語文教案9篇（實用）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
課題：遐想春天
執(zhí)教：劉改蘭
設計課時：1課時實施課時：1課時
授課年級：四年級
教學目標：
1、通過對春天的描寫，培養(yǎng)學生細致觀察各種事物的能力和大膽合理的想象能力。
2、通過合作交流的探討，培養(yǎng)學生互動和語言表達的能力。
3、通過對春天美景的感受，開拓學生的視野，陶冶學生審美的情感。
教學重難點：
1、圍繞一個中心，寫出對春天的.所見所聞。
教學產(chǎn)出：
1、仔細觀察，把握住景物描寫的中心；
2、抓住重點，具體形象的描寫景物；
3、恰當?shù)倪\用比喻、擬人等修辭手法，使景物的描寫形象生動；
4、把你喜歡的有關(guān)描寫春天的詞語運用到習作中。
教學材料：
PPT課件、朱自清《春》的視屏、兒歌《春天在哪里》的視屏、小紅花。
教學過程設計：
活動名稱學生活動教師活動
歡欣聲音秀1、合上眼睛，深吸進去一口氣，1、媒體導入，激發(fā)興趣。
慢慢地呼出來，靜靜地、仔細地聽。
春景圖秀2、欣賞萬物復蘇春景圖；2、播放收集到的春天圖片。
3、快樂感知，各抒己見。
精彩題目秀4、以所見所聞為內(nèi)容，設計題目。3、組織、引導。
快樂小導游5、讀、說。4、播放PPT課件，組織、范讀。
小游戲6、以小組為單位討論—想象春天美。5、組織、巡視。
美文欣賞7、欣賞美文。6、播放PPT課件，并欣賞
朱自清的《春》。
8、明確習作要求。7、出示習作要求.
小練筆9、以組為單位討論并合作寫一個8、組織、巡視、引導。
有關(guān)春天的小片段。
成果展示10、匯報交流。
11、歌唱。9、感情升華，播放兒歌
《春天在哪里》。
語文教案 篇2
教學目標 ：
A:了解作者及其作品。
B:學習積累文言詞語，理解課文大意。
C:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
D:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程 ：
一、導入 （展示幾幅海市蜃樓的圖片）
提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)�？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓 。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為山市（出示課題）
二、介紹作者、作品：投影補充．
作者：蒲松齡（16401715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
�。薄⑿÷曌宰x，劃出讀不準的字，同桌交流解決。２、注意以下字的讀音。奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni 亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
１、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。
�。�、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的'全班交流）
３、山市的全過程，可分為幾個階段？（是以什么為順序的？畫出表示時間的詞語？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）
４、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?
５、請學生以這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。
６、再次朗讀課文
五、探究山市形成的原因。
開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象�？晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學道理，你知道么？（課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁）
六、布置作業(yè)
�。薄⒄n后朗讀課文
�。�、課后課后查閱資料
語文教案 篇3
第一課時
一、教學目標：
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境，樹立生活中學習語文的觀念，能細心觀察，主動認字。
3、鞏固復習學過的.形近字，并力求書寫美觀、工整。
二、教學重點：引導學生在生活中識字。
三、教學難點：引導學生在生活中識字。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⑽視J
1、談話導入，出示“木”，小朋友認識它嗎？
2、出示轉(zhuǎn)盤，認讀轉(zhuǎn)盤上的字。
3、開火車認讀。
4、小組交流：這8個字里藏著一個秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
5、全班交流，為什么這些字中都有個“木”字那？
6、做游戲“玩轉(zhuǎn)盤，猜字謎”，學生邊拍手邊說。
7、你還知道哪些字是“木”旁？
�。ǘ�、我會讀
1、激趣導入，出示“我會讀”。
2、小男孩在讀什么？你會讀嗎？你是怎么會讀的？
3、引導學生觀察，標牌大都掛在大門邊或大門上。
4、出示六幅圖，分發(fā)給各個小組，小組合作，從八個標牌中選擇合適的貼在圖上。
5、小組交流。
6、小組派代表上臺領(lǐng)讀標牌上的文字。
7、全班齊讀。
�。ㄈU展活動
1、識字比賽。
�。�1）小組內(nèi)交流，把自己平時從生活中積累的漢字，收集在一張卡上，和同學們交流。
�。�2）小組間交流。
�。�3）老師抽查、獎勵。
2、引導發(fā)現(xiàn)識字方法。
�。�1）小朋友會認這么多的字，能不能說一說這些字你是怎么知道的？
（2）如果遇到不認識的字該怎么辦？
�。ㄋ模�、情境表演
現(xiàn)在我們在大街上，一位同學遇到不認識的字，可以怎么做呢？
五、作業(yè)布置：回家積累自己還不認識的字。
六、板書設計： 把學生說的字寫在黑板上。
七、課后反思：
語文教案 篇4
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2．能借助注釋，結(jié)合課文中的圖畫展開聯(lián)想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰(zhàn)爭的情懷。
3．借此課的學習，對唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。
�。ǘ┻^程與方法：
1、釋題，整體感知。
2、自讀感知，理解詩句
3、再讀感悟，以畫悟情
4、感情朗讀，背誦古詩
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：
感受少年真誠的情懷。
教學重難點
以讀解意，以畫悟情。
教學準備
布置學生預習，搜集相關(guān)資料。
教學過程
�。ㄒ唬┘と�
以前我們學習了哪些有關(guān)送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學習唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）
�。ǘ┳宰x感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的'酒杯。
沙場：戰(zhàn)場。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
�。ㄅe起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場上有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個是活著回來的。）
�。ㄈ┰僮x感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的情境。
3．請學生描述情境，引導學生把想象的情境說具體、說生動。
4．再說說從這些情境中，你獲得的新感受。
5．互動交流，教師小結(jié)：（這是一首反戰(zhàn)的詩，但它不正面描寫戰(zhàn)爭，卻通過戰(zhàn)爭前飲酒這件事來表達將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
�。ㄎ澹┩卣够顒�
你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。
語文教案 篇5
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、課前準備，布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導入新課
板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
�、菨}：yǐng，不要寫成“穎”
�、染停航咏�，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
�、祟j：tuí，崩壞，倒塌。
�、潭龋篸uó，估計、衡量。
�、托牛和ā吧臁保鞆�。
�、斡茫阂�(此)。
�、喜保侯嶔な艽�。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
�、袆伲簊hēng，盡。
�、褦�(shù)：shǔ，計算。
�、覓叮簒ié，挾持，控制。
�、鱼妫簃iǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
�、沾篸ài，大概(另一義為危險)。
�、仲Y：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。
�、装担酣，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四�！怠藕驼x在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)
三、學生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫�！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。
2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強;次寫曹操軍事力量的.雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒�！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也�！�
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問�！跋戎髟唬骸啤��！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結(jié)這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆�！�
3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學習借鑒。
五、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨�，使得重點突出，中心明確。
六、學生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
語文教案 篇6
教學目標
1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3．學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
教學準備
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
教學過程
第一課時
第一課時教學過程
一、創(chuàng)設情境，以“火”導入
1．導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
2．在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步�；穑枪饷鞯�'使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
二、自讀自悟，完成自學要求
1．把課文讀正確，認讀生字新詞。
2．邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3．提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
三、初步匯報交流
1．指名讀課文，認讀生字和生詞。
2．交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書寫生字生詞
第二課時
第二課時教學過程
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
……
二、結(jié)合學生的交流，重點引導學生思考：
1．自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
……
三、小結(jié)：
1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻��！
2當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
3從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
四、引導評價，升華情感
1．導語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2．學生自主寫。
3．交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
五、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
語文教案 篇7
教材分析
《山中雜記》這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時寫的。原來是一組，共十篇，我們學習的這篇是第十篇。這篇小文寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發(fā)了作者對它們的喜愛之情。這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現(xiàn)了作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。
教學目標：
學會本課生字新詞，學習用詳略結(jié)合的手法敘事。繼續(xù)學習用平淡、自然、流暢、親切的語言敘事。對“我”（冰心）從各種動物身上獲得樂趣的原因的理解。
教學重點
文章的語言特色。
教學難點
對博愛思想的理解。
教學構(gòu)想
教學本課，不必要求學生理解每一個詞語，學生以自學為主，借助課后第一題，理解各種動物給我的樂趣，并討論這些動物為什么能給我?guī)順啡ぃ吭僖龑W生練習自己觀察小動物的經(jīng)歷，引起與作者的.共鳴。
教學準備
搜集冰心的資料；課件。
教學時間
1課時
教學內(nèi)容
初讀課文，理解文章內(nèi)容，學習生字新詞。
學生學習過程
一、激趣導入。
1、我們以前學過冰心的哪些作品？
2、你對冰心有哪些了解？
冰心（1900～1999）現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
1926年，冰心獲文學碩士學位后回國，執(zhí)教于燕京大學和清華大學等校。此后著有散文《南歸》、小說《分》、《冬兒姑娘》等，表現(xiàn)了更為深厚的社會內(nèi)涵�？谷諔�(zhàn)爭期間在昆明、重慶等地從事創(chuàng)作和文化救亡活動。1946年赴日本，曾任東京大學教授。1951年回國，先后任《人民文學》編委、中國作家協(xié)會理事、中國文聯(lián)副主席等職。作品有散文集《歸來以后》、《再寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《晚晴集》、《三寄小讀者》等，展示出多彩的生活。藝術(shù)上仍保持著她的獨特風格。她的短篇小說《空巢》獲1980年度優(yōu)秀短篇小說獎。兒童文學作品選集《小桔燈》于同年在全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中獲榮譽獎。冰心的作品除上面提到的外，還出版有小說集《超人》、《去國》、《冬兒姑娘》，小說散文集《往事》、《南歸》，散文集《關(guān)于女人》，以及《冰心全集》、《冰心文集》、《冰心著譯選集》等。她的作品被譯成多種外文出版。
3、今天我們來學習她的另一篇文章——《山中雜記》。
二、檢查預習
1、出示生字：
馴xùn（馴服、順從） 瞥piē（很快地看一下，大略地看） 蹣跚pánshān
2、詞語：
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖擺的樣子。本文是形容小鳥。
龐然大物：形容外表上龐大的東西。
玲瓏嬌小：細致，嬌嫩小巧。
3、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
4、指名朗讀，糾正字音。
5、說說文章的大致內(nèi)容。
6、簡介作品
《山中雜記》這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時寫的。原來是一組，共十篇，我們學習的這篇是第十篇。這篇小文寫了作者在山中所見的許多可愛的動物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發(fā)了作者對它們的喜愛之情。這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現(xiàn)了作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。
三、深入理解文章內(nèi)容。
1、課文哪些具體語句表現(xiàn)了作者對動物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。
寫馬：
溫馴地磨動它的松軟的大口和齊整的大牙。側(cè)轉(zhuǎn)那狹長而又善良的臉來看我，表示它的歡迎與等待。它雖然不說話，它必每日地懷念我。
寫狗：
它看我嚇怔了，才住了吠，得了勝利似的，垂尾下山而去。它竟搖尾走了過來。它總算助了我不少的膽子。
寫貓：
它并不抓人，仰臥在草地上，用前面兩只小爪，撥弄著玫瑰花葉，自驚自跳，充滿了活潑的歡悅。
從上述所舉的例子中能看出，冰心筆下的各種動物有情有意，充滿人性和靈性，個個都可愛極了。
2、本文重點寫的是什么？
是小鳥，共用五段文字。
作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態(tài)，鳥鳴，最后進一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，同學們應該反復品味，從中獲取養(yǎng)料。
3、這些動物為什么這么可愛，作者為什么能從它們身上獲得無限的樂趣？
是因為冰心始終以一種平等的態(tài)度對待它們，與它們深交，而不是從自身利益出發(fā)，讓動物給自己服務，逗自己開心。這樣平等、關(guān)愛、尊重、欣賞的情感就是一種博愛思想。
冰心這種博愛思想是因為接受基督教博愛思想的影響和印度的泰戈爾哲學思想的影響，以及所受的家庭教育、個人教養(yǎng)的必然結(jié)果，也是她早期作品中所表現(xiàn)的最高理想和一貫的主題。
4、文章的線索是什么？
愛——對動物的愛，是貫穿全文的一條線索。
四、學習作者的敘事手法
1、本文詳寫了小鳥，略寫了小蟲，二者結(jié)合得恰到好處。文章開頭選寫了大馬、小狗、小貓三種動物，從描寫對象的數(shù)量看，已經(jīng)從面上鋪開了，然后收筆，集中一點，詳寫小鳥的各個方面，把文章內(nèi)容、抒發(fā)的情感推向**，推向頂峰，最后收筆寫小蟲們，點到為止。如果再詳寫小蟲，顯得拖踏、臃腫、做作，讀起來會索然無味。
2、這篇小文的語言細膩、柔和、含蓄而又清麗，通篇“滿蘊著溫柔”，充分顯示了女性作家的特點，這也是冰心作品的語言特點。
五、教師小結(jié)
主要指導寫作方法的運用。
作業(yè)設計
1、理解課后題。
2．以“博愛”為主題，寫自己與小動物之間的故事。
板書設計
山中雜記
馬、狗、貓、鳥
對動物的關(guān)愛、尊重、平等
語文教案 篇8
教學目標知識與能力目標：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
過程與方法：
1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、CAI課件演示法、討論法、點撥法。
情感態(tài)度價值觀：
1、把握文章感情，理解本文表示憂患意識和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。
【一】教學重點、難點及教學法突破重 點：
�、倭私鈭蟾嫖膶W的特點。
�、诶斫獗疚倪\用對比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。
�、垠w會課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識）。
難 點：
�、倥囵B(yǎng)學生科學理性和人文關(guān)懷。
�、诟惺懿Ⅲw會作者強烈的憂患意識。
【二】教學突破
課文全篇強烈的憂患意識和痛惜之情，為了表達這種感情，作者運用了多種表現(xiàn)手法，引導學生對對比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。
【三】教具準備：自制CAI課件
【四】教學過程：
一、情境導入 課前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨風光圖片），聽到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境——九寨溝。其實，除了這個美麗的地方外，今天教師也準備帶領(lǐng)大家去另一個人間天堂。
二、對比中震憾
1、說美景猜測風光無限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請先欣賞，看后告訴大家你看到的是一幅什么景象？
總結(jié)：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。
2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨特的圖片，也讓你們開開眼。看后問：你們看到的又是什么景象？（播放CAI課件：今日羅布泊圖片） 總結(jié)：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、沒有一條溪，夏季氣溫高達70攝氏度。天空中沒有一只鳥，沒有任何飛鳥敢于穿越，它是一個神秘而又令人恐怖的'地方。
3、解包袱這是同一地方——羅布泊，書中尋找天堂與地獄的景象，富有感情的朗讀。（講析對比，列數(shù)學和生動的說明） 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。
你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——那就是神秘的羅布泊。（板書：羅布泊） 請同學們翻開12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。（學生自由勾畫并朗讀） 齊讀文段（投影顯示文段）過渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準確的數(shù)字同樣震撼人心，請從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)，小組合作完成表格。
語文教案 篇9
教學目標：
1.復習鞏固詞語，落實生字聽寫。
2.能夠有語氣地朗讀課文。
3.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手，它們都不用嗓子唱歌，分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的；感受它們的“奇妙”；讀懂“奇妙”的意思。
4.結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀，豐富學生的語言積累，進行仿說練習。
教學重點：
1.能夠有語氣地朗讀課文。
2.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手，它們都不用嗓子唱歌，分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的。
教學難點：
1.結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀，豐富學生的語言積累，進行仿說練習。
2.感受它們的“奇妙”；讀懂“奇妙”的意思。
教學過程：
一、復習詞語，整體感知，回憶課文內(nèi)容。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習19課（出示課題：奇妙的歌手），齊讀課題。
�。ㄒ唬R讀課題。
�。ǘ⿵土曥柟躺瞎�(jié)課學習的詞語，復習鞏固詞語。
1.齊讀詞語。
第一屏：合唱隊 組織 嗓音 蟋蟀 振動 優(yōu)秀 洪亮
2.開火車讀詞語。
第二屏： 呱呱呱 知了知了 悅耳的琴聲 翅膀 聲囊 響板 又響亮又有節(jié)奏 十分動聽
3.引導學生對第二屏的詞語進行歸類，積累詞語了解課文大意。
第三屏； 悅耳的琴聲 翅膀 呱呱呱 又響亮又有節(jié)奏 聲囊 知了知了 十分動聽 響板。
�。ㄖ攸c引導學生豎列進行詞語歸類，使學生從小動物的叫聲、聲音怎么樣、哪發(fā)聲的三個方面進行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學生的概括能力。）
（三）學生自讀整體感知課文內(nèi)容，用自己的話說說“為什么說它們是奇妙的歌手？”
�。ㄋ模┤嘟涣鞣答�。（教師根據(jù)學生的回答隨機板書：不用嗓子 引導學生說完整話：因為它們都不用嗓子唱歌，所以說它們是奇妙的歌手。）
設計意圖通過復習上節(jié)課學過的詞語，強化學生的記憶；通過引導學生對所學詞語的歸類積累，復現(xiàn)課文內(nèi)容的大意，為學習新的內(nèi)容奠定了基礎。
二、細讀課文，進一步感受“奇妙”，讀懂“奇妙”。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，學習課文第2段，感受蟋蟀發(fā)聲的奇妙。
1.感受蟋蟀的“歌聲”悅耳。
教師胸前貼小黃鶯圖片飾演小黃鶯。
導語：森林王國就要舉行音樂會了，我要去尋找?guī)酌鹕ぷ痈枋郑M成一個合唱隊。有一天，我飛到草叢里，聽見蟋蟀在唱歌。
教師做出聽聲音的動作，引導學生讀出小蟋蟀的叫聲。
教師適時出示課件，指導學生讀好句子。
課件出示：歌聲好像悅耳的琴聲。
�。�1）引導學生進入情境，讀出歌聲的“悅耳”（指名讀）。
�。�2）小蟋蟀們都來夸夸自己這美妙的.歌聲。（全班齊讀）。
2.讀懂對話并知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的，滲透奇妙。
（1）教師繼續(xù)飾演小黃鶯走到學生身邊，隨機出示課件，師生、生生對讀對話。
結(jié)合標點的變化，引導學生讀出夸獎的語氣。
課件出示：小蟋蟀，你的嗓音真動聽！
�。�2）引導學生讀好蟋蟀唱歌“不是用……是用……”的語句，并且知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的。
課件出示：你說錯了，我唱歌不是用嗓子，是用翅膀發(fā)聲的。
3.建立聯(lián)系，強化發(fā)聲的奇妙。
（1）聽蟋蟀叫聲的錄音，感受小蟋蟀歌聲的“悅耳動聽”。
�。�2）結(jié)合音頻與蟋蟀發(fā)聲部位建立感受奇妙。
學生說說自己觀后的感受。教師根據(jù)學生的回答隨機板書：奇妙、奇特等詞語。
預設：奇妙/神奇/奇怪/奇特/……
教師適時出示四字詞語（與眾不同/不可思議/妙不可言）豐富學生語言，引導學生積累。
4.拓展閱讀，豐富知識，深化奇妙。
（1）結(jié)合感受引導學生質(zhì)疑。
過渡語：當我知道小蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的時候，我的腦子里還出現(xiàn)了一個大大的問號，說說你們有沒有問題也想問問小蟋蟀呢？
預設：生1：蟋蟀用翅膀怎么發(fā)生呀？ 生2：蟋蟀為什么能用翅膀發(fā)聲呢？
（2）在學生所需時出示拓展資料：解疑：小蟋蟀怎么用翅膀發(fā)聲的？
課件出示：我翅膀下面有許多小齒（chǐ）。左右翅膀一張一合，快速摩（mó）
擦（c�。� 振動，就發(fā)出了悅耳的聲音。知道了嗎？
�。�3）通過看視頻使學生直觀感受小蟋蟀用翅膀發(fā)聲的奇妙。
5.分角色再讀第2段。
小結(jié)； 多有意思，多奇妙啊，讓我們分角色完整地再讀讀這一段吧。
設計意圖通過情景的創(chuàng)設激發(fā)學生讀文的興趣，在輕松愉悅的氛圍中指導學生讀懂小黃
鶯和小蟋蟀的對話，有語氣地讀好對話，為后面的分角色朗讀做好鋪墊；針對學生的質(zhì)疑引入拓展資料，增加學生的閱讀量，引導學生多識字。
（二）以讀代講，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙，讀好3、4段。
過渡語：后來小黃鶯又發(fā)現(xiàn)了小青蛙和蟬兩位奇妙的歌手。它們之間又說了些什么呢？現(xiàn)在請大家四人一組分角色讀讀課文3、4自然段，一會兒比一比哪組讀得最好。
1.小組分角色練讀，讀好小動物的對話。
2.學生進行賽讀，讀出小黃鶯夸獎的語氣以及發(fā)聲“不是用……是用……”的語句。要求其他同學做到認真傾聽。
3.學生交流：說說從他們的讀中聽出了什么？知道了什么？進而感受發(fā)聲的“奇妙”。
4.指名補充黑板上青蛙和蟬兩部分的板書，檢查學生是否讀懂了對話。
教師出示詞卡全班同學齊讀詞卡，一名學生貼詞卡把板書補充完整。
板貼詞卡：又響亮又有節(jié)奏、聲囊；十分動聽、響板
5.觀看視頻調(diào)動聽覺視覺感官，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。
設計意圖通過對第2自然段的指導學習后，采用賽讀的激趣方式放手讓學生自主閱讀3、4自然段，體現(xiàn)“教—放”的學習過程；通過幫助老師補充板書，調(diào)動學生的積極性，同時檢查學生是否真正讀懂3、4自然段內(nèi)容；最后通過觀看視頻，使學生將語言文字與動態(tài)視頻相結(jié)合，感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。
�。ㄈ┗仡櫾~語，回歸整體。
1.結(jié)合板書進行小結(jié)，回歸整體再次感受小動物發(fā)聲的奇妙，帶著這種感覺再次自讀課文。
2.出示兒歌，復現(xiàn)本課的生字，強化記憶。
過渡語：課文變成了小兒歌，再來夸夸這些奇妙的歌手。
課件出示 小黃鶯成立合唱隊，
優(yōu)秀歌手來組隊。
蟋蟀歌聲真悅耳，
，似琴響。
不用嗓子用翅膀。
青蛙唱歌呱呱呱，
聲音響亮節(jié)奏強，
不用嗓子用聲囊。
蟬兒唱歌很動聽，
知了知了銀色滿，
不用嗓子用響板。
設計意圖把上課伊始時的歸類詞語再次由板書完整的呈現(xiàn)出來，引導學生橫向觀察，回歸課文整體，強化記憶；通過閱讀由課文濃縮而成的兒歌，增強學生閱讀的樂趣，同時復現(xiàn)本課的生字，引導學生多識字。
三、拓展閱讀、練習表達，進一步感受奇妙。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合課文內(nèi)容引入拓展資料。
過渡語： 合唱隊成立了，在這些優(yōu)秀歌手中，可不是只有小蟋蟀、小青蛙和蟬這三個不用嗓子唱歌的小動物。為什么我會這樣說呢，證據(jù)就在第5自然段中，快讀讀我是從哪知道的？ 指名回答
過渡語： 今天我也請來了2位同樣是不用嗓子唱歌的奇妙的歌手！大聲喊出它們的名字。
1. 出示小蜜蜂和響尾蛇圖片及文字。
2. 借助拼音學生自讀拓展文。
拓展文1
dà jiā hǎo ，wǒ shì mì fēng 。xiǎo huáng yīng tīng dào wǒ de gē shēng hěn
大 家 好， 我 是 蜜 蜂。 小 黃 鶯 聽 到 我 的 歌 聲 很
hǎo tīng ，jiù yāo qǐng wǒ cān jiā le hé chàng duì 。qí shí wǒ yě bù shì yòng
好 聽， 就 邀 請 我 參 加 了 合 唱 隊。 其 實 我 也 不 是 用
sǎng zǐ chàng gē de ，wǒ shì kào chì bǎng xià miàn de jiān piàn zhèn dòng cái
嗓 子 唱 歌 的 ，我 是 靠 翅 膀 下 面 的 肩 片 振 動 才
néng fā chū shēng yīn de ，nǐ jué dé qí miào ma ？
能 發(fā) 出 聲 音 的， 你 覺 得 奇 妙 嗎？
拓展文2
dà jiā hǎo ，wǒ shì kào wěi bā shàng de jiǎo zhì huán chàng gē de xiǎng wěi
大 家 好， 我 是 靠 尾 巴 上 的 角 質(zhì) 環(huán) 唱 歌 的 響 尾
shé yǒu yī tiān xiǎo huáng yīng zài shā mò lǐ tīng dào wǒ de gē shēng ，jiù hěn
蛇，有 一 天， 小 黃 鶯 在 沙 漠 里 聽 到 我 的 歌 聲 ， 就 很
gāo xīng dì yāo qǐng wǒ cān jiā le tā zǔ zhī de hé chàng duì 。méi xiǎng dào hé
高 興 地 邀 請 我 參 加 了 它 組 織 的 合 唱 隊。 沒 想 到 合
chàng duì lǐ yǒu hěn duō hé wǒ yī yàng bù yòng sǎng zǐ chàng gē de gē shǒu ne ，
唱 隊里 有 很 多 和 我 一 樣 不 用 嗓 子 唱 歌 的 歌 手 呢，
duō bù kě sī yì ā ！
多 不 可 思 議 ��！
�。ǘ幃斝∽骷�，根據(jù)資料仿說練習。
1.回顧寫作順序。
�。�1）“師問學生答”第2段，凸顯寫作順序特點。
課件出示：小黃鶯飛到哪？——小黃鶯飛到草叢里。
聽見誰在唱歌？——聽見蟋蟀在唱歌。
歌聲怎么樣？ —— ，歌聲好像悅耳的琴聲。
小黃鶯說什么？——小黃鶯說：“小蟋蟀，你的嗓音真動聽！”
小蟋蟀怎么回答？——小蟋蟀輕輕地說：“你說錯了，我唱歌不是用嗓子，是用翅膀發(fā)聲的�！�
（2）“生問師答”第3段，強化寫作順序特點。
�。�3）“男生問女生答”第4段，深化寫作順序特點。
2.學生自主發(fā)現(xiàn)三段相同的寫作順序特點。
課件出示：小黃鶯飛到哪？
聽到誰在唱歌？
歌聲怎么樣？
小黃鶯說什么？
對方回答什么？
3.按照課文的寫作順序，學生再讀文自編童話故事。
�。ㄖ攸c引導學生說說：歌聲怎么樣？小黃鶯說些什么？鼓勵學生運用學過的
詞語，用不同的語句表述。）
4.學生展示匯報。
運用評價的機智，鼓勵每個學生自編童話故事，激發(fā)學生編故事的興趣。
設計意圖結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀，為學生的讀寫結(jié)合提供資料；通過游戲回讀課文2、3、4自然段，讓學生自主發(fā)現(xiàn)寫作順序的特點；最后通過編故事的環(huán)節(jié)鼓勵學生用不同的語句表達意思，使學生的發(fā)言充滿新意；在充分的鼓勵之后激發(fā)自編故事的興趣，讓學生在不知不覺中認識漢字、發(fā)展語言，在情趣盎然的活動中獲得體驗、感悟，語文能力真正得到提升。
四、看拼音卷，落實聽寫。
1.看拼音寫生字，鞏固生字的書寫。
2.大屏幕反饋，鼓勵學生在最后一個空里將課堂上學習的詞語加以運用：與眾不同/不可思議/妙不可言/稀奇/少見/奇妙/奇怪/新奇/神奇等。
3.推薦閱讀書籍。
師：大自然中還有很多不用嗓子也能唱出動聽歌聲的歌手呢，請你們代替小黃鶯去找一找，也把它們編進童話故事里面吧。給你們推薦一本書《法布爾昆蟲記》這里面一個個生動的小故事會讓你們找到想要的答案。
設計意圖通過小卷子的形式讓學生回歸整體感受動物發(fā)聲的奇妙；通過看拼音寫生字的
形式當堂檢測學生的生字掌握及書寫能力，了解課文的能力以及感受。
五、作業(yè)。
熟讀課文，背誦小兒歌。
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