關(guān)于文言文教案（通用12篇）

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會(huì)非常困難的溝通方法。文言文的類(lèi)型有哪些，你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的文言文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　文言文教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、落實(shí)《考試說(shuō)明》閱讀淺易文言文的能力的訓(xùn)練，集中訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言語(yǔ)句的能力。

　　2、在學(xué)生掌握翻譯的原則和方法上，加強(qiáng)學(xué)生踩點(diǎn)得分的意識(shí)，通過(guò)對(duì)已學(xué)的難詞難句的.突破掌握翻譯的方法和技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、抓關(guān)鍵詞句（關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子），強(qiáng)化得分點(diǎn)。

　　2、掌握解題方法，答題步驟。

　　3、調(diào)動(dòng)積累（課內(nèi)文言知識(shí)、成語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)境）等巧解難詞難句。

　　教學(xué)思路

　　以練得法，以法導(dǎo)練。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡量提高課堂效率。

　　教學(xué)方法

　　講授法 討論法 歸納法 自主合作探究

　　教學(xué)資源

　　網(wǎng)絡(luò) 高三資料參考書(shū)

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程和步驟：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　由同學(xué)自主談?wù)劮�譯的困惑和亮點(diǎn)以及平時(shí)采用什么方法去突破，由此歸納出翻譯的原則標(biāo)準(zhǔn)。

　　譯文標(biāo)準(zhǔn)： 字字落實(shí)

　　一一 對(duì)應(yīng)

　　文從句順

　　二、自主探究，得出翻譯的方法。（溫故知新）

　　1、練一練：

　　①此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？（《鴻門(mén)宴》）

　�、趹c歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽(yáng)樓記》）

　　歸納：留——人名、地名、官名、制度名詞等

　　2、練一練：

　�、佟胺蛄鶉�(guó)與秦皆諸侯”，

　�、凇皶円骨谧飨ⅰ�

　　歸納：刪——無(wú)意義或沒(méi)必要譯出的襯詞、虛詞、同義互用等

　　3、練一練：

　　①愿伯具言臣之不敢倍德也

　　②吾妻之美我者

　　③今齊地方千里，百二十城。

　　歸納：換——單音節(jié)詞、通假字、活用、古今異義詞等

　　1、 練一練：

　�、俅笸鮼�(lái)何操？

　　②求人可使報(bào)秦者，不得。

　�、矍�，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

　　歸納：調(diào)——變序句（主謂倒裝、賓前、定后、狀語(yǔ)后置、省略等）

　　5、練一練 ：

　　①一鼓作氣，再而衰。

　�、谝韵嗳绻Υ�，拜 為上卿。

　　歸納：補(bǔ)——省略成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等）

　　6、練一練 ：

　�、贇⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝。

　　②有妾二人，其一人美，其一人惡

　　③至七月，乃扶病入覲，奏對(duì)稱(chēng)旨。

　　歸納：猜——利用字形、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等揣摩

　　三、歸納總結(jié)

　　字字落實(shí) 留刪換

　　三標(biāo)準(zhǔn) 一一對(duì)應(yīng) 六方法

　　文從句順 調(diào)補(bǔ)猜

　　四、試一試 行不行

　　把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　莊子之齊，見(jiàn)餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾已不食七日矣！”餓者吁曰：“吾見(jiàn)過(guò)我者多矣，莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？”

　�。�1） 吾見(jiàn)過(guò)我者多矣，莫我哀也。

　　譯：

　�。�2） 向使夫子不不食，其能哀我乎？

　　譯：

　�。ú僮鞑襟E：收集學(xué)生的作業(yè)，在幻燈片上呈現(xiàn)學(xué)生的答案，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)答案。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中運(yùn)用方法，掌握方法。）

　　五、高考鏈接

　　把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

　　周維城傳（節(jié)選）[清]張惠言

　　嘉慶元年，余游富陽(yáng)，知縣惲候請(qǐng)余修縣志，未及屬稿，而惲候奉調(diào)，余去富陽(yáng)。富陽(yáng)高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。

　　高傅占言曰：富陽(yáng)人多稱(chēng)豐①能施與好人，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁�！眳俏陶撸�徽州人，賈于富陽(yáng)，每歲盡，夜懷金走里巷，見(jiàn)貧家，嘿②置其戶(hù)中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽(yáng)賈。時(shí)江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟之息，資遣之歸。三百金立罄。二人者，今以問(wèn)富陽(yáng)人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我�！�

　　嗚呼，市巷中固不乏士哉！

　　[注] ①豐：人名；②嘿（mò）：悄悄地

　�。ú僮鞑襟E：課堂上讓學(xué)生在黑板上演練，課堂上通過(guò)高考真題演練，運(yùn)用方法，及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。）

　　六、總結(jié)：學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，改善下次課堂教學(xué)。

　　七、拓展延伸

　　自我評(píng)價(jià)

　　根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，注重高三復(fù)習(xí)的時(shí)效性，運(yùn)用以練得法，以法導(dǎo)練的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建和諧的課堂。

　　文言文教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力

　　1． 分析中考說(shuō)明文言文閱讀要求，讓學(xué)生了解考點(diǎn)。

　　2． 以中考考點(diǎn)為綱，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩課要點(diǎn)。

　　過(guò)程和方法：

　　1、以四個(gè)板塊為線，通過(guò)問(wèn)答法、練習(xí)法、表格整理法對(duì)兩課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。

　　2、明確文言文復(fù)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)考點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的能力，

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　感受古代明君賢臣為了國(guó)家大事敢于進(jìn)諫、從諫如流的精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　文言實(shí)詞復(fù)習(xí)整理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)考點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的能力。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、問(wèn)答法、練習(xí)法、表格整理法

　　課時(shí)安排 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)復(fù)習(xí)了九年級(jí)下冊(cè)第五單元的四篇課文，這節(jié)課我們就來(lái)復(fù)習(xí)第六單元的兩篇文言文——《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》。（板書(shū)：復(fù)習(xí)內(nèi)容 《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》）

　　二、明確考點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)

　　文言文考點(diǎn)：文學(xué)常識(shí)、名句默寫(xiě)、實(shí)詞虛詞、節(jié)奏斷句、語(yǔ)句翻譯和內(nèi)容理解。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：背默板塊——譯釋板塊——整理板塊——理解板塊

　　三、背默板塊

　　1．合上課本，齊答：《曹劌論戰(zhàn)》選自________，《鄒忌諾諷齊王納諫》選自___________。

　　2．表格比較記憶：

　　書(shū) 名 作 者 體 例 別 名 記事年代

　　《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 春秋時(shí)期

　　《戰(zhàn)國(guó)策》 劉向 國(guó)別體 《國(guó)策》 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

　　3．學(xué)生背誦《曹劌論戰(zhàn)》。

　　4．布置課下檢查《鄒忌諷齊王納諫》。

　　5．當(dāng)堂默寫(xiě)課內(nèi)名句。

　　3．核對(duì)答案，訂正錯(cuò)別字。

　　四、譯釋板塊

　　1．指導(dǎo)翻譯釋詞的方法。

　　2．示范釋譯詞句。

　　例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　3．練習(xí)翻譯。

　�、僦抑畬僖病？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　�、畚崞拗�美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　④能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　五、整理板塊

　　1．整理課內(nèi)通假字。

　　通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處

　　2． 動(dòng)手整理課內(nèi)古今異義詞。

　　3． 一詞多義詞整理復(fù)習(xí)。

　　六、理解板塊

　　提出兩課內(nèi)容中重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思考口答。如果有難度，可以展開(kāi)討論。

　�。�1）《曹劌論戰(zhàn)》一文的文眼是“遠(yuǎn)謀”二字，曹劌的遠(yuǎn)謀表現(xiàn)在哪里呢？

　�。�2）曹劌入見(jiàn)，問(wèn)“何以戰(zhàn)”，魯莊公擺出三個(gè)條件，曹劌否定了前兩條，肯定了最后一條，原因是什么？

　�。�3）鄒忌勸諫齊威王的策略，高明在何處？

　　七、課堂總結(jié)

　　這一節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了文言文《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》，圍繞中考考點(diǎn)，我們以四個(gè)板塊復(fù)習(xí)了文學(xué)常識(shí)、課文背默、實(shí)詞用法、文句翻譯和內(nèi)容分析。文言語(yǔ)句節(jié)奏的劃分，重點(diǎn)虛詞用法歸納，我們將在第二輪復(fù)習(xí)文言文專(zhuān)題時(shí)進(jìn)行。課堂時(shí)間是有限的，更多的`復(fù)習(xí)任務(wù)還要請(qǐng)各位同學(xué)課下完成，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課堂上學(xué)的復(fù)習(xí)方法，課下有步驟地復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)讓第一輪復(fù)習(xí)落到實(shí)處，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少中考中文言古詩(shī)部分丟分現(xiàn)象。

　　八、作業(yè)

　　1．以表格形式整理本冊(cè)八課文言文中的17個(gè)通假字。

　　2．記憶復(fù)習(xí)一詞多義表格中涉及這兩課的32個(gè)實(shí)詞的意義和用法。

　　3．以四個(gè)板塊的步驟復(fù)習(xí)《愚公移山》。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　復(fù)習(xí)內(nèi)容 《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》 釋詞原則 詞不離句 句不離篇

　　課堂板塊

　　一、背誦默寫(xiě)

　　二、解釋翻譯 翻譯原則 直譯為主 意譯為輔

　　三、歸納整理

　　四、內(nèi)容理解 例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　書(shū) 名 作 者 體 例 別 名 記事年代

　　《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

　　《戰(zhàn)國(guó)策》 劉向 國(guó)別體 《國(guó)策》 春秋時(shí)期

　　實(shí)詞 通假字 古今異義詞 一詞多義

　　通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處

　　徧 遍

　　biàn 遍及，普遍。 小惠未徧 《曹劌論戰(zhàn)》

　　十、課后反思

　　文言文教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生掌握疏通課外文言文大意的方法；

　　2、幫助學(xué)生養(yǎng)成課外文言文閱讀的好習(xí)慣；

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣；

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生先交流關(guān)于學(xué)習(xí)課外文言文的意義和困惑，以便課前交流；

　　2準(zhǔn)備好周末作業(yè)；印發(fā)關(guān)于疏通課外文言文技巧的學(xué)案資料；

　　3、做好教學(xué)課件

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)行課外文言文專(zhuān)題訓(xùn)練一個(gè)半月了，大家是否想過(guò)：究竟我們學(xué)習(xí)課外文言文有何重要意義呢？

　�。▽W(xué)生思考）

　　小瑤：因?yàn)檫@對(duì)于我們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)；

　　小帆：因?yàn)槟芗ぐl(fā)我們的愛(ài)國(guó)的熱情；

　　師：沒(méi)錯(cuò)，課外文言文中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)和人生哲理，這是我們了解中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化知識(shí)的一條重要途徑，所以，我們要加強(qiáng)課外文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文素材，提高我們的文化文學(xué)涵養(yǎng)。

　　2、師：既然如此重要，那么，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課外文言文的過(guò)程中，有沒(méi)有碰到比較棘手的困惑與難題呢？

　　小然：我覺(jué)得最難的就是怎樣停頓語(yǔ)句；

　　小倩：我覺(jué)得最困惑的一點(diǎn)就是很多的聞言詞匯不太理解；

　　小川：我想，最大的障礙就是怎樣理解文言文的大意。

　　師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，其實(shí)，我們?nèi)绻�能夠�(qū)⒄n外文言文翻譯成現(xiàn)代文的話，也就是說(shuō)，最大的困惑就是怎樣疏通理解課外文言文的大意，那么，今天我們就一起來(lái)探究疏通課外聞言文言文的大意。

　　二、以例文《范仲淹有志于天下》來(lái)教學(xué)

　　1、師：首先，請(qǐng)同學(xué)看到所印發(fā)的資料《范仲淹有志于天下》，大家先一起來(lái)大聲地朗讀一遍，注意速度稍微慢一點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生齊讀，老師事后進(jìn)行字音訂正與朗讀評(píng)價(jià)）

　　2、師：請(qǐng)根據(jù)課文自由地進(jìn)行一次大意的翻譯，特備是將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，方便待會(huì)進(jìn)行解答。

　　學(xué)生：出聲地進(jìn)行翻譯，動(dòng)筆標(biāo)記字詞等疑難問(wèn)題，然后提問(wèn)：

　　小敏：請(qǐng)問(wèn)老師：參知政事是什么意思？

　　3、師：這是古代的一種官位名稱(chēng)，可以直接翻譯就行。

　　小鑫：“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”怎么理解？

　　4、師：也就是說(shuō)在天下人快樂(lè)之后再快樂(lè)，“也”字是語(yǔ)氣助詞，無(wú)需翻譯出。

　　5、師：其實(shí)，在翻譯過(guò)程中總會(huì)碰到這樣那樣的`問(wèn)題，下面老師教會(huì)一點(diǎn)方法給大家，請(qǐng)先看到學(xué)案資料，并同時(shí)打開(kāi)課件進(jìn)行講解。

　　（學(xué)生看幻燈片資料并及時(shí)做筆記）

　　師：基本方法兩個(gè)：直譯和意譯。

　　1、直譯法（常用）對(duì)號(hào)入座，直接翻譯的方法；

　　2、意譯法 根據(jù)大意進(jìn)行禮節(jié)性翻譯，一般是針對(duì)于特殊句式，如倒裝句：但少閑人如吾兩人者耳就采用意譯的方法，否則，翻譯出啦很別扭。

　　師：在具體翻譯過(guò)程中需要用到下列具體方法：簡(jiǎn)稱(chēng)為六字真經(jīng)

　　留（古今同義的、人名、地名官名等）

　　刪（刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞，如“也”）

　　補(bǔ)（單音節(jié)詞換雙音節(jié)詞、補(bǔ)省略的主語(yǔ)等）

　　換（古今異意、通假字等）

　　調(diào)（調(diào)換語(yǔ)序，如倒裝句等）

　　變（靈活變通的意譯法）

　　7、師：同學(xué)們看看課文《范仲淹有志于天下》，我們找出一些具體的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)這幾種方法，先請(qǐng)同學(xué)們找出能夠直接保留的例子：

　　學(xué)生：范仲淹、鄧州、參知政事等等

　　師：說(shuō)得很好，這些人名、官名等就可以直接保留翻譯，你無(wú)需知道鄧州具體指那里，你就指導(dǎo)是一個(gè)地名，這樣，它至少不會(huì)對(duì)你的理解造成障礙。

　　師：再找出一處用“刪”的方法來(lái)理解的例子？

　　小瑤：小鑫剛才提到的“后天下之樂(lè)而樂(lè)也”中間的那個(gè)“也”字就是。

　　師：其實(shí)，翻譯當(dāng)中用得最多的還是“補(bǔ)”的方法，也就是說(shuō)將古代的單音節(jié)字詞補(bǔ)充成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)字詞，請(qǐng)同學(xué)們到課文當(dāng)中去找找。

　　小豪：“家貧無(wú)依，少有大志”可以理解成：家庭貧窮沒(méi)有依靠，少年時(shí)就有遠(yuǎn)大的志向，這就是用“補(bǔ)”的方法來(lái)翻譯的。

　　師：以上三種方法用得最多，至于“調(diào)、換、變”的方法就比較少點(diǎn)，同學(xué)們根據(jù)定義去學(xué)會(huì)運(yùn)用就可以了。

　　三、運(yùn)用以上方法來(lái)疏通理解《狡猾的蝙蝠》

　　1、師：剛才我們大家已經(jīng)通過(guò)課件資料和文段的實(shí)際運(yùn)用鍛煉來(lái)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于疏通課外文言文的方法和技巧，下面我們?cè)賮?lái)通過(guò)一篇文章《狡猾的蝙蝠》來(lái)鞏固提高。

　　2、師：首先，請(qǐng)大家先大聲地齊讀一遍課文，注意朗讀的節(jié)奏停頓。

　�。▽W(xué)生齊讀課文，之后，老師及時(shí)地就朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用我們剛才所學(xué)過(guò)的方法技巧來(lái)疏通這個(gè)寓言故事。盡量地采用直接翻譯的方法。

　�。▽W(xué)生自行地翻譯課文，并標(biāo)記出有疑難問(wèn)題的地方）

　　4、師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下剛才翻譯的情況，盡量說(shuō)到：那個(gè)地方運(yùn)用何種方法進(jìn)行

　　翻譯的。

　　小藝：“麒麟”等三種動(dòng)物的名稱(chēng)都直接保留就行

　　小忠：“鳳責(zé)之曰”中的“責(zé)”意思是責(zé)怪、責(zé)備，運(yùn)用的是將單音節(jié)字詞補(bǔ)充為雙音節(jié)的字詞。

　　小琪：“吾有足，屬于獸，賀汝何用？”一句中的“吾、汝”的意思是：我、你，這里運(yùn)用的是將古今異意的字換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞語(yǔ)。

　　小煥：“如今世上惡薄”的“惡薄”怎么理解呢？

　　師：可以理解為險(xiǎn)惡敗壞的意思，這里需要根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)行理解性翻譯，也就是說(shuō)需要自己的靈活變通，以此來(lái)理解句子的大意。剛才同學(xué)們都說(shuō)得非常好，但是我們也要知道：并不是光靠以上的“六字真經(jīng)”的翻譯方法就可以完全解決課外文言文的疏通理解的，這還需要我們要成良好的閱讀習(xí)慣。下面我們一起來(lái)學(xué)會(huì)一些關(guān)于課外文言文的閱讀理解的良好的習(xí)慣。

　　5、師：同學(xué)們要記住老師的話：學(xué)習(xí)除了掌握有效的學(xué)習(xí)方法技巧之外，還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)課外文言文而言，需要哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？老師給大家用四句話來(lái)簡(jiǎn)單概括：敢于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)猜測(cè)，加強(qiáng)積累，注重停頓。

　　學(xué)生：老師，請(qǐng)您具體給我們解釋一下這四句話的深刻含義。謝謝！

　　6、師：課外文言文肯定是有一定難度的，有難度的肯定就需要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)，首先必須要有勇氣，如果一碰到課外文言文就感覺(jué)難或苦不堪言，這從心理上就失敗了，所以，先要有一顆去挑戰(zhàn)困難的心態(tài)；其次，在一篇課外文言文中，大部分是我們能夠理解出來(lái)的，但是也肯定有一小部分是需要我們?nèi)ソY(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)和上下文進(jìn)行合理化的猜測(cè)，這其實(shí)也是很有以一定的事情。當(dāng)然，也并不是說(shuō)通過(guò)今天一節(jié)課就能夠幫我徹底解決問(wèn)題，這需要我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)文言文的字詞積累，多去朗讀，并注意朗讀的節(jié)奏停頓，因?yàn)橥ｎD節(jié)奏的正確將在不同程度上決定著你對(duì)這各句子的正確理解。

　　四、教學(xué)總結(jié)

　　師：同學(xué)們，今天我們大家一起學(xué)習(xí)了關(guān)于怎樣疏通課外文言文大意的方法指導(dǎo)，我相信一定會(huì)給大家的課外文言文的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的幫助，當(dāng)然，在今后，我們還需學(xué)習(xí)關(guān)于怎樣來(lái)斷句、怎樣揣摩文言文中心等相關(guān)的訓(xùn)練，總之，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)老師所教給的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多去鉆研探索，加強(qiáng)積累，更多地了解我國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

　　文言文教案 4

　　【教課目的】

　　1、正確、流暢地朗誦課文，背誦《伯牙鼓琴》。

　　2、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能借助說(shuō)明和課外資料理解詞句的意思，用自己的話講講這兩個(gè)故事。

　　3、經(jīng)過(guò)感覺(jué)伯牙與鍾子期之間的誠(chéng)摯友誼，理解“知己”的真實(shí)含義，建立正確的友誼觀。

　　4、領(lǐng)會(huì)牧童擅長(zhǎng)察看、敢于挑戰(zhàn)威望的精神。

　　理解要認(rèn)真、認(rèn)真地察看事物，不可以憑幻想象，也不可以迷信威望，要從客觀事實(shí)出發(fā)的道理。

　　【教課重難點(diǎn)】

　　1、學(xué)生能依靠說(shuō)明和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦累積。

　　2、感覺(jué)朋友間互相理解、互相賞識(shí)的單純友誼。

　　3、抓住重點(diǎn)句子，理解課文包含的道理。

　　【教課課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教課過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭露課題

　　（播放古箏曲）同學(xué)們，我們聽(tīng)到的這支優(yōu)美動(dòng)人的曲子，名字叫作《高峰流水》 。這支曲子的背后，還流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事。今日就讓我們一同走進(jìn)課文，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)故事。（板書(shū)課題，齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、師范讀，配樂(lè)。

　　3、自由讀課文，依據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停留。（課件出示朗誦節(jié)奏區(qū)分）

　　4、指名讀，學(xué)生評(píng)論，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。

　　5、齊讀，指引學(xué)生感覺(jué)文言文的節(jié)奏和神韻，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

　　三、小組合作，疏導(dǎo)文意

　　1、師：課文讀得很有古文的神韻了，我們此刻就來(lái)讀懂此中的意思吧！想一想我們從前有哪些理解古文的方法。四人小組合作學(xué)習(xí)，理解全文的意思。

　　2、學(xué)生借助說(shuō)明和工具書(shū)，合作議論，弄懂課文意思，師巡視指導(dǎo)。

　　3、全班溝通課文意思。（課件出示譯文）

　　四、品讀課文，感悟“知己”

　　（一）何為“知己”？

　　1、什么叫知己？（理解自己情意，有共同語(yǔ)言的人。）從哪里看出鍾子期是伯牙的知己？在文中畫(huà)出有關(guān)句子。

　　2、指名讀。

　　3、師：伯牙鼓琴，鍾子期聽(tīng)之。這說(shuō)了然什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）

　　4、伯牙鼓琴。思慮：他的琴藝怎么樣呢？在文中如何表現(xiàn)出來(lái)的？（指名答）伯牙能通過(guò)琴聲把自己內(nèi)心想的東西表達(dá)出來(lái)。

　　5、鍾子期聽(tīng)之。他從伯牙的琴聲入耳到了什么呢？用“——”在文中畫(huà)出有關(guān)句子。

　　課件出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

　　明確：“善哉”是表贊嘆之意。（教師指導(dǎo)讀好贊嘆的句子）這句話表示，伯牙隱蔽在琴聲中的想法，鍾子期能心領(lǐng)意會(huì)。

　　6、假如你是鍾子期，伯牙鼓琴志在高峰、志在流水時(shí)，你憂如看到了什么？（指引學(xué)生想象回答：漸漸清風(fēng)、皎皎明月、依依楊柳）

　　7、師：大家一同想象伯牙正在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴的畫(huà)面。當(dāng)伯牙鼓琴志在清風(fēng)、志在明月，鍾子期會(huì)如何贊嘆？教師指引學(xué)生說(shuō)句子。

　　示例：“善哉，漸漸兮若清風(fēng)！”“善哉，皎皎乎若明月！”

　　8、師小結(jié)：只有鍾子期能聽(tīng)懂伯牙的琴聲，只有他最能理解伯牙內(nèi)心深處的表白，這就

　　是——知己。知己相聚，是一種如何的場(chǎng)面呢？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（快樂(lè)、激動(dòng)、喜悅）

　　9、指導(dǎo)朗誦。（自由讀、分組讀）

　　師：同學(xué)們的朗誦讓我們領(lǐng)會(huì)到了真實(shí)的知己歡聚時(shí)的那一份和睦，那一份歡喜！確實(shí)，多么歡喜的相聚，多么難忘的光陰！無(wú)奈世事難料，鍾子期不幸逝世。

　�。ǘ�）知己之死。

　　課件出示：（鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終生不復(fù)鼓琴，認(rèn)為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。）

　　1、鍾子期死了，伯牙為何會(huì)認(rèn)為世上再無(wú)知己了呢？

　　2、鍾子期死了，伯牙破琴絕弦，終生不復(fù)鼓琴！在這里伯牙“絕”的只是是“弦”嗎？

　　他在隔離琴弦的同時(shí)也隔離了什么？

　　3、齊讀。（教師指導(dǎo)，要求讀出伯牙此時(shí)的心情。）

　　4、為何鍾子期死了，伯牙要絕弦呢？好不簡(jiǎn)單苦練學(xué)會(huì)的琴技就這樣放棄了？

　　5、在碰到鍾子期前，有沒(méi)有人贊嘆伯牙呢？那些人會(huì)如何贊嘆伯牙？鍾子期又是如何贊美的呢？

　　6、終于有一天，伯牙碰到了自己的知己鍾子期！面對(duì)這樣善聽(tīng)的鍾子期，面對(duì)這樣難得的知己，伯牙又是一種如何的心情？他會(huì)對(duì)鍾子期說(shuō)什么？

　　五、拓展延長(zhǎng)，回味“絕弦”

　　1、師：鍾子期死后，伯牙到他的墓前哀悼。面對(duì)鍾子期的墓地，伯牙寫(xiě)下了一首短歌。

　�。ǔ鍪径谈瑁喊榈吐淦鄾龅墓诺湟魳�(lè)，師范讀）

　　憶昔昨年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知己人。但見(jiàn)一抔土，慘淡傷我心！悲傷悲傷復(fù)悲傷，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何必，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無(wú)足語(yǔ)，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

　　2、你能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)形容伯牙此時(shí)的心情？

　　明確：悲哀欲絕、痛不欲生

　　3、鍾子期一死，伯牙又要回到從前那無(wú)人理解的'生活中去了，那一曲高峰流水又彈給何

　　人聽(tīng)？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！教師播放《高峰流水》樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文。

　　六、教師小結(jié)

　　自古以來(lái)，“良友易求，知己難覓”。一曲“高峰流水”成就了一段流傳千古的知己美談，到現(xiàn)在，仍為世人津津樂(lè)道。這就是“高峰流水覓知己，千古知己最難覓”。

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、出示插圖，懷疑：圖上畫(huà)了些什么？

　　2、教師相機(jī)導(dǎo)入新課。（板書(shū)課題，齊讀）

　　3、“書(shū)”是什么意思？“戴嵩”是誰(shuí)？你對(duì)題目是如何理解的？（學(xué)生自由溝通）

　　二、疏導(dǎo)詞句，理解內(nèi)容

　　1、聯(lián)合說(shuō)明，理解內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生比較說(shuō)明，試試弄懂每句話的意思。（圈點(diǎn)標(biāo)注，標(biāo)出不懂的地方。）

　　（2）學(xué)生自由溝通對(duì)文章的理解。

　�。�3）（課件出示全文說(shuō)明）學(xué)生對(duì)應(yīng)古文，整體認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容。

　　2、教師指名歸納課文內(nèi)容。

　　3、感覺(jué)人物精神。

　　（1）默讀課文，思慮：牧童是如何評(píng)論這幅畫(huà)的？他的原因是什么？（指名說(shuō)）

　�。�2）師：你感覺(jué)牧童身上有一種什么精神？（牧童有擅長(zhǎng)察看、敢于向威望挑戰(zhàn)的精神。）

　　（3）師：處士面對(duì)牧童的話有什么表現(xiàn)？處士是一個(gè)什么樣的人？（處士是一個(gè)敢于應(yīng)戰(zhàn)、樂(lè)于接受他人建議的人。）

　　4、有感情地朗誦課文。（齊讀，注意讀出牧童的語(yǔ)氣。）

　　三、再讀課文，意會(huì)主題

　　1、自由朗誦課文，思慮：哪句話揭露了這篇課文包含的道理？（指名說(shuō)）

　　2、歸納：這篇課文告訴了我們什么道理？

　　課件出示：要認(rèn)真、認(rèn)真地察看事物，不可以憑幻想象；不可以迷信威望，要從客觀事實(shí)出發(fā)；要因事求人，每一個(gè)人都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)。

　　3、朗誦課文，復(fù)述課文。

　　四、講堂小結(jié)。

　　初讀文言文，我們必定有了新的體驗(yàn)，快快總結(jié)，作為經(jīng)驗(yàn)累積吧！

　　【教課反省】

　　為了使語(yǔ)文的工具性與人文性相聯(lián)合，我在教課時(shí)注意指引學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行讀、思、悟。只需將課文讀得充足，讀得入理，讀出神韻，理解自然瓜熟蒂落。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充足理解文章內(nèi)容，從而感覺(jué)到伯牙與鍾子期之間的誠(chéng)摯友誼，領(lǐng)會(huì)朋友間互相解，互相賞識(shí)的友誼。學(xué)生也能從牧童的表現(xiàn)中領(lǐng)會(huì)他擅長(zhǎng)察看、敢于挑戰(zhàn)威望的精神。課堂成效較好。

　　文言文教案 5

　　[教材簡(jiǎn)析]

　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺(jué)：一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭(zhēng)執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，也說(shuō)明了學(xué)無(wú)止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)實(shí)事求是的道理。

　　文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

　　2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　課件，課文動(dòng)畫(huà)朗讀，課文內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子及其意思。

　　[課時(shí)劃分]

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、 激起學(xué)生辯論：

　　教師：同學(xué)們，你們猜猜老師今年多少歲？要說(shuō)出自己的理由。 學(xué)生：自由發(fā)表意見(jiàn)，并說(shuō)出理由。

　　2、 導(dǎo)入：

　　教師：大家剛才辯論得真激烈，不過(guò)答案老師會(huì)在下課時(shí)告訴大家，而且要看同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇與辯論有關(guān)的文章——《兩小兒辯日》。（教師板書(shū)題目，學(xué)生讀題。）

　　二、質(zhì)疑：

　　從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？

　　三、過(guò)渡：

　　教師：那就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)那場(chǎng)兩千多年前的辯論，相信聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一定會(huì)找到滿(mǎn)意的答案的。良好的開(kāi)端是成功的`一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)看似不經(jīng)意的話題，激起了學(xué)生的辯論，自然引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、初讀課文。

　　1、 教師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。 學(xué)生：自由讀課文。

　　2、 讀了課文后，文中除了寫(xiě)了兩個(gè)小孩，還有誰(shuí)？（教師板書(shū)：一兒、一兒、孔子）

　　3、 以前你對(duì)孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學(xué)生交流收集到的資料�？梢允强鬃由�平、言論等。）

　　4、 教師展示自己收集的資料。

　　5、 教師：剛才同學(xué)們第一次讀課文，讀的時(shí)候有什么困難嗎？ 學(xué)生：說(shuō)說(shuō)朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　6、 教師：大家在學(xué)習(xí)中能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，很好。老師給大家?guī)��?lái)了一段課文朗讀，大家想不想聽(tīng)。（課件：動(dòng)畫(huà)情景，課文朗讀）

　　教師：大家認(rèn)真聽(tīng)朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認(rèn)為必要的，還可以在書(shū)上作上記號(hào)。

　　學(xué)生：聽(tīng)朗讀，作記號(hào)。

　　7、教師：有收獲嗎？ 學(xué)生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音，語(yǔ)氣等。）

　　8、教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　課件出示：

　　孔子?xùn)|游，見(jiàn) 兩小兒 辯斗，問(wèn)其故。

　　一兒曰：“我以 日始出時(shí) 去人近，而 日中時(shí) 遠(yuǎn)也�！币粌阂� 日初出遠(yuǎn)，而 日中時(shí) 近也。

　　一兒曰：“日初出 大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為 遠(yuǎn)者小 而 近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠(yuǎn)者涼乎？”

　　孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”

　　強(qiáng)調(diào)：知=智 讀音 zhì

　　8、教師：讓我們學(xué)著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認(rèn)為讀得好的，就給他在書(shū)上畫(huà)一棵五角星。

　　學(xué)生：同桌互相讀，評(píng)價(jià)、畫(huà)五角星。

　　9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學(xué)生舉手人數(shù)）看來(lái)效果不錯(cuò)。

　　教師：一起讀給老師聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生一起讀課文。）

　　文言文教學(xué)中朗讀是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我沒(méi)有回避這個(gè)難點(diǎn)，而是直面這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生自己說(shuō)出困難，其實(shí)也就抓住了朗讀的基本要領(lǐng)和方法。再讓學(xué)生在美妙的動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)中欣賞范讀，不但對(duì)朗讀指導(dǎo)有水到渠成的作用，更是讓學(xué)生感受到了文言文的美，激發(fā)了學(xué)生的興趣。最后通過(guò)畫(huà)五角星的辦法，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

　　二、深入理解：

　　1、 教師：

　　大家再次用喜歡的方式讀課文，結(jié)合課后注釋?zhuān)�看看自己能理解哪些句子的意思�?/p>

　　學(xué)生：讀文，結(jié)合注釋?zhuān)�理解意思�?/p>

　　2、 交流：

　　說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。

　�。▽W(xué)生回答時(shí)，教師利用課件出示相關(guān)的句子和意思。并相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別重點(diǎn)詞句的意思。

　�。�1）辯斗：辯論，爭(zhēng)論。

　�。�2）故：原因，緣故。

　�。�3）以：以為，認(rèn)為。

　�。�4）去：離。

　�。�5）日中：中午。

　　（6）車(chē)蓋：古時(shí)車(chē)上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

　�。�7）及：到了。

　�。�8）則：就。

　�。�9）盂：一種裝酒食的敞口器具。

　�。�10）為：是。

　�。�11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

　�。�12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

　�。�13）決：裁決，判斷。

　�。�14）孰：誰(shuí)，哪個(gè)。

　�。�15）汝：你。

　　一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”

　　一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛升起的時(shí)候距離人近，而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)�！�

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺(jué)很清涼，到了中午的時(shí)候感覺(jué)就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？”孰為汝多知乎，誰(shuí)說(shuō)你富有智慧��？

　　3、 總結(jié)方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？

　　學(xué)生：交流方法。（如結(jié)合課后注釋?zhuān)��?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系已有知識(shí)、多讀等。）

　　4、 還有不理解的句子嗎？誰(shuí)來(lái)幫幫他？（讓學(xué)生知識(shí)資源互補(bǔ)。） （學(xué)生回答時(shí)，教師課件出示相關(guān)句子的意思。）

　　5、 教師：出示課件：出示詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生搶答重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思。

　　6、 教師：誰(shuí)能在用自己的話講講這個(gè)故事。（用學(xué)生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）

　　學(xué)生：先同桌互相講，再抽學(xué)生在班上講。

　　對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學(xué)中重在進(jìn)行方法總結(jié)和指導(dǎo)，并采用說(shuō)一說(shuō)，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。

　　三、品讀課文。

　　1、 教師：過(guò)渡：剛才這位同學(xué)故事講得很生動(dòng)。而這么生動(dòng)的故事。我們的古人用簡(jiǎn)短精悍的語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致�？梢�(jiàn)我們中國(guó)的古文是多么的富有魅力。

　　2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（抽生讀）

　　3、 評(píng)價(jià)：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？（請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生讀一讀，老師還可以適當(dāng)點(diǎn)撥）。

　　4、 教師：誰(shuí)還愿意讀一讀》（抽學(xué)生讀，觀察學(xué)生表情，信心足不足。）教師：老師再幫幫你，給你配上音樂(lè)。（學(xué)生配樂(lè)朗讀）

　　5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。學(xué)生：全班配樂(lè)齊讀。

　　在理解了意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿古人讀書(shū)的樣子讀，并配上音樂(lè)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，仿佛把學(xué)生帶入了中國(guó)幾千年的燦爛的文化中，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的喜愛(ài)和對(duì)文言文的興趣。

　　四、升華拓展。

　　1、教師：在這場(chǎng)兩千多年前的辯論中，兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么？理由呢？學(xué)生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。（教師相機(jī)完成板書(shū)）

　　2、教師：孔子面對(duì)兩個(gè)小孩的提問(wèn)，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識(shí)淵博的人，面對(duì)兩個(gè)小孩的提問(wèn)，他不知道就說(shuō)不知道，可見(jiàn)孔子是個(gè)什么樣的人？（實(shí)事求是）（教師板書(shū)）

　　3、文中的人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？（教師相機(jī)板書(shū)：勇于探索）

　　4、學(xué)了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點(diǎn)�？梢允亲x書(shū)方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。

　　5、教師：對(duì)呀，我們不但要像兩個(gè)小孩那樣在知識(shí)的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識(shí)是無(wú)止境的，兩千多年前孔子無(wú)法回答兩個(gè)小孩的問(wèn)題，可現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，我們能解決這個(gè)問(wèn)題了。那么兩個(gè)小孩誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么？

　　下節(jié)課再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，希望大家課后積極收集有關(guān)資料。

　　五、作業(yè)：

　　把故事講給父母聽(tīng)。

　　六、下課時(shí)，老師向?qū)W生揭曉自己的真實(shí)年齡。

　　次環(huán)節(jié)一定不能忘記，這既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，守信，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。

　　文言文教案 6

　　一、導(dǎo)入新課

　　出示常見(jiàn)的文言文警句：

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

　　溫故而知新。

　　學(xué)而時(shí)習(xí)之。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，這些警句有什么特點(diǎn)？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的一般特點(diǎn)：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠(yuǎn)……）

　　3.這些警句就是用文言文寫(xiě)成的。用文言寫(xiě)出的文章就叫文言文。它是古代的書(shū)面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話，70個(gè)字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊(yùn)含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文。

　　2.總結(jié)老師讀文言文的特點(diǎn)：

　　一是速度比較慢；

　　二是句中停頓較多。

　　3.學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學(xué)生自由練讀，讀通為止。

　　5.學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋?zhuān)�理解每句話�?/p>

　　6.討論交流。（只要能說(shuō)出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問(wèn)的`語(yǔ)氣，后一句讀出肯定的語(yǔ)氣。

　　2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3.同座互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

　　四、讀書(shū)明理

　　1.討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答。）

　　2.大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。（聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專(zhuān)心致志對(duì)學(xué)習(xí)、工作的重要性。）

　　五、練習(xí)背誦

　　六、課后擴(kuò)展

　　教師把以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給學(xué)生，練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)弈

　　一人專(zhuān)心致志

　　弗若

　　另一人思——射鴻鵠。

　　文言文教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固文言的倒裝句式

　　2、能將含有倒裝句式的文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、如何判斷文言倒裝句的類(lèi)型

　　2、掌握翻譯的要求

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、展示學(xué)生課前練習(xí)。

　　1、善哉，祁黃羊之論也！

　　2、有人于此，指其過(guò)而告之則喜，何如？

　　3、王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何？

　　4、命召公主入營(yíng)，立之階下，不之視。

　　二、翻譯文本內(nèi)的倒裝句并總結(jié)歸納其特點(diǎn)

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分的順序，一般為"主─謂─賓""定（狀）─中心詞"。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會(huì)發(fā)生變化，這就是古漢語(yǔ)中所謂的倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現(xiàn)了前后顛倒的情況。其倒裝形式主要有以下幾種：

　　1.主謂倒裝（謂語(yǔ)前置或主語(yǔ)后置）

　　古漢語(yǔ)中，謂語(yǔ)的位置也和現(xiàn)代漢語(yǔ)中一樣，一般放在主語(yǔ)之后，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)和突出謂語(yǔ)的意義，在一些疑問(wèn)句或感嘆句中，就把謂語(yǔ)提前到主語(yǔ)前面。

　�。�1）甚矣，汝之不惠�。ā队薰�移山》）

　　分析正常的句式應(yīng)是"汝之不惠甚矣！"

　�。�2）冤哉，亨也！

　　2.介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)后置

　　介詞結(jié)構(gòu)即介賓短語(yǔ)，文言文中常見(jiàn)的是用"以""于"組成的介賓短語(yǔ)，作狀語(yǔ)后置有以下幾種情況：

　�、庞媒樵~"于"組成的介賓短語(yǔ)在文言文中大都處在謂語(yǔ)的后面，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)都要移到動(dòng)詞前作狀語(yǔ)。

　　例：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

　　分析此句中的"于藍(lán)"介賓短語(yǔ)，前者應(yīng)該移到"取"的前面做狀語(yǔ)；后者"于藍(lán)"介賓短語(yǔ)應(yīng)該移到"青"的前面做狀語(yǔ)，即譯為"比藍(lán)青"。

　�、平樵~"以"組成的介賓短語(yǔ)，在今譯時(shí)，一般都作狀語(yǔ)。

　　例：何不試之以足？

　　分析"以足"介賓短語(yǔ)做"試"的狀語(yǔ)。

　　還有一種介詞"乎"組成的介賓短語(yǔ)在補(bǔ)語(yǔ)位置時(shí)，在翻譯時(shí)，可視情況而定其成分。

　　例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（韓愈《師說(shuō)》）

　　分析"生乎吾前"中的"乎"就是介詞"于"；"乎吾前"應(yīng)該移到"生"的前面做狀語(yǔ)，教案《文言文翻譯教案》。

　　3.定語(yǔ)后置

　　文言文中，定語(yǔ)的位置一般也在中心詞前邊，但有時(shí)為了突出中心詞的.地位，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語(yǔ)氣流暢，往往把定語(yǔ)放在中心詞之后，并用"者"結(jié)句，形成"中心詞+后置定語(yǔ)+者"或"中心詞+之+后置定語(yǔ)+者"的形式。

　　例：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟。

　　分析此句為"中心詞+后置定語(yǔ)+者"構(gòu)成的定語(yǔ)后置。

　　例：馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　分析此句為"中心詞+之+后置定語(yǔ)+者"構(gòu)成的。

　　例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

　　應(yīng)注意的是，文言文中定語(yǔ)后置只限于表示修飾關(guān)系的句子，表領(lǐng)屬關(guān)系的定語(yǔ)則不后置。

　　3.賓語(yǔ)前置

　　文言文中，動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)一般置于動(dòng)詞或介詞之后，但在一定條件下賓語(yǔ)會(huì)前置，其條件是：

　�。�1）文言否定句中，代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。對(duì)于這類(lèi)句子，有兩種形式需要注意：

　　一是否定句，一般句中必須有"不""未""毋""無(wú)""莫"等否定詞；

　　二是代詞作賓語(yǔ)。

　　例：寧信度，無(wú)自信也。

　�。�2）疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。在這類(lèi)句子中，介詞的賓語(yǔ)也是前置的。

　　例：沛公安在？

　　分析值得注意的是，介詞"以"的賓語(yǔ)比較活躍，即使不是疑問(wèn)代詞，也可以前置。

　　例：微斯人，吾誰(shuí)與歸？

　�、怯�"之"或"是"把賓語(yǔ)提前到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。這時(shí)的"之"只是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，沒(méi)有實(shí)義。

　　例："句讀之不知，惑之不解。"

　　分析"句讀"為"不知"的前置賓語(yǔ)，"句讀之不知"的"之"字，是助詞，是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

　　有時(shí)，還可以在前置的賓語(yǔ)前加上一個(gè)范圍副詞"唯"，構(gòu)成"唯…是…"的格式。如："唯利是圖""唯命是從"等。

　　三、翻譯課內(nèi)語(yǔ)句。

　　1.安在公子能急人之困也！

　　2.謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。

　　3.君子博學(xué)而日參省乎己。

　　4.聞道百，以為莫己若者。

　　5.群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。

　　6.諸侯奔走不得保其社稷者不可勝數(shù)。

　　文言文教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：把握相關(guān)的文言字詞，翻譯并背誦課文，理解托物言志的寫(xiě)法。

　　2、過(guò)程與方法：疏通文意以學(xué)生運(yùn)用輔導(dǎo)資料自己把握課文與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)文言字詞以及背誦課文。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者在文中流露出的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　朗誦法、講授法、自主合作與探究法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：根據(jù)作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入文章。

　　2、新課講授：誦讀課文，分組對(duì)課文進(jìn)行翻譯，講解課文。

　　3、鞏固練習(xí)：通過(guò)問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)這篇課文的了解。

　　4、 小結(jié)作業(yè)：

　　小結(jié)：閱讀古人的作品，要擇其善者而從制，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代人的眼光去看待古人，對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。

　　我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫(xiě)法，用一段話來(lái)表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

　　講稿

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《陋室銘》。上課前，我們先來(lái)了解一下本文的作者——?jiǎng)⒂礤a。劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽(yáng)人，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。（播放幻燈片）

　　他的《陋室銘》如今早已成了家喻戶(hù)曉的“名文”，但這篇名文流傳說(shuō)是被“氣”出來(lái)的。劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史。按規(guī)定，他應(yīng)得到三間三廂的房子。和州知縣見(jiàn)他被貶而來(lái)，便故意刁難。僅半年，連搬三次家，最后一次，竟搬到了城中一間只能容一床一桌一椅的小屋，劉禹錫想，欺人太甚了，便憤然提筆寫(xiě)下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門(mén)前，氣得知縣啞口無(wú)言，《陋室銘》由此產(chǎn)生。

　�。ǘ�）新課講授：

　　師：教學(xué)千法讀為本，學(xué)習(xí)文言文，誦讀尤為重要。首先請(qǐng)同學(xué)們自由地誦讀全文。一要讀準(zhǔn)確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。

　　師：下面聽(tīng)老師再誦讀一遍，然后4人一個(gè)小組，一邊讀課文一邊根據(jù)課文注解疏通文意；（學(xué)生討論，教師指導(dǎo)）

　　師：下面我們一起學(xué)習(xí)下這篇文章里的字詞和一些特殊用法。

　　1、在（zài）：在于，動(dòng)詞。

　　2、名（míng）：出名，著名，文中指因......而著名，名詞用作動(dòng)詞。

　　3、靈（líng）：名詞用作動(dòng)詞，有靈氣。

　　4、斯是陋室（lòu shì）：這是一間簡(jiǎn)陋的屋子。斯：這。是：表示判斷。陋室：簡(jiǎn)陋的屋子，這里指作者自己的屋子。

　　5、惟吾德馨：好在我（室主人）的品德高尚（就不覺(jué)得簡(jiǎn)陋了）。惟：猶“以”，強(qiáng)調(diào)原因。吾：我，這里是指住屋人自己。德馨：德行馨香。《尚書(shū)君陳》：“黍稷非馨，明德惟馨�！�

　　6、苔痕上階綠，草色入簾青：苔蘚的痕跡蔓到臺(tái)階，蒼翠碧綠；青草的顏色映入竹簾，一片青蔥。

　　7、鴻儒（hóng rú）：即大學(xué)問(wèn)家，這里指學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者。鴻：大。

　　8、白丁：本義指平民，這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。

　　9、調(diào)（tiáo）素琴：彈奏不加裝飾的琴。調(diào)：調(diào)弄，這里指彈奏（琴）。素琴：不加裝飾的琴。

　　10、金經(jīng)：古代用泥金書(shū)寫(xiě)的.佛經(jīng)，這里泛指佛道經(jīng)籍。

　　11、絲竹：指琴瑟、簫管等樂(lè)器，這里指奏樂(lè)的聲音�！敖z”指弦樂(lè)器，“竹”指管樂(lè)器。

　　12、之：助詞，不譯。用在主謂間，取消句子的獨(dú)立性。

　　13、亂耳：擾亂雙耳。亂：形容詞的使動(dòng)用法，使......亂，擾亂。

　　14、案牘（dú）：（官府的）公文，文書(shū)。

　　15、勞形：使身體勞累（使動(dòng)用法）。勞：形容詞的使動(dòng)用法，使......勞累。形：形體、身體。

　　16、南陽(yáng)：地名，今河南省南陽(yáng)市西。諸葛亮在出山之前，曾在南陽(yáng)臥龍崗中隱居躬耕。

　　17、何陋之有：即“有何之陋”，屬于賓語(yǔ)前置。之，助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。全句譯為：有什么簡(jiǎn)陋的呢？

　　師：現(xiàn)在，老師會(huì)挑選幾位同學(xué)來(lái)翻譯這篇課文。很好，同學(xué)們翻譯的都很棒。

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)：

　　師：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長(zhǎng)而膾炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想？

　　師：斯是陋室，唯吾德馨？孔子云：何陋之有？

　　2、德馨體現(xiàn)在哪些方面？

　　師：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)；無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形；談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

　　3、這里可以看出作者的品性是什么樣的？

　　師：高潔傲岸，安貧樂(lè)道。剛才還有同學(xué)引用了前篇課文里的：出淤泥而不染。非常好。

　　4、作者的這種通過(guò)對(duì)陋室的描繪而表達(dá)志向的寫(xiě)法叫做什么？

　　師：托物言志。之前我們學(xué)過(guò)的很多文章都采用了這種寫(xiě)法。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)：

　　小結(jié)：閱讀古人的作品，要擇其善者而從制，其不善者而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。

　　我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫(xiě)法，用一段話來(lái)表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

　　文言文教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

　　3、通過(guò)本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

　　教學(xué)用具：

　　PPT

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的'戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來(lái)共同感知他的觀點(diǎn)。

　　二、作者介紹：

　　荀子（約公元前313—前238），名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢(xún)諱，寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T(mén)人弟子所記。

　　荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕；荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治；孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

　　三、文本研討：

　　1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學(xué)”，也就是勸勉人去學(xué)習(xí)，那么，你覺(jué)得文中哪句話可以作為課文的中心論點(diǎn)呢？

　　明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語(yǔ)氣助詞。

　　2、那么，作者是如何來(lái)論證這一中心論點(diǎn)的呢？我們首先來(lái)看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過(guò)了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái)，我們共同解決。

　　明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。“于”：介詞，第一個(gè)相當(dāng)于“從”；第二個(gè)相當(dāng)于“比”。

　　木直中繩。中：符合的意思。

　　輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語(yǔ)“之”。

　　雖有槁暴。“有”同“又”，通假字。

　　不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。

　　金就礪則利�！敖稹�，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。

　　君子博學(xué)而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日。“乎”同“于”，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語(yǔ)后置句�！岸�”連詞，表并列。

　　則知明而行無(wú)過(guò)已�！爸�”同“智”，“而”連詞，表遞進(jìn)。

　　3、這一段講的是學(xué)習(xí)的意義，那么，作者講到了學(xué)習(xí)具有哪些重要意義呢？其中又運(yùn)用了哪些論證方式呢？

　　明確：比喻論證。

　　青出于藍(lán)；冰寒于水；輮木為輪�！�— 學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。

　　木受繩則直；金就礪則利�！�— 學(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。

　　總結(jié)：知明而行無(wú)過(guò)矣。

　　四、總結(jié)：

　　這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文的后兩段。

　　二、文本研析：

　　1、還是按照上節(jié)課的程序，同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來(lái)，我們共同解決。

　　明確：吾嘗終日而思矣�！岸�”是表示修飾的連詞。

　　不如須臾之所學(xué)也�！爸�”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。

　　“所學(xué)”是“所字結(jié)構(gòu)”，是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)。

　　登高而招。“而”表修飾的連詞。

　　臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)�！岸�”表示轉(zhuǎn)折的連詞。

　　非利足也�！袄�”為使動(dòng)結(jié)構(gòu)，“使……銳利”。

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河�！凹佟保航柚��！八�”名作動(dòng)，游泳。

　　文言文教案 10

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1.會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2.能根據(jù)注釋?zhuān)��?lián)系上下文，了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)到學(xué)習(xí)、做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。

　　4.學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　1.了解課文內(nèi)容，理解課文所蘊(yùn)含的道理。

　　2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生體會(huì)《兩小兒辯日》中兩小兒用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。

　　［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們要穿越時(shí)空去與一位古代的偉人對(duì)話，他就是孟子。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)孟子的了解。（生舉手答）今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——《學(xué)弈》。

　　（板書(shū)課題：學(xué)弈）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你們知道“學(xué)弈”是干什么嗎？（學(xué)下圍棋）你們是怎么知道的？（看注釋?zhuān)��?duì)，看注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，有疑問(wèn)的地方可在書(shū)上做記號(hào)。

　　2.指名讀課文，師相機(jī)正音。

　　3.課件出示本課易讀錯(cuò)的字詞，學(xué)生齊讀。（誨、惟、鴻鵠、弓繳、弗、矣、與，強(qiáng)調(diào)“為”是個(gè)多音字）

　　4.師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.學(xué)生分小組自學(xué)，討論每句話的意思，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　2.理解句意。

　�。�1）弈秋，通國(guó)之善弈者也。（弈秋，是全國(guó)下圍棋最好的人。）

　�。�2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教兩個(gè)人下棋。）

　�。�3）其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)。（其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教誨。）

　　四、品文明理，提升感悟

　　1.什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？

　�。ǖ谝粋�(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心致志，凡是弈秋說(shuō)的他都記得，比較用心；而第二個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)卻三心二意，所以結(jié)果不同。）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

　　（做任何事只有專(zhuān)心致志、一心一意才能取得成功。）

　　3.你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　（讓學(xué)生充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專(zhuān)心的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事專(zhuān)心致志的意識(shí)。）

　　五、指導(dǎo)背誦

　　1.讓學(xué)生根據(jù)課件出示的停頓提示，反復(fù)誦讀。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生先將課文分層次，然后根據(jù)提示背誦。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.教師講述一個(gè)關(guān)于孔子的小故事。

　　2.同學(xué)們，你們知道孔子嗎？讓學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。

　　3.老師出示孔子的畫(huà)像課件，并簡(jiǎn)單介紹孔子。

　　孔子在你們的心目中是一個(gè)什么樣的人呢？（博學(xué)的人）然而，有兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題，竟難倒了孔子呢！你們想知道這是怎么回事嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。（板書(shū)課題兩小兒辯日）

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1.請(qǐng)同學(xué)試讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的字，請(qǐng)圈出來(lái)，與同桌交流。

　　2.指名同學(xué)分小節(jié)讀，集體糾正讀錯(cuò)的字音，讀錯(cuò)的語(yǔ)句。

　　3.范讀。（要求學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣）

　　4.全班放聲齊讀課文。

　　三、精讀課文，理解文義

　　1.舉日——“象”的觀照

　�。�1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松！再放松！請(qǐng)隨著我的提示，在自己的腦海中想象太陽(yáng)的樣子。

　　早晨，太陽(yáng)慢慢地出來(lái)了，圓圓的，紅紅的，大大的；中午，太陽(yáng)升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮亮的�？吹搅藛幔�

　�。�2）請(qǐng)你們回憶一下課文中的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的太陽(yáng)的樣子，一個(gè)形容早晨的`太陽(yáng)，一個(gè)形容中午的太陽(yáng)。然后，把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)到本子上。（板書(shū)：車(chē)蓋盤(pán)盂）

　�。�3）請(qǐng)大家閉上眼睛，隨著老師的提示，繼續(xù)想象太陽(yáng)。

　　師設(shè)置情境：早晨，太陽(yáng)剛剛升起，照在你的身上，你會(huì)有什么感覺(jué)？中午，太陽(yáng)升得很高很高，你置身在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下，你的身體熱起來(lái)了，不斷地?zé)嶂�，不斷地�(zé)嶂�，都快熱得受不了了。感覺(jué)到了嗎？那么，也像剛才那樣，從課文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)形容你對(duì)太陽(yáng)的感覺(jué)，一個(gè)形容你對(duì)早上太陽(yáng)的感覺(jué)，一個(gè)形容你對(duì)中午太陽(yáng)的感覺(jué)。請(qǐng)把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)到本子上。（板書(shū)：滄滄涼涼探湯）

　　（4）理解“滄滄涼涼”“探湯”

　�。�5）齊讀詞語(yǔ)。

　　2.擇日——“理”的尋思

　　引導(dǎo)學(xué)生探究“車(chē)蓋——盤(pán)盂”“滄滄涼涼——探湯”每組詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

　�。�1）師：大家注意看，我在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫(huà)一條線，在那兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫(huà)了一條線（板書(shū)：車(chē)蓋——盤(pán)盂滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫(huà)？這里有些什么名堂？學(xué)生自由舉手回答。

　�。�2）教師引讀相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀出“一大一小，一冷一熱”的感覺(jué)。最后學(xué)生齊讀。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　3.辯日——“趣”的體驗(yàn)

　　（1）師：一個(gè)說(shuō)早上近中午遠(yuǎn)，一個(gè)說(shuō)早上遠(yuǎn)中午近。兩小兒各說(shuō)各的觀點(diǎn)，各說(shuō)各的理由，你不服我，我不服你，誰(shuí)也不肯善罷甘休。用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就叫——（辯斗）

　�。�2）理解“辯斗”（辯論，爭(zhēng)論）

　�。�3）請(qǐng)同學(xué)們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀兩小兒的辯斗。（同桌之間分角色朗讀“辯斗”，教師巡視傾聽(tīng)。）

　�。�4）師提示“辯斗”語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作要逼真�？稍谠�文語(yǔ)句前創(chuàng)造性地加上“此言差矣”“非也”等反駁的言辭，還可以賦予兩小兒動(dòng)作，盡量還原兩小兒激烈“辯斗”的場(chǎng)景。

　　4.決日——“知”的分享

　�。�1）師：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問(wèn)誰(shuí)？孔子給他們?cè)鯓优袥Q的？（不能決也）（生回答，師板書(shū)）

　　（2）通過(guò)用“決”組詞的方式理解“決”在文中的意思。

　�。�3）學(xué)生自由舉手表演“問(wèn)孔子”的情景。

　�。�4）師創(chuàng)設(shè)“解疑”情境1：那依你之見(jiàn)，是日始出時(shí)去人遠(yuǎn)，還是日中時(shí)去人遠(yuǎn)呢？請(qǐng)小先生不吝賜教。

　�。�5）師創(chuàng)設(shè)“解疑”情境2：那“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，又是為什么呢？哪位高人愿意指點(diǎn)迷津？

　　5.悟日——“智”的啟迪

　　（1）師：這個(gè)問(wèn)題，在我們看來(lái)，是一個(gè)科學(xué)常識(shí)，并不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個(gè)難題。不但難倒了兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大學(xué)問(wèn)家、大教育家孔老夫子。

　�。�2）齊讀最后一段。（板書(shū)：知）這里的“知”怎么理解？“孰為汝多知乎？”用現(xiàn)在的話怎么說(shuō)？

　�。�3）師：面對(duì)兩小兒的嘲笑，孔子又會(huì)怎么想、怎么回答呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)�？梢杂冒自捨膩�(lái)寫(xiě)，那就用“孔子說(shuō)”開(kāi)頭；如果你對(duì)文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語(yǔ)氣寫(xiě)，那就用“孔子曰”開(kāi)頭。

　　四、通讀課文，領(lǐng)悟道理

　　老師小結(jié)：《兩小兒辯日》是一則生動(dòng)的民間故事。采用“問(wèn)答式”的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物并闡明道理。作者將抽象的自然現(xiàn)象用生動(dòng)具體的語(yǔ)言和巧妙的比喻講述出來(lái)，讓人感受到了兩小兒善于觀察、勤于思考的精神以及聰明機(jī)智、天真可愛(ài)的形象，也體會(huì)到了孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的為人處世的態(tài)度。

　�。劢虒W(xué)板書(shū)］

　　14.文言文二則

　　學(xué)弈

　　一人專(zhuān)心致志

　　另一人思鴻鵠將至

　　結(jié)果：雖與之俱學(xué) 弗若之矣

　　道理：做事應(yīng)專(zhuān)心致志，一心一意。

　　兩小兒辯日

　　日初出日中

　　一兒近（大）遠(yuǎn)（�。�

　　另一兒遠(yuǎn)（涼）近（熱）

　　只知其然，而不知其所以然

　�。劢虒W(xué)反思］

　　在《學(xué)弈》一文的教學(xué)中，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生讀通并理解課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生探究課文中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致結(jié)果不一致的原因。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，由于文章內(nèi)容并不難懂，學(xué)生都說(shuō)得很好。

　　在《兩小兒辯日》一文的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“解疑”的情境，極大限度地發(fā)掘了學(xué)生搜集信息、自主探究、解答疑難的能力，創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。但不足之處在于沒(méi)有讓學(xué)生多朗讀課文，今后再教授文言文時(shí)，還是會(huì)多讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文意。

　　文言文教案 11

　　一、分析第2、3、4段，理解課文描寫(xiě)層次的有條不紊。

　　1、齊讀第2、3、4段。

　　2、思考：這三段描寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)面？

　　三個(gè)場(chǎng)面：

　　①一家四口人由夢(mèng)而醒。

　�、谝患胰诵讯鴫�(mèng)。

　�、刍鹌鸷蟊娙说幕艁y惶恐

　　3、讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出這三段所描寫(xiě)的聲音種類(lèi)井口頭作答。思考：三個(gè)場(chǎng)面聲音的變化有何特點(diǎn)？

　　聲音的變化總的來(lái)說(shuō)是按“小一大（第一個(gè)場(chǎng)面）一�。ǖ诙�個(gè)場(chǎng)面）一大（第三個(gè)場(chǎng)面）”的順序來(lái)寫(xiě)的，其中又各有特點(diǎn)，如：第一個(gè)場(chǎng)面聲音，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)；第二個(gè)場(chǎng)面突出鼠傾盆器的聲音來(lái)烘托屋內(nèi)的靜；第三個(gè)場(chǎng)面更是寫(xiě)得有生有色，達(dá)到高潮，聲音由少而多，應(yīng)接不暇。另外，聲音有的是單獨(dú)相繼而出，有的是同時(shí)發(fā)出，

　　4、思考：課文第3段的描寫(xiě)可否省略？這一段有何作用。

　　不能省去。這段寫(xiě)—家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧?kù)o，既充滿(mǎn)了生活的氣息，又有情節(jié)上突兀變化。由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個(gè)情節(jié)積勢(shì)蓄力，暗示必將有更猛烈的情形出現(xiàn)。這樣處理，使課文情節(jié)顯得起伏跌宕，生動(dòng)曲折。

　　二、分析課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩段。

　　1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　2、思考：課文“京中有善口技者”在全文起何作用？這一句交代口技表演者名氣大、技藝高�！吧啤弊纸y(tǒng)領(lǐng)全篇，全文的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”來(lái)展開(kāi)的。

　　3、開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？為什么？

　　不是簡(jiǎn)單重復(fù)。既有呼應(yīng)作用，更主要的區(qū)別在于：開(kāi)頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)道具的簡(jiǎn)單，稱(chēng)贊了表演者的高超技藝，讓人對(duì)這場(chǎng)表演還回味

　　1、課文直接描摹表演的內(nèi)容和過(guò)程，這是從正面表現(xiàn)口技者的技藝精湛。另外還有側(cè)面的描寫(xiě)，請(qǐng)一一指出，并談?wù)剛?cè)面描寫(xiě)有什么作用？

　　側(cè)面描寫(xiě)包括兩個(gè)方面：

　　一是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾的不同神情舉止的變化；

　　二是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現(xiàn)手法富于變化，增強(qiáng)了感染力，顯得真實(shí)可信。

　　2、比較第2、3、4段中聽(tīng)眾的反應(yīng)，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中聽(tīng)眾的反應(yīng)是：“伸頸”、“側(cè)目”說(shuō)明聽(tīng)得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對(duì)表演者的贊賞，觀眾初人情境，尚能自持；第3段中寫(xiě)“意少舒，稍稍正坐”，幾個(gè)字已說(shuō)明觀眾已漸漸融入表演情境，開(kāi)始隨表演內(nèi)容而變化心態(tài)了；第4段寫(xiě)聽(tīng)眾“無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場(chǎng)火災(zāi)，說(shuō)明已完全進(jìn)入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側(cè)面描寫(xiě)，層層深入，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫(huà)出聽(tīng)眾的心理變化過(guò)程。

　　三、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)主旨。

　　1、課文中寫(xiě)犬吠用“遙聞”，寫(xiě)鼠聲用“微聞”，有什么好處？

　　“遙聞”表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到之意，營(yíng)造出小巷幽深、夜黑寧?kù)o的氛圍，一開(kāi)始便把人們帶入了特定的生活環(huán)境中�！拔⒙劇笔侵嘎曇糨p而慢，從側(cè)面突出房間的寂靜。這兩個(gè)詞用得恰如其分，符合人們?cè)谏�活中的�?tīng)覺(jué)感受。

　　2、課文寫(xiě)小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？

　　準(zhǔn)確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現(xiàn)出這幅畫(huà)面。

　　3、文中用了許多表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)有何作用？

　　表示突然發(fā)生的.有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時(shí)發(fā)生的有“一時(shí)”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現(xiàn)在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的有“是時(shí)”，表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未幾”。這些詞語(yǔ)運(yùn)用靈活多變，準(zhǔn)確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類(lèi)和聽(tīng)覺(jué)效果，表現(xiàn)出其技藝之高深。

　　4、課文第4段中寫(xiě)起火。救火場(chǎng)面，連用五個(gè)“百千”，表達(dá)效果怎樣？

　　“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢(shì)猛的特點(diǎn)，也宣染出人們的緊張和慌亂。

　　四、總結(jié)課文主旨。

　　通過(guò)描寫(xiě)一場(chǎng)精彩的口技表演，展示、贊揚(yáng)了口技藝術(shù)的魅力和表演者高超的技藝。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)：

　　完成課后練習(xí)（—）、（三）題。

　　文言文教案 12

　　課程目標(biāo)：

　　1．讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，理解課文里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2．恰當(dāng)流利地閱讀課文，背誦英文課文。依據(jù)課下注解結(jié)合前后文，掌握故事情節(jié)。

　　3．可以從文章中感受到學(xué)習(xí)培訓(xùn)務(wù)必全神貫注、不能三心二意這個(gè)道理，學(xué)習(xí)培訓(xùn)孟子求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，感受學(xué)海無(wú)涯這個(gè)道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．布局學(xué)生們掌握孔子的平生材料。

　　2．課件制作

　　課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：

　　2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一課時(shí)

　　一、交談導(dǎo)進(jìn)，揭露課題研究

　　1．老師交談：文言文是中華傳統(tǒng)文化的珍貴財(cái)產(chǎn)，它簡(jiǎn)明扼要，展示了在我國(guó)悠久歷史，絢爛的文明行為。許多古文還揭露了深?yuàn)W的道理。今日，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融教育性、挑戰(zhàn)性與哲理于一體的古文。板書(shū)設(shè)計(jì)課題研究，大聲朗讀課題研究。

　　2．四字成語(yǔ)導(dǎo)進(jìn)：“全神貫注”這一四字成語(yǔ)你熟知嗎？誰(shuí)可以講下它的意思�！叭�神貫注”這種四字成語(yǔ)源于《孟子·告子》中的一篇古文──《學(xué)弈》。（板書(shū)設(shè)計(jì)：學(xué)弈）

　　詳細(xì)介紹孔子材料：孔子（約公元前372―前289）名軻，字君輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東省鄒縣）人。在我國(guó)古代思想家、教育學(xué)家。是孟子往后的儒家文化高手，被尊為“亞圣”，后人將他和孟子合稱(chēng)之為“孔孟之道”。他一定人的本性原來(lái)是善的，都有著仁、義、禮、智等天資道德素養(yǎng)。給出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)論據(jù)�！睹献印肥强鬃雍退�的徒弟合著的，基本內(nèi)容孔子的政治活動(dòng)、社會(huì)學(xué)說(shuō)、哲學(xué)理論和個(gè)性涵養(yǎng)等。

　　3．釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呀？（“弈”，原本特指下象棋，“學(xué)弈”便是學(xué)下圍棋�，F(xiàn)今“圍棋對(duì)戰(zhàn)”，便是下象棋的意味，但不限于下象棋。）

　　4．指導(dǎo)學(xué)生就課題研究懷疑，立即整理歸納并板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�、耪l(shuí)學(xué)下棋？

　�、迫绾螌W(xué)下棋？

　�、菍W(xué)得很結(jié)果怎么樣？

　�、取秾W(xué)弈》這一故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　5．課堂學(xué)生們?cè)缫颜n前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，誰(shuí)能給大伙兒講一講《學(xué)弈》這篇故事？

　　二、初讀文章，讀通語(yǔ)句

　　1．教師范學(xué)校讀文章，努力實(shí)現(xiàn)讀起來(lái)繪聲繪色，流暢自如（最好能夠記誦）。進(jìn)而影響學(xué)員，激起其朗讀興趣愛(ài)好。

　　2．讀后心得教師評(píng)價(jià)，立即梳理出誦讀文言文的關(guān)鍵點(diǎn)：

　　一是讀書(shū)的速率慢一點(diǎn)；

　　二是間斷要恰當(dāng)。

　　老師可提供全文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生們誦讀有一定的幫助。

　　3．學(xué)生們效仿老師隨意練讀，讀細(xì)讀順才行。（老師要為學(xué)生們充足的時(shí)間不斷誦讀）

　　4．同座互讀文章，相互之間正誤。

　　5．老師應(yīng)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，如指名道姓讀、賽讀、大聲朗讀等，直至熟讀才行。

　　三、精讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　1．學(xué)生們對(duì)比文尾注解，自身試著搞懂每句的意味，了解整個(gè)故事具體內(nèi)容，如遇艱難老師立即協(xié)助。

　　2．同座相互之間答疑解惑，小組合作學(xué)習(xí)，探討每句的意味，也可以向老師求教。老師立即就原文中較難接受的句子給予指導(dǎo)：如“之”在各個(gè)語(yǔ)句中的意思不一樣；“與”是詞類(lèi)活用，同“歟”，表示疑問(wèn)或反問(wèn)到，跟“嗎”“呢”同樣；弗若，比不上；看作是其智弗若與，在這話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，那樣。

　　3．學(xué)生們對(duì)比注解，解讀自己對(duì)于原文中句子的認(rèn)知，老師立即解讀學(xué)生們了解里的難題。

　�。ā秾W(xué)弈》參照譯文翻譯：弈秋作為全國(guó)最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩人下象棋，其中一個(gè)人全神貫注，就聽(tīng)弈秋的教育；而另一個(gè)人盡管在聽(tīng)起來(lái)，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來(lái)，想拿弓弩去射它。那樣，盡管他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得很比不上前一個(gè)�？梢哉f(shuō)這是他的聰明智慧不如前一個(gè)人嗎？我講：并不是這樣的。）

　　4．同座相互之間講說(shuō)故事情節(jié)。

　　四、略讀思索，感受原文中大道理：

　　老師指導(dǎo)學(xué)生逐一解釋就課題研究提的問(wèn)題

　　1．誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是教師？——有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師全國(guó)各地最擅于下象棋的弈秋。

　　2．（他們兩個(gè)）如何學(xué)下棋？——“其一人全神貫注，惟弈秋謂之聽(tīng)”（其中一個(gè)人全神貫注，就聽(tīng)弈秋的教育，專(zhuān)注力十分集中化，一心一意）；“一人雖聽(tīng)之，一心認(rèn)為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人盡管在聽(tīng)起來(lái)，但是他內(nèi)心總是以為有白天鵝要飛來(lái)，想拿弓弩去射它，學(xué)習(xí)的時(shí)候精力不集中，三心二意）。

　　3．學(xué)得很結(jié)果怎么樣？“雖與此俱學(xué)，弗若之矣”（盡管后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得很比不上前一個(gè)）。

　　解釋這種情況后，老師能夠詢(xún)問(wèn)：是怎么回事使“雖與此俱學(xué)，弗若之矣”，（指導(dǎo)學(xué)生了解：兩人學(xué)習(xí)成果不一樣，不是因?yàn)樵谥巧躺系降子卸啻髤^(qū)別，反而是學(xué)生的.學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣——前一個(gè)全神貫注，后一個(gè)三心二意。）

　　4．學(xué)弈這一故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)培訓(xùn)、辦事務(wù)必全神貫注，不能三心二意。）

　　五、聯(lián)絡(luò)日常生活，深化認(rèn)識(shí)

　　1．請(qǐng)學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)文中的感受。（做什么事情僅有全神貫注，一心一意才會(huì)贏。）

　　2．你可以結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？（使學(xué)生聯(lián)絡(luò)日常生活、學(xué)習(xí)上的歷經(jīng)充足講話，意識(shí)到不專(zhuān)注造成的不當(dāng)結(jié)論，提高辦事全神貫注的觀念。）

　　六、復(fù)述故事，背誦英文課文。

　　1．同座相互之間說(shuō)故事2．引導(dǎo)學(xué)生背背誦英文課文。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固復(fù)習(xí)，新課導(dǎo)入

　　1．請(qǐng)生記誦《學(xué)弈》。

　　2．板書(shū)設(shè)計(jì)課題研究：文言文兩則兩小兒辯日

　　3．詳細(xì)介紹材料：《兩小兒辯日》出自《列子》，《列子》流傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人，《列子》共8篇，在其中收藏了很多民間傳說(shuō)、寓意故事和神話故事，如精衛(wèi)填海，歧路亡羊，自相矛盾等，具有較高的文學(xué)價(jià)值。

　　4．了解課題研究，質(zhì)疑問(wèn)難：

　�。�1）看過(guò)課題研究，你知道了一些什么？（知道文章中的主角是兩個(gè)小朋友；

　　了解了那篇文章內(nèi)容通常是寫(xiě)兩個(gè)小朋友辯日這件事情）

　　（2）看過(guò)課題研究你還想了解一些什么？

　�、偎麄�?yōu)槭裁礌?zhēng)論？

　　②她們各自觀點(diǎn)是什么？根據(jù)是啥？

　　③她們爭(zhēng)辯的結(jié)果是什么？老師立即板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)生們提的問(wèn)題。

　　二、匯總學(xué)法用法，明確方向

　　1．回望學(xué)習(xí)培訓(xùn)《學(xué)弈》一文的一個(gè)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）了解課題研究，提問(wèn)問(wèn)題。

　�。�2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通課文內(nèi)容。

　�。�3）融合注解，輸通文章內(nèi)容。

　�。�4）答疑解惑，感受大道理。

　�。�5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

　　2．確立方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)

　�、抛x準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通課文內(nèi)容

　　①學(xué)生們自讀課文，留意說(shuō)話速度慢一點(diǎn)，適度間斷，到讀通暢才行。

　�、趯W(xué)生們形式多樣閱讀課文，老師學(xué)生立即點(diǎn)評(píng)。

　　⑵融合注解，輸通文章內(nèi)容

　　①對(duì)比注解，搞懂句子，了解整個(gè)故事具體內(nèi)容。

　�、谕�座相互之間答疑解惑，小組合作學(xué)習(xí)，搞明白每句的意味。

　　③請(qǐng)學(xué)生們參照注解，用現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述故事，并依據(jù)學(xué)生們轉(zhuǎn)述的情況開(kāi)展及時(shí)輸通點(diǎn)拔。

　　3．答疑解惑，感受大道理

　�、艃尚�兒為何爭(zhēng)論？（太陽(yáng)是遠(yuǎn)是近）

　�、扑齻兏髯杂^點(diǎn)是什么？根據(jù)是啥？

　�、僖恍『⒌牧�場(chǎng)是：“我用日始出時(shí)去人近，而中日時(shí)遠(yuǎn)也�！睒�(biāo)準(zhǔn)是：“日初各種大小如引擎蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不以遠(yuǎn)者小又近者大乎？”一個(gè)小孩覺(jué)得太陽(yáng)光早晨離人近，下午離人遠(yuǎn)，這個(gè)人是依據(jù)樣子尺寸來(lái)判定的。

　�、诹硪恍『⒌牧�場(chǎng)是：以日初出遠(yuǎn)，而日里時(shí)近也。標(biāo)準(zhǔn)是：“日初出滄滄遠(yuǎn)走高飛，以及日中如探湯，此不以近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩子覺(jué)得太陽(yáng)光早晨離人遠(yuǎn)，下午離人近，這個(gè)人是依據(jù)環(huán)境溫度來(lái)判定的。

　�、撬齻儬�(zhēng)辯的結(jié)果是什么？（孟子不可以決也――孟子也無(wú)法分辨誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。）

　�、葘�(duì)兩小兒持有見(jiàn)解，你允許哪一種？為何？（指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表看法，維護(hù)她們膽大發(fā)布自身看法的積極性。）

　　老師適度補(bǔ)充資料供小學(xué)生閱讀：實(shí)際上太陽(yáng)光早晨和下午離我們的距離是一樣的：

　　①遠(yuǎn)小近大的主要原因：

　　A、早上和中午時(shí)太陽(yáng)光間距地球上的近遠(yuǎn)是一樣的。因?yàn)橐曈X(jué)上的偏差。同一個(gè)物件，放到比它大一點(diǎn)的物件群內(nèi)看起來(lái)小，而放到比它小一點(diǎn)物件群內(nèi)則顯得大。同理，初升的太陽(yáng)，從黎明時(shí)分升高出來(lái)的背襯是花草樹(shù)木、房子及群山和一小角天上，在這種較為下，這時(shí)的太陽(yáng)也顯得變小。

　　B、同一物件乳白色比黑色看起來(lái)大點(diǎn)，這類(lèi)物理變化稱(chēng)為“光滲功效”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí)，背景是黑沉沉天空，太陽(yáng)光看起來(lái)光亮；中午時(shí)，背景是千萬(wàn)·里藍(lán)天白云，太陽(yáng)光與其說(shuō)色度差距并不大，也顯得小些。

　　②日初涼、日中熱的主要原因：

　　A、早晨太陽(yáng)散射地面，下午陽(yáng)光直射地面。在同樣的時(shí)間也、以誠(chéng)相待面積里，照射比散射熱量高。

　　B、在深夜，太陽(yáng)照射到地面的關(guān)注度消退了，因此早晨覺(jué)得涼爽；下午，太陽(yáng)光的人氣照射到地上，因此覺(jué)得熱。

　　4．學(xué)了這些有趣的小故事，你喜愛(ài)故事里的哪一個(gè)角色？為何？

　　⑴兩小兒聰明可愛(ài)，善于動(dòng)腦，對(duì)自身不懂的地方膽大懷疑，敢于爭(zhēng)論。

　�、泼献訃�(yán)于律已、求真務(wù)實(shí)，雖然知識(shí)淵博，但是依然“知之為知之，不知為不知”，正確引導(dǎo)感受學(xué)海無(wú)涯這個(gè)道理。

　　5．復(fù)述故事，熟讀成誦。

　　⑴分角色朗讀課文內(nèi)容。

　�、茖W(xué)生們分類(lèi)表演故事。（學(xué)生們隨意選擇應(yīng)用當(dāng)代話或者使用古文演出）

　　⑶學(xué)生們背誦英文課文。