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幼兒園教案導入
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的幼兒園教案導入，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教案導入1
一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”
根據(jù)課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學生的生活體驗和問題出發(fā)。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。因此依據(jù)新的課標理念、教材內容和學生的心理特點，不管是在章節(jié)導入語還是具體內容的教學中，都應盡可能聯(lián)系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考。“學習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節(jié)導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。
二、課堂導入語設計應注意的幾個問題
1．提綱享領，引人入勝
做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統(tǒng)教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結構和知識點的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖
能很好地概括章節(jié)內容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統(tǒng)性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：
初中生感興趣的內容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。
初中生不感興趣的內容：板快運動、地殼變化的內外營力、氣候成因、工農業(yè)鄧經濟地理知識。
因此從激發(fā)學生的探究興趣來說，“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語既要提綱摯領，更要引人入勝。
2．源于生活，用生活解讀地理
新教材內容的切入點密切聯(lián)系學生生活經歷和體驗，很好地體現(xiàn)了課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現(xiàn)實生活的經歷和體驗出發(fā)，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發(fā)學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。
3．形散而神不散
既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統(tǒng)性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的.“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯(lián)起來，并可巧妙靈活地將章節(jié)標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。
4．個人風格與教材風格相結合
教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘�？傊獜某踔猩哪挲g出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說
教，盡可能避開生澀的地理專業(yè)術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫(yī)院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。
5．滲透學法指導
從滿足學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發(fā)展問題。在章節(jié)導語中也應有針對性地提醒學生每一章節(jié)的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖�！币源藖韽娬{和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當?shù)漠孆堻c睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。
例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益匪淺�！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環(huán)境于己于人都有利。
晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化�！霸绱┟抟\午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是新疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。
“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區(qū)，原來降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。
《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯(lián)系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。
幼兒園教案導入2
一、直入式
開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐貍下蛋》教學導入語，“上節(jié)課我們已經講過‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們愿意嗎？
二、談話式
師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》�！�
三、謎語式
通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！”
四、故事式
以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什么樣的畫家呢？對今后我們無論做什么事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》�！�
五、激發(fā)式
利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：“今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什么？魚看到小朋友非常高興，它們在水里游來游去，還要和小朋友說哩�。ù蜷_錄音）魚：‘我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什么?’(關掉錄音機)師：‘小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽�！�
六、懸念式
采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的'熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫(yī)生》的教學導入語：“今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫(yī)生？請了幾個醫(yī)生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了�！�
七、表演式
通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：“你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養(yǎng)動物，你們猜一猜他養(yǎng)了些什么？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》�！边@種情境表演將歌詞內容體現(xiàn)出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。
八、演示式
借助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：“今天，老師帶來一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》�！�
九、實驗式
通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰講的對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道哦了�！�
十、游戲式
以游戲的形式導入新課，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎么說?(一雙手)�！�
十一、觀察式
讓幼兒帶著任物去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學領域中的《認識小蝌蚪》,導入時可以這說：“小朋友，老是在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長得是什么樣子的呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真，仔細，還要記住�！蓖ㄟ^觀察的形式導入新課，能使幼兒對所學只是理解快，掌握牢。
十二、聯(lián)想式由舊知識導入，溫故而知新。
1、利用“接近律”回憶，抓住聯(lián)系點導入新課。事物之間接近的特征，容易形成接近聯(lián)想，達到推陳出新的目的。如科學領域活動課《認識貓頭鷹》的教學導語：“以前，我們認識了‘樹醫(yī)生’——啄木鳥，這節(jié)課我們一起來認識‘農作物醫(yī)生’——貓頭鷹�！蓖怀雎�(lián)系點——益鳥。
2、利用“相近律”回憶，抓住聯(lián)系點導入新課。事物之間相似的特征，容易形成相似的聯(lián)想，達到回憶新知識的目地。如語言活動中的《金雞冠的公雞》教學導語：“以前，老師給小朋友講過‘驕傲的公雞’的故事，這個故事主要講公雞驕傲失敗的事。今天，老師要給小朋友講個公雞貪吃，愛聽恭維它的話，后來受騙上當?shù)墓适�。”這種以公雞的缺點為聯(lián)系點的導入，能激發(fā)幼兒的求知欲。
3、利用“對比律”回憶，抓住聯(lián)系點導入新課。事物之間相反的特性容易形成對比聯(lián)想，達到鮮明對比的目地。如社會領域中的《學做小雷鋒》導入時，可先讓幼兒說說生活在新社會的幸福生活，然后對比、設疑�！袄卒h手上為什么會有三條疤？”通過新舊社會兩代人的生活對比，激發(fā)幼兒憎恨舊社會、熱愛新社會的情感。
十三、掛圖、提問式
利用掛圖，通過富有情趣的問題創(chuàng)設導入新課，培養(yǎng)幼兒的觀察力和口語表達能力。如音樂活動中的《摘星星》的導入語：“圖中月兒是什么樣的？月兒彎彎好像什么？誰想在這船上坐？坐在這船上想干什么呢？”
十四、錄音、幻燈式
采用錄音、幻燈等多媒體電化教學導入新課，可吸引幼兒的好奇心。如音樂活動中的《小烏鴉愛媽媽》聽完歌曲錄音后問：“小朋友，你們喜歡這首歌嗎？歌名叫什么？（小烏鴉愛媽媽）對，今天我們就來學習這首歌�！�
幼兒園教學導入語的設計形式多樣，舉不勝舉，運用適應根據(jù)具體學科、內容而定�？偟囊v究引導性、啟發(fā)性、激發(fā)性、自然性、新穎性等導入技巧的授課藝術，千萬不要牽強附會、生搬硬套，讓人感到造作、不自然。
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