻，反復強調春的美好。

　　師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。

　　生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。

　　師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創(chuàng)設的意境。第一人稱抒情濃郁。

　　生5：老師我想說《雨的四季》�！队甑乃募尽芬彩堑谝蝗朔Q，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。

　　師：這和《春》有異曲同工之妙。

　　生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。

　　師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。

　　生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。

　　師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯詞中呢！

　　師：我們在聚焦首尾段中有了新發(fā)現，請同學們讀——

　　屏顯：

　　表白利器

　　語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

　　師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

　�。ㄋ模┗顒尤鹤x美段，學繪景

　　師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。

　　生誦讀、批注、積累，師巡視。

　　師：來吧，分享一下你們的發(fā)現。

　　生1：我發(fā)現作者雖然在每一段都圍繞一個中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。

　　師：你的觀察真敏銳，我們請其他同學接著你的話往下說，行不行？

　　生2：由雨到燈，到人，到草屋。

　　生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉(xiāng)下。

　　生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。

　　生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

　　生6：由雨到人們的情思。

　　生7：雪是先遠遠的寫，再近近的寫。

　　師：是的，同學們發(fā)現的非常好。作者在每個段落中都以一個圖景為中心緩緩展開，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在綜合多感官的描寫中充分展現景物之美�，F在就請同學拿起筆，寫下你心中的美景吧！

　　《雨的四季》教案篇12

　　教學目標

　　1.學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

　　2.感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

　　3.學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　4.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

　　教學重難點

　　1.學習文章生詞，通過反復朗讀使學生加深印象并熟練掌握。

　　2.感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　導入新課

　　雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！薄昂谠品凑谏�，白雨跳珠亂入船�！� ……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、作者簡介

　　三、朗讀課文、整體感知

　　(一)整體感知

　　明確：雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，使靈魂得到凈化。

　　7. 為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　明確：“四季的.雨”單純強調 “雨” ，顯得呆板、生硬。“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

　　8.文章第一段稱呼雨為“她”行文中稱雨為它，結尾稱雨為“你”感悟作者的感情是怎樣的?

　　明確：作者將很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實。

　　四、課堂總結

　　雨是神奇大自然的一部分，作者喜歡雨正是源于對自然的熱愛，而一個熱愛自然的人必是一個熱愛生命和生活的人，希望同學們也像作者一樣以積極的心態(tài)感受雨的四季，感受大自然的一切，做一個熱愛生命和生活的人。

　　五、板書設計

　　雨的四季

　　春雨——溫柔、嬌媚

　　美麗喜歡夏雨——熱烈、粗獷愛戀渴望

　　秋雨——沉靜、端莊

　　冬雨(雪)——自然、平靜

　　六、作業(yè)布置

　　抄寫本課生字詞3遍，背誦重點段落。

　　《雨的四季》教案篇13

　　一、教學目標

　　1.通過品析課文，指導學生學習旁批這一讀書方法，并學會在閱讀中通過寫旁批表達自己的感悟或疑惑。

　　2.引導學生在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　品析課文內容，學習旁批這一讀書方法，學會在閱讀中通過寫旁批來表達自己的感悟或疑惑。

　　教學難點：

　　在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中。

　　三、教學策略

　　本課主要采用討論法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過探究旁批的內容、實踐旁批的方法來完成的。

　　2.學生就課文做出新的旁批后，通過生生、師生之間的交流討論來品評旁批的高下，教師在點撥時授以好的旁批的標準。

　　3.設置情境中的小組活動，引導、鼓勵學生將課堂所學的讀書方法遷移到課外閱讀中，自主進行讀寫結合的旁批，并在小組討論中培養(yǎng)學生的思辨能力和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：中國古人有“不動筆墨不讀書”的習慣。所謂“動筆墨”，其實就是邊讀書邊做圈點批注。它是讀書的方法，更是讀書的習慣。有些精彩的批注，因為能幫助讀者更好地閱讀、理解和思考書本內容，甚至和經典名著一起流傳到了后世，很多人都更愿意選購附上這些點評批注的名著版本。常見的有金圣嘆批注的《水滸傳》、脂硯齋批注的《紅樓夢》等。

　　【設計意圖】引導學生了解“不動筆墨不讀書”的重要性，激發(fā)學生對于圈點批注這種讀書方法的興趣。

　　(二)方法探究

　　教師引導學生關注課文：請大家打開第一單元的課文《雨的四季》，同學們請看，正文旁邊有編者為我們做的批注，這和點評批注版的《水滸傳》《紅樓夢》排版很相似，這種在正文旁邊用簡短的文字寫的'批語就叫旁批。

　　1.教師出示問題：請同學們讀一讀課文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?如果對文章還有不理解的地方怎么寫旁批呢?(評論式旁批、提問式旁批)

　　2.教師出示問題，引導全班思考并討論：請同學們結合課文內容再讀一讀課文的旁批，想一想我們可以從哪些角度做文章的旁批呢?

　　在這一環(huán)節(jié)，引導學生從課文層次結構的把握、內容的理解、詞句的品析、寫法的探究等角度對課文做旁批，并結合課文內容舉例分析(在探究中帶入對課文語言美的品析，關注作者的寫作手法等)。

　　【設計意圖】引導學生了解旁批的形式，降低畏難心理，并通過品析課文內容、探究批注的方法，了解批注對讀書的作用。

　　(三)方法實踐

　　1.教師布置任務：請同學們嘗試在課文中找出一處你有心得或有疑問的地方，自己動筆寫一則旁批。

　　2.教師組織班級內的交流討論：我們一起來評一評、品一品同學們寫的旁批。看一看哪位同學寫的旁批對品析、理解課文起更好的作用。借著討論，我們也來思考一個問題──好的旁批應該是什么樣的?

　　明確：好的旁批應該是在找到可品之處的基礎上理解準確的、表述精當的，能引發(fā)人思考的批注。

　　【設計意圖】讓學生在實踐中運用旁批的讀書方法，在課堂交流中了解好的批注應具備哪些因素，提升自己批注的水平。