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語文園地一優(yōu)質教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文園地一優(yōu)質教案，希望對大家有所幫助。
語文園地一優(yōu)質教案1
學習目標：
�、僖龑W生發(fā)現識字規(guī)律，自己小結識字方法。
�、诜e累有關春天的詞語。
�、壅_書寫句子，激發(fā)寫句子的興趣。
④熟讀背誦《花園果園》。
課前準備
生字詞語卡片
錄音機
課時
三課時
第一課時
教學過程
導入
春天來到了，你們看，花園里的花多美呀!瞧，花園里來了幾個字寶寶。你認識他們嗎?
�、�(出示卡片)我們來和這些好朋友打個招呼吧!(學生自由讀字)
�、谛〗M學習：小組里的小伙伴互相交流一下，讀了這些字，你們有什么新發(fā)現嗎?
�、奂w交流：小組派代表匯報，總結識字方法。
�、�(出示卡片)按照剛才小朋友發(fā)現的識字方法“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”，同學們來認識這生字，看看哪個小組的同學認得又快又好。
�、菪〗M學習：互相認讀生字、記憶生字。
�、蕹樽x生字卡片，學生說一說怎么記住這個字。
小結
�、僦灰覀冏鰝�有心人，每天都能結識新的漢字朋友呢!
�、谛〗M內互相傳看作業(yè)本，識記同學的名字。
�、巯胝J識誰的名字，你就下座位去向他請教吧!
第二課時
學習目標
�、倭私獯禾炀吧奶攸c，學會用恰當的語言、歌聲、圖畫等表現春天的美景，并通過交流豐富自己的見聞和感受。
�、诹粜挠^察春天。
�、叟囵B(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學過程
�、龠^渡：(錄音機播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的春景)春天的景色真美呀，我們來讀幾個和春天有關的詞語。
②學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。
�、鄢樽x詞語卡片(正音)。
�、軘U展練習：你們還知道哪些和春天有關的詞語?
（過渡）
�、傥覀円呀洉䦟懞芏嘧至�，我們知道字可以組成詞，詞可以組成句子，現在我們來寫兩個句子吧!
②看看誰最先知道我們要寫的是什么句子?(學生自由讀拼音)
�、鄯秾憽按骸弊�。(提醒學生要按田字格的位置寫)
④比一比，哪個同學寫的.句子最漂亮?(學生書寫)
�、菪〗M互相評議，推薦寫得好的同學在展示臺展示。
�。ㄟ^渡）
�、俅禾炖�，花園里的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，果樹上還會結果子呢!
�、趯W生自由朗讀《花園果園》。
�、坌〗M互相讀短文(正音)。
�、苄〗M互相交流短文寫的是什么。
�、荼纫槐饶囊唤M的小朋友最先把短文背下來?
⑥給能背的小朋友配樂、配畫面朗誦
第三課時
口語交際：
春天在哪里
學習目標
�、倭私獯禾炀吧奶攸c，學會用恰當的語言、歌聲、圖畫等表現春天的美景，并通過交流豐富自己的見聞和感受。
②留心觀察春天。
�、叟囵B(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
課前準備
卡片、錄音機
出示卡片，進入“日積月累”天地，揭示課題
春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇
�、僦该x，齊讀。
②說說你發(fā)現了什么?
�、壅勗�、揭題：
是啊，春天來了!瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢!讓我們一起加入他們的行列吧!(錄音機：歌曲《春天在哪里》，導入課題)
�、賱�(chuàng)設情境1：“說春天”
a．春姑娘微笑著對小朋友說：“大家好，我是春姑娘，聽說你們都很喜歡我，能不能講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢?”
b．學生下座位找好朋友說一說、背一背。
c．指名說、背、評議。
d，說說春天是個怎樣的季節(jié)?
�、趧�(chuàng)設情境2：“找春天”
大家都找到了春天嗎？想不想用我們動聽的歌聲、多彩的畫筆來表現它、贊美它?
b.自由組合成“創(chuàng)意組”、“演藝組”和“剪貼組”。
c.明確要求：
請創(chuàng)意組的同學合作畫一畫春天的圖畫，并寫上描寫春天的句子。
請演藝組的同學加上動作，歌唱春天。
請剪貼組的同學根據收集的圖片合作貼出一本春天的畫冊，可以配上詩句或課文。
根據三個組的內容，準備幾個問題向對方組提出。
d.“創(chuàng)意組”、“演藝組”和“剪貼組”依次上臺展示介紹，接受對方組的提問并回答。(說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，唱的歌里有些什么)
后記
語文園地一優(yōu)質教案2
【教學目標】
1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。
2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點。
3.能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。
4.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。
5.朗讀、背誦古詩《所見》。
【教學重難點】
1.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點。
2.能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。
3.朗誦、背誦古詩《所見》。
【教學策略】
在教學過程中主要采用開門見山、自主探究、小組討論的策略。在學習交流平臺時，教師引導點撥，將課堂時間充分讓位給學生們的交流，讓同學理解句子的新鮮感！在學習詞句段運用時，分版塊層層深入，讓同學們在觀察探究中獲得知識。在學習日積月累時，結合三年級同學特點，以圖講文，便于同學們更好的掌握詩句意思！
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。
2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點，并積累這樣的詞語。
3.能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。
【教學過程】
板塊一交流平臺
1.對比句子，發(fā)現“新鮮感”。
�。�1）對比句子。課件出示一組句子，讓學生進行對比，說說哪一句寫得更有意思。
課件出示：
●窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
●窗外十分安靜，同學們在讀課文。
（2）學生發(fā)表看法，教師鼓勵學生從修辭、表達效果等方面進行思考。
�。�3）感受句子。課件出示教材中的第二個句子。
課件出示：
我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
�、僮x一讀：你讀懂了什么？（課件相機補充資料：這個句子出自泰戈爾的《職業(yè)》，出示相關文本。）
課件出示：
清晨的鐘敲了十下，我沿著我們的小巷到學校去。我每天都遇見那個小販，他叫著：“手鐲，亮晶晶的手鐲！”他沒有什么急事要做，沒有哪條街道非去不可，也沒有什么時間非要回家。我愿意我是一個小販，整日在街上混日子，叫著：“手鐲，亮晶晶的手鐲！”
下午四點，我放學回家。我從一家門口看見一個園丁在那里掘土。他用他的鋤子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了塵土，如果他被太陽曬黑了或是被雨淋濕了，沒有人會罵他。我愿意我是一個園丁，在花園里掘土，沒有人來阻止我。
天一黑，媽媽就送我上床睡覺。我從敞開的窗口看見更夫走來走去。小巷漆黑冷清，路燈就像一個臉上長著一只紅眼睛的巨人立在那里。更夫搖著他的燈籠，他的影子隨之一起移動，他一生從沒有上床歇息過。我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
�、谙胍幌耄哼@樣的表達給你帶來了什么感受？
③說一說：你喜歡的詞語、句子有哪些？它們給你帶來的感受是什么？
（4）重溫“新鮮感”：本單元要求我們關注有新鮮感的詞句，我們在這個單元的學習中，也知道了有新鮮感的詞句有哪些。誰能說一說自己記得的、有新鮮感的詞句？
2.整合課內外閱讀，交流有新鮮感的詞句。
�。�1）課內閱讀：瀏覽第一單元的課文，回顧：哪些詞句給了你新鮮感？
（2）課外閱讀：分享課外閱讀中摘抄的“新鮮”詞句，說說大家找到有新鮮感的詞句都有什么特點。（引導學生從“沒見過的、熟悉的詞語進行新的組合、表達方式的新鮮”等角度去梳理）
�。�3）小結，表揚、鼓勵學生養(yǎng)成摘抄有新鮮感詞句的習慣。
【設計意圖】結合題目內容，緊扣本單元的語文要素訓練點，讓學生通過對比閱讀思考，再次回顧了何為“新鮮感”。同時對學生的課外閱讀積累進行更加明確的指導，讓學生養(yǎng)成在點滴閱讀中積累詞句的好習慣。
板塊二詞句段運用
1.巧識成語。
課件出示：
搖頭晃腦、披頭散發(fā)、張牙舞爪、提心吊膽
面紅耳赤、手忙腳亂、眼疾手快、口干舌燥
�。�1）多種形式讀成語。
�、僮x一讀：你能讀準這些詞語嗎？（重點指導：披頭散發(fā)、張牙舞爪）
�、谙胍幌耄耗惆l(fā)現這些成語有什么特點？
�。�2）多種形式理解成語。
�、僬f一說：你知道哪個成語的意思？
�、谘菀谎荩赫l來任選一個成語表演一下？
�、鄄乱徊拢阂幻麑W生表演，其他學生猜測成語。
�、芫氁痪�。
課件出示：
●看到他（搖頭晃腦）讀書的樣子，我就想笑。
●妹妹一大早（披頭散發(fā)），追著媽媽，不肯讓媽媽上班。
●一條龍（張牙舞爪），向獅子猛撲過來。
●他（提心吊膽），生怕自己干的壞事被發(fā)現。
●同學們?yōu)榱艘坏罃祵W題爭得（面紅耳赤）。
●第一次下廚做蛋炒飯，我感覺自己從頭到尾（手忙腳亂）。
●幸好他（眼疾手快），把花瓶接住了，不然花瓶準摔得粉碎。
●他說得（口干舌燥），可我還是一句都沒聽明白。
�。�3）拓展積累。
教師：你還知道哪些含有身體部位名稱的成語？
相機補充：頭重腳輕、七嘴八舌、焦頭爛額、目瞪口呆、張口結舌、肝膽相照……
2.趣讀句子。
�。�1）出示三組句子，比一比，讀一讀。
課件出示：
�。�2）自由讀，思考：這些句子想表達什么？怎么朗讀才能更好地表達句子的意思？
（3）指名讀，其他學生聽后評議：這樣朗讀能表達出句子的意思嗎？你有什么好的建議？
（4）找找句子中最關鍵的提示性的詞語，再來讀一讀。
�。�5）小結：提示語能幫我們更好地理解句子的意思。所以想讀好句子，必須關注句子中的提示語，要注意讀好停頓和重音。
�。�6）指名讀，表演讀，比賽讀，帶上表情齊讀。
【設計意圖】朗讀在語文學習中十分重要。無論是發(fā)現成語的特點，還是發(fā)現句子的重音及停頓，都需要通過朗讀才能實現。所以教學中，以讀代講，在多種形式的讀中，學生自然而然明白了詞句的意思，在此基礎上，再去感悟詞句、運用詞句就很輕松了。
第2課時
【課時目標】
1.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。
2.朗讀、背誦古詩《所見》。
【教學過程】
板塊一復習導入
1.交流：上節(jié)課你學到了什么？（詞語積累、句子積累）
2.展示：你在課外積累的詞句有哪些？
【設計意圖】通過回顧舊知，進一步引導學生關注文本中的“新鮮感”，然后通過展示，讓學生對課內外讀本中有新鮮感的詞句都能敏感起來，對富有新意的表達形成條件反射，記下來，最終達到從閱讀中有效積累詞句的目的。
板塊二詞句段運用
1.微視頻導入：回顧學校組織的多種有意義的活動。
2.出示課文中出現的5個興趣小組的名字，猜一猜這是什么興趣小組，說一說自己是怎么猜出來的。（提示：關注泡泡語）
課件出示：
籃球俠、巧手剪紙組、鯤鵬航模隊、探索者小隊、黑白棋社
3.說一說：這些小組名字的哪一部分讓你覺得很妙？如果你來給你所在的小組取名字，你會取什么名？
4.評選優(yōu)秀組名：學生上臺在黑板上寫出自己想好的組名，其他學生給自己喜歡的組名貼星星，星星最多者勝出。
【設計意圖】學語文，用語文。利用學生身邊常見的語言環(huán)境，讓學生通過辯證思考得出結論，這就是語文課堂上必要的、語文邏輯思維訓練的過程。同時讓學生發(fā)現：語文的學習可以更好地為生活服務。
板塊三日積月累
1.初讀知大意。
�。�1）出示書中插圖，說一說：你發(fā)現了什么？能不能將你的發(fā)現用一段話說出來？
�。�2）出示古詩，指導讀準字音，讀好節(jié)奏。
課件出示：
所、見
[清]袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
①讀準字音。（借助文中注音讀準：牧、振、樾）
�、谧x出節(jié)奏。
③指名讀，賽讀。
�。�3）想一想：這首詩的題目是什么意思？你對作者有哪些了解？
�。�4）詩文與圖對照，說一說：你讀懂了哪幾句詩？
（5）連起來說一說這首詩的意思。
（6）小結。
2.再讀悟意境。
�。�1）再讀詩句，你發(fā)現哪些詞句給你帶來了很新鮮的感受？
（2）引導學生找出有新鮮感的詞語進行交流。
�。�3）牧童的歌聲有什么特點？后來呢？這是為什么？
（4）帶著你的理解，再讀這首詩。
3.熟背明情感。
�。�1）誰能背誦這首詩？你的方法是什么？（看圖記憶、理解記憶、對比記憶……）
�。�2）交流：你喜歡這個牧童嗎？你認為他是個怎樣的孩子？作者想借這首詩表達什么呢？
�。�3）現在請把你自己當成本詩的'作者，再讀這首詩。
4.拓展趣誦詩。
�。�1）說一說：你還知道哪些描寫孩子趣聞趣事的古詩？
�。�2）交流，相機出示古詩：《村居》《宿新市徐公店》……
�。�3）你喜歡這些古詩中的哪些詞句？它們給你帶來了什么感受呢？
�。�4）自由誦讀這些古詩。
【設計意圖】“日積月累”部分最重要的是能引起學生積累的興趣。學生結合書中插圖，通過讀古詩、知大意、明意境、悟情感這些步驟，關注詩中有新鮮感的表達，把古詩學扎實了的同時，也能積累學習古詩的方法，然后通過拓展閱讀，進一步積累同類型的其他古詩，開闊學生的視野。
【板書設計】
語文園地
一
【教學反思】
本次語文園地共安排了三塊內容，這三塊內容的訓練著力點表面上看，各不相同，實際卻與本單元的語文要素有著密切的聯系。
1.“交流平臺”側重梳理、鞏固如何發(fā)現詞句有新鮮感。
本單元自始至終都在著力引導學生，在閱讀中去發(fā)現有新鮮感的詞句，然后通過三篇課文的學習，學生基本上能明白“新鮮感”指什么，但是還是缺乏一次系統(tǒng)的梳理回顧。因此，本次的“交流平臺”的訓練重心即為——通過梳理，再次明晰如何去發(fā)現文本中有新鮮感的詞句。
2.“詞句段運用”側重于引導學生關注將習得的方法運用到語文活動中。
發(fā)現成語含有身體部位名稱，都和人有關的特點，可以更好地幫助學生體會這些成語的“新鮮感”；如何讀好一句話的重音和停頓，則是建立在充分理解句子意思的基礎之上的，需要學生對句子具有非常精準的理解，對新鮮的表達有充分的認知；給興趣小組取名，就是學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生能通過這個單元的學習，嘗試更換固有的取名思路，創(chuàng)新式地取出自己的興趣組名。
3.“日積月累”側重于引導學生發(fā)現古詩里詞句的新鮮感。
古詩中的很多表達一樣有新鮮感。如何引導學生更好地理解牧童的前后變化，可以借助詩中的新鮮的表達（對比），促使學生主動探索，從而發(fā)現背后的原因。同時，拓展閱讀其他古詩，可以進一步引導學生關注古詩中的有新鮮感的表達，讓學生明白，只要有優(yōu)秀的文本，就會有值得學習的“新鮮”之處。
【課后作業(yè)設計】
一、詞語綜合運用。
搖（）晃（）
披（）散（）
張（）舞（）
提（）吊（）
�。ǎ┘t（）赤
�。ǎ┟Γǎ﹣y
�。ǎ┘玻ǎ┛�
（）干（）燥
1.將詞語補充完整。
2.我發(fā)現這些詞語都是帶有____________的詞語。與第一行特點一樣的詞語還有____________、____________；與第二行特點一樣的詞語還有____________、____________。
二、本單元課文里常常有一些有新鮮感的詞語和句子，選擇你最喜歡的寫在下列橫線上。
1．詞語：________
________
________
________
2．句子：___________________________________________
三、補全古詩。
所見
牧童騎________，________振林樾。
________捕鳴蟬，忽然________。
參考答案：
一、1.頭
腦
頭
發(fā)
牙
爪
心
膽
面
耳
手
腳
眼
手
口
舌
2.身體部位
示例：七嘴八舌
張口結舌
頭重腳輕
唇亡齒寒
二、略。
三、黃牛
歌聲
意欲
閉口立
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