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語(yǔ)文《司馬光》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文《司馬光》教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文《司馬光》教案1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，了解人物
1、導(dǎo)言： 今天這堂課，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說(shuō)的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個(gè)~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長(zhǎng)大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過(guò)宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過(guò)渡：那課文又寫(xiě)了什么呢？同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1、讀生字詞
（1）出示“一”。同學(xué)們，這個(gè)字，你會(huì)讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？（誰(shuí)來(lái)讀前兩個(gè)？）
后兩個(gè)你來(lái)讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會(huì)發(fā)生一些變化，
我們一起讀準(zhǔn)它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F(xiàn)在請(qǐng)你借助拼音，讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開(kāi)火車(chē)檢查
4、初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會(huì)讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，雙手捧書(shū)，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文
�。�1） 通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢(shì)）
（2）你喜歡哪個(gè)自然段？就請(qǐng)你來(lái)讀。你呢？其他小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，想一想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？我們一起來(lái)幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
�。�3）課文說(shuō)了一個(gè)什么故事呀？
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。ㄒ唬� 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，想想，故事發(fā)生在什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開(kāi)心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^(guò)朗讀把他們的高興表達(dá)出來(lái)嗎？
3、出示第三句話(huà)。再讀讀，花園里還有什么？
�。�1））（出示“水缸”詞）這個(gè)缸是一個(gè)（后鼻音），我們讀準(zhǔn)它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來(lái)水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來(lái)裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰(shuí)能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿(mǎn)了水。
�。�3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的`大和滿(mǎn)表達(dá)出來(lái)呢？（1個(gè)）
4、概括第一段的內(nèi)容
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話(huà)，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來(lái)讀讀。
�。ǘ� 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。
1、 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 。
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿(mǎn)了水的缸，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話(huà)嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓�(huà)）我們一起讀讀。
�。�1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì)這么擔(dān)心��？因?yàn)榍闆r緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們?cè)趺醋龅模课覀円黄鹱x讀這句話(huà)。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學(xué)們，再讀讀這句話(huà)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
�。�4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
�。ㄈ� 學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。
過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒(méi)有慌），（出示第一個(gè)斷句）。他沒(méi)有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點(diǎn)兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個(gè)詞，并說(shuō)：此時(shí)的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒(méi)有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話(huà)中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結(jié)果怎么樣呢？
面對(duì)危險(xiǎn)，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒(méi)有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個(gè)辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光，當(dāng)時(shí)也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個(gè)怎樣的司馬光呢？（四個(gè)成語(yǔ)）
四、總結(jié)全文。
1、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2、出示課文填空
學(xué)完了課文，這個(gè)填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）
3、練習(xí)說(shuō)話(huà)
語(yǔ)文《司馬光》教案2
【教學(xué)內(nèi)容】：
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第二十課
【課前透視】：
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的`特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
【切入舉偶】：
1、談話(huà)：這節(jié)課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
2、觀(guān)察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^(guān)察與談話(huà)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
【對(duì)話(huà)平臺(tái)】：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
（培養(yǎng)自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。）
識(shí)字：（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
�。ㄕn標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）
寫(xiě)字：（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫(xiě)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
�。ㄕn標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論：（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
語(yǔ)文《司馬光》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書(shū)課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識(shí)記司，組詞。
2、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)推薦，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
3、指名分段讀課文�？紤]問(wèn)題（1）（2）
4、小組討論推薦讀懂的問(wèn)題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問(wèn)題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問(wèn)題（2）
(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書(shū)：哭喊叫找
小組討論這些小朋友當(dāng)時(shí)是怎么想的`？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？
劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。
�。�3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會(huì)背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)安排。
把故事講給家人聽(tīng)。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）
語(yǔ)文《司馬光》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過(guò)人的情感;
2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)走(走字底);
3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話(huà);
4)能根據(jù)語(yǔ)言?xún)?nèi)容讀出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請(qǐng)你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
4)用手勢(shì)告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)
5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
�、�?gòu)那�，有個(gè)孩子叫什么?
②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。
講讀課文，理解內(nèi)容
1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
①指名讀課文。(想想：他是誰(shuí)?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們?cè)诨▓@里玩。
司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩。
兩句話(huà)的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�(xí)。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節(jié)。
(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。
①學(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來(lái)。
b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁_(tái)_______那口缸，缸_______了。
②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)
如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)
③讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節(jié)。
�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))
�、菟抉R光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習(xí)起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書(shū)空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面�(zhèn)定的語(yǔ)氣讀課文第四小節(jié)。
�、咄缹�(duì)讀第三、四小節(jié)(男女生對(duì)讀)，試著背背。
2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?
�、诮涣�，學(xué)習(xí)流(看投影片)。
③用輕松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節(jié)。
3)有感情地朗讀課文。
評(píng)價(jià)想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書(shū)】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
【附對(duì)本課教學(xué)的說(shuō)明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識(shí)，掌握一些識(shí)字的方法，有獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的'小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。
課文第三小節(jié)寫(xiě)了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話(huà)：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話(huà)的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話(huà)是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過(guò)對(duì)小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請(qǐng)學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說(shuō)打110報(bào)警電話(huà)學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)情況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請(qǐng)學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。
語(yǔ)文《司馬光》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導(dǎo)入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”的故事嗎？請(qǐng)你講一講！學(xué)生講故事。
2.了解人物，介紹司馬光。
二、聽(tīng)讀感知
1.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽(tīng)到的有什么不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。
預(yù)設(shè)：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫(huà)生字，小組交流識(shí)字。
三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過(guò)程中你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)可以給大家領(lǐng)讀一下？
2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的識(shí)字法識(shí)字。
四、了解內(nèi)容
五、咬文嚼字
文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來(lái)感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語(yǔ)序有所不同。例如：
“群兒戲于庭”這句話(huà)我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！�。并不像課文中的語(yǔ)序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的？司馬光是怎么做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來(lái)襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：對(duì)朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機(jī)智勇敢。
七、能說(shuō)會(huì)道
1.如果你在現(xiàn)場(chǎng)，可能會(huì)怎么做？
2.你覺(jué)得司馬光的'辦法怎么樣？這個(gè)辦法好在哪里？
3.如果你是被救出的小伙伴，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？
做人應(yīng)該有一顆感恩的心。
八、學(xué)寫(xiě)漢字
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)法，板書(shū)筆順。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“登”的上部的筆順要注意。
4.學(xué)生臨寫(xiě)生字，教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比，看誰(shuí)的坐姿最正確，書(shū)法最漂亮，寫(xiě)得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲于____，一兒____甕，足____沒(méi)水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識(shí)拓展
中國(guó)古代神童故事有很多，說(shuō)一說(shuō)你知道的故事。
預(yù)設(shè)：曹沖稱(chēng)象的故事、王戎識(shí)李的故事等。
十、鞏固練習(xí)
1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
2、完成配套練習(xí)冊(cè)。
語(yǔ)文《司馬光》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示資料，介紹文言文
1、（課件出示2）
（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
（2）溫故而知新，可以為師矣。
�。�3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
�。�4）知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。
（4）三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�?/p>
�。�5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。
2、教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。
3、相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。
4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。
5、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。）
6、（課件出示3）
司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
二、初讀課文，讀懂大意。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
�。ㄕn件出示4）
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌眾棄持皆
自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音讀，齊讀。
2、指名朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5）
司馬光
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、 參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）
5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：
（課件出示6、7）
�。�1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。
�。�2）戲：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。文中指后院里。
�。�5）一兒：有個(gè)小孩。
（6）登甕：爬到缸沿上玩。
�。�7）足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。
（9）眾：別的孩子們。
�。�10）皆：都。
�。�11）棄去：跑到外面。
（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。
（13）擊甕：使勁向水缸砸去。
�。�14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
�。�15）水迸：水流了出來(lái)。
�。�16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6、互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。
（課件出示8）
（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)?/p>
后院里玩耍。）
�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。）
�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�。�4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。）
（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7、男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。
�。ㄕn件出示9）
有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
�。ㄖ该首x，自由讀。）
三、再讀課文，深入探究。
1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。
2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。
3、讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
（課件出示10）
聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
�。ò鍟�(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
4、指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。
1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）
2、學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
3、教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
�。ㄕn件出示11）出示生字田字格課件：
司庭登跌眾棄持
1、觀(guān)察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬�！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。
2、師指導(dǎo)寫(xiě)字
“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。
“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫(xiě)錯(cuò)，看清筆畫(huà)，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫(xiě)緊湊。
學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
師生互評(píng)、生生互評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖：出示文言文句段，把學(xué)生不知不覺(jué)得帶到學(xué)習(xí)文言文中來(lái)�！�
【設(shè)計(jì)意圖：從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備�！�
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋嘗試?yán)斫�，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念�！�
【設(shè)計(jì)意圖：紅色的'字的展示，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的正確方法。】
【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】
1．選擇正確的讀音，打“√”。
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒(méi)（méi mo）水中。眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。
2．先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話(huà)的意思。
（1）群兒戲于庭。（）
�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（）
（3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）
參考答案：
1．diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2．（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?/p>
�。�2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
�。�3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
司馬光
聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
【課后反思】
成功之處：
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
備課素材
【教材分析】
《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
一、司馬光介紹。
司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
二、司馬光主要成就。
司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于主持編寫(xiě)《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史（公元前403年—公元959年），全書(shū)共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。
司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。書(shū)名的意思是：“鑒于往事，有資于治道�！�
三、司馬光砸缸的故事背景。
司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。
司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書(shū)記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常�！笆植会寱�(shū)，至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見(jiàn)他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。
四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。
第六屆中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂(lè)作品大獎(jiǎng)。這是近年來(lái)我國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌，頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前，此歌已榮獲“20xx全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng)，20xx年全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。
【鏈接資料】
曹沖稱(chēng)象
原文：
曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪(fǎng)之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則校可知矣。”太祖悅，即施行焉。
譯文：
曹沖長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度，可以比得上成人（如一個(gè)成年人）。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢(xún)問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱(chēng)象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其他東西（當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候），稱(chēng)一下這些東西，那么比較下（東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量）就能知道了�！辈懿俾�(tīng)了很
高興，馬上照這個(gè)辦法做了。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
1�？雌匆魧�(xiě)生字。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí
馬光家山倒放支
2。比一比，再組詞。
群（）挺（）跌（）持（）眾（）
裙（）庭（）鐵（）待（）從（）
閱讀能力大提升
3。重點(diǎn)段落品析
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
�。�1）讀了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？從那句話(huà)可以看出來(lái)？
�。�2）用自己的話(huà)寫(xiě)出這個(gè)故事。
思維創(chuàng)新大拓展
4。除了司馬光，你還知道哪些古人小時(shí)候的故事？
參考答案
1。司庭登跌棄持
2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人
裙子庭院鐵鍋等待從前
3。（1）司馬光是個(gè)機(jī)智聰明，遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活�！币痪淇梢钥闯鰜�(lái)。
�。�2）有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏�，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
4。曹沖稱(chēng)象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝
語(yǔ)文《司馬光》教案7
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。
3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題，學(xué)習(xí)生字
這堂課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的`“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過(guò)渡激趣，整體感知
1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2．聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢(shì)、聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長(zhǎng)句子。
4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評(píng)議。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候”讀準(zhǔn)“時(shí)”。
2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險(xiǎn)的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫(huà)出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3．交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險(xiǎn)的感覺(jué)。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們?cè)趺礃恿�？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。
（4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫(xiě)法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來(lái)；②在缸里，拉他出來(lái)；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當(dāng)時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。朗讀全文。
語(yǔ)文《司馬光》教案8
教材簡(jiǎn)析：
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機(jī)智，肯動(dòng)腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。
設(shè)計(jì)理念：
以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讀通文言文，在具體語(yǔ)境中，通過(guò)多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書(shū)插圖、動(dòng)作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)文言文的朗讀。
借助注釋、工具書(shū)或動(dòng)作等多種方法理解課文內(nèi)容。
感受文中人物形象，激勵(lì)學(xué)生形成沉著冷靜、機(jī)智勇敢、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受古文的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋?zhuān)约簢L試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助注釋能用自己的話(huà)把古文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)手段：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入課題
1、 同學(xué)們，我們站起來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)身去看看，坐在后面的就是來(lái)自鄰水各個(gè)學(xué)校的`領(lǐng)導(dǎo)和老師們，請(qǐng)大家以熱烈的掌聲對(duì)他們的親臨指導(dǎo)表示歡迎。常言說(shuō)得好“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。”大家還會(huì)說(shuō)這樣的句子嗎？我們所說(shuō)的這些都是文言，用這樣的語(yǔ)言寫(xiě)成的文言叫做文言文，又稱(chēng)為古文，其特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
2、 我們一起來(lái)學(xué)習(xí)29古文兩篇中的第一篇，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題，教師板書(shū)課題：司馬光救友
3、 學(xué)生齊讀課題兩遍，說(shuō)說(shuō)課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、 出示目標(biāo)
師：那請(qǐng)同學(xué)們熟記學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住就舉手。（大屏幕顯示）
1、 學(xué)會(huì)文言文的朗讀。
2、 理解課文內(nèi)容。
師：我們6（4）班的學(xué)生有沒(méi)有信心完成目標(biāo)呢？（有 ）
三、 第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學(xué)指導(dǎo)
�。ㄒ唬� 大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。
語(yǔ)文《司馬光》教案9
小學(xué)語(yǔ)文《司馬光》的教案
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識(shí)字法
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、教師板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么?
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
同學(xué)1：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?
同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的?
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音。
�、� 自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
⑶ 抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
小朋友嚇哭沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫(huà)出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么?
⑵ 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?
⑵ 教師提問(wèn)：
�、� 他指的是誰(shuí)?(他指的是司馬光)
�、� 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
�、� 教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。
④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導(dǎo)朗讀：
① 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了?(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、� 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、� 指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會(huì)讀出來(lái)。
�、� 由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
�、� 指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么?
�、� 提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�、� 理解：“一不小心”的意思。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、� 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評(píng)議。
�、� 必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。
�、� 提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
⑻ 過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
�、� 學(xué)習(xí)第四自然段
�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么?邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的?
�、� 小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。
⑤ 教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。
⑥ 過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢?
�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：
① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。
④ 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?組織同學(xué)討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
① 提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
方法二：找一根長(zhǎng)竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來(lái)。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
方法四：可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái)。
方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
�、� 提問(wèn)：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?
�、� 教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人──水
④ 請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?
�、� 教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片。
⑥ 司馬光用的方法與我們的.有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友?小組討論后交流。
�、� 師總結(jié)：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
�、� 缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?
⑵ 請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀!請(qǐng)同學(xué)分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書(shū)寫(xiě)“那、都、到”這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、� 自身認(rèn)讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
�、� 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。
⑶ 請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
1、先自身觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書(shū)上獨(dú)立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。
3、同桌同學(xué)相互評(píng)改!
4、同學(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個(gè)字。
5、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改!
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
語(yǔ)文《司馬光》教案10
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解常見(jiàn)文言文詞語(yǔ)的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，通譯全文，掌握課文的主要內(nèi)容。
4、在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)反復(fù)誦讀的方法，感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、通過(guò)改寫(xiě)的方法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文言文詞語(yǔ)的意思，借助課下注釋和工具書(shū)，通譯全文，掌握課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
小時(shí)候，我們都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：在宋朝，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，這個(gè)小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個(gè)小孩就是司馬光，這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會(huì)一下吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1、學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字詞，將不認(rèn)識(shí)的字詞圈畫(huà)出來(lái)。
2、教師范讀課文，讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。
3、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，根據(jù)注音拼讀，將讀不通的地方反復(fù)多讀幾遍。
4、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字詞。
�。�1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“司、持”可以與形近字進(jìn)行對(duì)比識(shí)記；學(xué)習(xí)“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語(yǔ)示例：
一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人疊羅漢。（眾）
形近字示例：
司（司機(jī)）——同（相同）
持（堅(jiān)持）——詩(shī)（古詩(shī)）
（2）對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的'字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：
司：內(nèi)部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上橫短，下橫長(zhǎng)。
跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。
眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。
持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長(zhǎng)。
易錯(cuò)提示：
司：里面有一橫，不要少寫(xiě)。
庭：里面是“廴”，不要多寫(xiě)一點(diǎn)。
登：上面右邊是兩個(gè)短撇，不要多寫(xiě)。
跌：右邊是“失”，不要寫(xiě)成“夫”
�。�3）歸類(lèi)識(shí)字。
同音字歸類(lèi)示例：
持（主持）——池（水池）——遲（遲到）
部首歸類(lèi)示例：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�4）書(shū)寫(xiě)練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢(shì)、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、示范朗讀，讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)出課文的朗讀節(jié)奏。
明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指名學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
3、分組朗讀，其他組評(píng)價(jià)讀得是否標(biāo)準(zhǔn)。
4、全班齊讀，要求注意節(jié)奏，要語(yǔ)速適中，停頓恰當(dāng)。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
這節(jié)課，我們對(duì)這篇文言文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學(xué)們課后可以結(jié)合課下的注釋?zhuān)c你的同桌、好朋友或者父母一起來(lái)了解一下這篇課文的意思。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅(jiān)持
2、導(dǎo)入新課
�。�1）檢查預(yù)習(xí)，隨機(jī)指名學(xué)生大致翻譯一下課文的意思，并請(qǐng)其他持不同意見(jiàn)的學(xué)生起來(lái)翻譯和發(fā)言，將理解有不同的地方板書(shū)出來(lái)。
�。�2）對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的行為進(jìn)行肯定，然后對(duì)不同的地方進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入：究竟哪一位同學(xué)的理解更好呢？在今天的學(xué)習(xí)中，也請(qǐng)同學(xué)們一定要注意這幾個(gè)地方，進(jìn)行判斷。
二、課文研讀，突破重難
1、全班齊讀課文，從節(jié)奏、停頓是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)。
2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來(lái)翻譯并理解句子意思。
（1）學(xué)習(xí)并理解“群兒戲于庭”的意思。
明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群兒童在庭院里玩耍。
（2）學(xué)習(xí)并理解“一兒登甕”的意思。
明確：一，一個(gè)。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。
句意：一個(gè)小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教師點(diǎn)撥：
文言文在翻譯的時(shí)候，一般是把每個(gè)詞語(yǔ)的意思翻譯出來(lái)，然后將這些詞語(yǔ)的意思組成一個(gè)完整的句子。這句話(huà)按照一般方法進(jìn)行翻譯，句意應(yīng)該為“一個(gè)小孩爬大缸”，但是按照我們現(xiàn)在的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，這個(gè)意思并不完整，因此，我們需要通過(guò)聯(lián)想對(duì)這個(gè)句子的意思進(jìn)行合理地補(bǔ)充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結(jié)合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。
�。�3）學(xué)習(xí)并理解“足跌沒(méi)水中”的意思。
明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒(méi)，讀mò，淹沒(méi)。
句意：一失足就掉到缸里了。
（4）學(xué)習(xí)并理解“眾皆棄去”的意思。
明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開(kāi)。
句意：其他小孩都拋棄（他）離開(kāi)了。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時(shí)學(xué)習(xí)中“去”的意思，與這里的“去”的意思進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一些詞語(yǔ)的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行積累。
（6）學(xué)習(xí)并理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。
句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文中的使動(dòng)用法，并點(diǎn)明這是與古今異義詞一樣比較常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，提醒學(xué)生有意識(shí)地積累。抓住“之”字的意思，說(shuō)明在文言文中“之”的意思會(huì)有多種，提醒學(xué)生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)間可以多讀一讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�8）學(xué)習(xí)并理解“水迸，兒得活”的意思。
明確：迸，流出來(lái)。得活，得以活下來(lái)。
句意：水流出來(lái)，這個(gè)小孩就得救了。
�。�9）在對(duì)句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為司馬光是一個(gè)怎樣的孩子。
明確：聰明、勇敢，臨危不亂。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們了解文言文的一些基本知識(shí)，如文言文中有些詞語(yǔ)的意思與我們現(xiàn)代詞語(yǔ)的意思不同，這個(gè)叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語(yǔ)是使動(dòng)用法，翻譯時(shí)一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見(jiàn)現(xiàn)象，我們可以抄寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行積累。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
語(yǔ)文《司馬光》教案11
山西是中華文明的發(fā)祥地。中國(guó)歷史上最早的三座都城都在山西境內(nèi)。堯都平陽(yáng)、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了中國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝——夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代的時(shí)候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大政治家、史學(xué)家司馬光。
河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門(mén)薛氏、解州柳氏、龍門(mén)王氏。四大家族濟(jì)世英才之盛、德業(yè)文章之隆、皇家思寵之重、百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時(shí)候，夏縣涑水河邊的司馬家族，后來(lái)居上，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大夫司馬旦、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京……司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每每追念先賢的時(shí)候，就能想到司馬家族，這都是一位杰出的人物，一位聲名直追孔子的先賢，帶動(dòng)了一個(gè)家族的興旺。他就是宋代的溫國(guó)公、尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎、《資治通鑒》的作者司馬光（太原道注：有關(guān)司馬光參見(jiàn)本站山西名人欄目）。
夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時(shí)期精致價(jià)昂的眾多彩塑。
我在中旅當(dāng)導(dǎo)游的時(shí)候，經(jīng)常去東南亞，發(fā)現(xiàn)很多外國(guó)朋友喜歡中華文化，他們對(duì)中國(guó)的歷史掌故和社會(huì)風(fēng)情也有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｎㄒ徊幻靼椎氖牵褐袊?guó)歷史上發(fā)生了那么多次朝代更迭，不管是誰(shuí)當(dāng)家，也不管是漢人還是少數(shù)民族皇帝，治國(guó)的策略和治國(guó)的方式都有驚人的相以。再者從地域來(lái)講，無(wú)論是在天子駐扎的北京，還是在繁華的省城，甚至偏遠(yuǎn)的山區(qū)縣城，統(tǒng)治者的施政措施和施政辦法都有驚人的相似。這種大一統(tǒng)的政治和文化格局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單；歷代統(tǒng)治者，不管是皇帝，還是縣令，雖然他們出身不同、生活方式不同、知識(shí)水平不同，種族習(xí)慣不同，但有一點(diǎn)是共同的。這就是：以史為鑒，修身治國(guó)。他們都注重從歷史中學(xué)習(xí)前代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的治國(guó)之策。所以古代有：“一部論語(yǔ)治天下、兩冊(cè)史書(shū)安民生”的說(shuō)法。《論語(yǔ)》即孔子的`儒家方略。而兩冊(cè)史書(shū)，即《史記》和《資治通鑒》。宋英宗評(píng)價(jià)《史記》和《資治通鑒》“盡古今之統(tǒng)，博而得其要，簡(jiǎn)而周于事，是為典型之總會(huì)，冊(cè)牘之淵林矣。”從這個(gè)意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書(shū)所不能比的。兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書(shū)，更重要的在于他們的思路，啟蒙了歷代皇帝，最后導(dǎo)致了文化一體、政治一統(tǒng)、古今一致。
司馬光曾經(jīng)做過(guò)宋代的宰相，對(duì)其品格德行、修學(xué)治史，古今評(píng)價(jià)一致，隆譽(yù)甚高。但對(duì)其政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，卻存在著很大的分歧。
在保守派主政的時(shí)候，對(duì)其政績(jī)大加褒揚(yáng)，宋哲宗還敕令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫(xiě)神道碑文，并御書(shū)“忠清粹德之碑”六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文中極盡溢美之辭。后世的史書(shū)基本上持這種態(tài)度。
但是，改革派當(dāng)政的時(shí)候，司馬光不僅沒(méi)有政績(jī)可言，而且被列入奸相之列。這主要是因?yàn)樗磳?duì)同列宰輔的王安石變法。宋代紹圣年間，御史周軼首論“溫公誣謗先帝，盡廢其法，當(dāng)以罪及。”不僅奪去了所有的封號(hào)，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時(shí)，為報(bào)復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將司馬光等309名朝臣列入“元佑奸黨”，并要在朝堂和各州郡都立“奸黨碑”。司馬光首當(dāng)其沖。但是在立碑的時(shí)候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對(duì)蔡京說(shuō)：“小民是愚人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱(chēng)其正直，現(xiàn)在卻要列入奸黨，小人不忍心做�！辈叹┮慌阋帐八瑖樀冒裁窨拊V道：“大人的命令我不敢不聽(tīng)。小人只有一個(gè)要求：碑上署刻石人名字的時(shí)候，千萬(wàn)不要署上小人安民，以免罵名千載。”蔡京仔細(xì)一想，司馬光雖然有錯(cuò)，但畢竟為人正直，享有威望。于是改變了主意，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。 由此可見(jiàn)，司馬光雖然在政治上有失誤，但其人格力量，不僅為百姓稱(chēng)道，也僅對(duì)手折服。在封建年代，司馬光是孔門(mén)的第三個(gè)圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。
今天的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹(shù)成行。歷史紛爭(zhēng)和毀譽(yù)成敗也都化作了黃土，陪伴這位長(zhǎng)眠地下的圣人。只不過(guò)人們?cè)谀菞l叫“涑水”的小河邊駐足的時(shí)候，就會(huì)想到歷史上曾有一位號(hào)為“涑水先生”的大思想家、大學(xué)問(wèn)家、大歷史學(xué)家。他給后人留下了一筆巨大的精神財(cái)富。
語(yǔ)文《司馬光》教案12
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示資料，初識(shí)古文
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話(huà)的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。
（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。
過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷�；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。
◆部首歸類(lèi)：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋?zhuān)宰x自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話(huà)的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報(bào)展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話(huà)卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話(huà)習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話(huà)中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑�。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋?zhuān)倮首x句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話(huà)習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說(shuō)話(huà)：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心�。⊥蝗�，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類(lèi)似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
（3）理解“足跌沒(méi)水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒(méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿(mǎn)了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。
�。�5）指名說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話(huà)。
5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過(guò)渡：在同伴命懸一線(xiàn)而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。）
2.想象說(shuō)話(huà)：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話(huà)來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱(chēng)贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱(chēng)呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類(lèi)似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話(huà)文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。
看課文的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�(gè)橫畫(huà)之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。
3.布置課后作業(yè)。
（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。
（2）再去找一找司馬光的'其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿(mǎn)了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開(kāi)了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒(méi)有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？
生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。
師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？
生：會(huì)淹死的。
師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。
師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
語(yǔ)文《司馬光》教案13
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講讀全文，深入理解課文內(nèi)容，完成課堂作業(yè)3、4題。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)讀生字新詞。
二、講讀全文。
1、 指名讀全文。
2、哪一部分課文寫(xiě)了一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里去了？（板書(shū)：掉到大水缸里）
3、齊讀第二節(jié)。
4、 當(dāng)一個(gè)小朋友掉大水缸里的時(shí)候，其他小朋友都怎么樣？（板書(shū)：都慌了）
5、他們?yōu)槭裁磿?huì)慌呢？（缸大水深，小朋友個(gè)子小，掉到大水缸里要淹死的。）
6、圖上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)）
7、 課文中那些詞語(yǔ)說(shuō)明小朋友們多慌了？（板書(shū)：叫、喊、跑、找
8、用慌張的語(yǔ)氣齊讀第三節(jié)。
9、別的小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書(shū)：沒(méi)有慌）
10、當(dāng)時(shí)司馬光心里會(huì)怎么想呢？（司馬光心里會(huì)想：小朋友掉進(jìn)缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來(lái)，不就可以把小朋友就出來(lái)了嗎？）
11、書(shū)上哪一節(jié)是寫(xiě)司馬光砸缸救人的？
12、指名讀第四節(jié)。出示小黑板：
司馬光（ ）起一塊石頭，用力（ ）那口缸。
這兩個(gè)括號(hào)里該填哪兩個(gè)字？（板書(shū)：拿、砸）
拿和砸這兩個(gè)動(dòng)作能不能調(diào)換？為什么？
司馬光是怎樣砸那口缸的`？（板書(shū)：用力）
什么叫用力？（用足力氣）誰(shuí)能做一個(gè)用力砸的動(dòng)作？
13、司馬光拿起石頭，用力砸，幾下子就把缸砸破了，結(jié)果怎么樣？（齊讀最后一節(jié)）（板書(shū)：得救了）
14、司馬光救人的辦法與別的小朋友哭著、喊著去找大人的辦法，那種好？為什么？
15、你覺(jué)得司馬光是怎樣一個(gè)孩子，你從這件是中懂得了什么？
�。ㄋ抉R光是一個(gè)聰明、機(jī)智、遇事沉著、鎮(zhèn)定、會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌張，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。）
16、齊讀課文。
三、課堂練習(xí)。
1、口頭組詞：光、朋、友、心、用、力、破。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)：古時(shí)候、小朋友、花園、小心、沒(méi)有、石頭、用力
四、作業(yè)。
課堂作業(yè)第4題。
語(yǔ)文《司馬光》教案14
教學(xué)目的：
初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。
學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩 個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
小朋友，聽(tīng)說(shuō)過(guò)司馬光的故事嗎？司馬光小時(shí)候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個(gè)故事嗎？
板書(shū)課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學(xué)生看課文中的.字。
自由練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺(jué)得難讀的字畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生質(zhì)疑。
初識(shí)生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。
指名讀，評(píng)議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評(píng)不足。
全班齊讀。
四、認(rèn)記生字
抽生字卡開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
交流。
五、學(xué)習(xí)第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。
觀(guān)察畫(huà)面，想一想：花園里除了幾個(gè)小朋友在玩，還有些什么？
課文是怎么寫(xiě)的呢？畫(huà)的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
自由讀讀這一句，試試能不能背下來(lái)。
指名朗讀第1自然段。
學(xué)生評(píng)讀。
六、教師范寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，教師巡回檢查，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。
七、教學(xué)后記：學(xué)生會(huì)將園和圓混淆。
語(yǔ)文《司馬光》教案15
一、談話(huà)引入、揭題激趣：
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？板書(shū)：司馬光
2、認(rèn)讀司它是平舌音，是哪個(gè)字少了一筆？同
3、齊讀課題兩遍。
4、簡(jiǎn)介司馬光。司馬是姓（復(fù)姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時(shí)期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家。他小時(shí)候非常聰明，好學(xué)。遇事善于動(dòng)腦筋，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是他小時(shí)候發(fā)生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽(tīng)故事。
二、整體感知，認(rèn)讀生字：
1、課件出示（1）（看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)朗讀）
2、我們也來(lái)讀讀這個(gè)故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫(huà)出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍，用我們學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字。
3、下面老師考考大家，看誰(shuí)認(rèn)的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學(xué)生說(shuō)出讀音、結(jié)構(gòu)、讀出詞。（指名開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀之后，全班齊讀一遍）。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假（假山、假話(huà)）（放假、請(qǐng)假、假期）
4、出示卡片，認(rèn)讀生字。（指名領(lǐng)讀、齊讀，以開(kāi)火車(chē)方式進(jìn)行）。
5、擴(kuò)詞訓(xùn)練（開(kāi)火車(chē)：每人說(shuō)一個(gè)詞）
使使用、使勁、大使；
慌慌忙、慌張、心慌、慌亂；
司司機(jī)、公司、司法、官司；
假假山、假話(huà)、假貨、放假、請(qǐng)假、假期
6、大幕出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
7、找數(shù)量詞：一座假山、一口大水缸、幾個(gè)小朋友、一塊石頭。
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
1、學(xué)生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
讀后回答：根據(jù)回答完成板書(shū)。
2、真是虛驚了一場(chǎng)。我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)的'情景，課件圖示3（文字：有個(gè)掉進(jìn)。）
�、�、指名讀第3小節(jié)：有個(gè)小朋友假如自己在場(chǎng)會(huì)是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語(yǔ)氣來(lái)。怎么讀？誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。
�、�、在這緊急的時(shí)刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友有的有的有的）叫什么？喊什么？(假如是你，你會(huì)怎么叫、怎么喊？)
指名學(xué)生邊喊邊做動(dòng)作，指導(dǎo)讀出慌張、急切的語(yǔ)氣來(lái)。
�、邸⑺抉R光的表現(xiàn)怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒(méi)有慌、舉、砸）。在課文里畫(huà)出描寫(xiě)司馬光表現(xiàn)的詞，用-------畫(huà)出寫(xiě)司馬光救小伙伴時(shí)的動(dòng)作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動(dòng)作。
�、堋槭裁床皇且幌伦泳驮移屏耍繋紫伦�，使勁說(shuō)明了什么？
�、�、想一想，議一議：司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？（用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀）
�、蕖⒂酶吲d的語(yǔ)氣讀第6小節(jié)。(課件6)
3、如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢？
4、在這個(gè)故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）
四：拓展、討論：（課件8）
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好？
2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進(jìn)缸里了，用不用砸缸？
3、總結(jié)：同學(xué)們平時(shí)玩的時(shí)候，要注意安全，危險(xiǎn)的地方不要去，危險(xiǎn)的游戲不要玩，如果發(fā)生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創(chuàng)新故事會(huì)：（可以加上動(dòng)作、語(yǔ)言、表情和想象）（課件9）
1、指名講故事。
2、把自己當(dāng)作司馬光來(lái)給大家講這個(gè)故事。