語(yǔ)文教案7篇[推薦]

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)“字”“代”等7個(gè)生字。激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

　　2．正確地朗讀詞語(yǔ)、小詩(shī)。背誦小詩(shī)《小鳥(niǎo)》。

　　3．在和同學(xué)交流時(shí)，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。

　　4．知道保護(hù)環(huán)境的重要性，愿意愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．多媒體教學(xué)課件。

　　2．識(shí)字“蘋(píng)果樹(shù)”。

　　3．學(xué)生課前搜集食品商標(biāo)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入

　　小朋友在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地一、二時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些識(shí)字方法，小朋友還記得嗎?(生交流)今天，你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?

　　我會(huì)認(rèn)1

　　1．請(qǐng)小朋友在小組內(nèi)自己認(rèn)認(rèn)書(shū)上的這些字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教組里的小朋友(四人小組自由讀生字)。

　　2．指名讀帶拼音的生字卡片。

　　3．學(xué)生互相交流怎樣記住這些生字朋友。

　　4．誰(shuí)在我們今天的識(shí)字中又有新發(fā)現(xiàn)(四人小組交流并派代表說(shuō))。

　　我會(huì)認(rèn)2

　　1．(出示課件：秋、燈)

　　誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字?(指名讀)

　　2．你怎么記住這兩個(gè)字?

　　出示課件

　　秋 燈

　　禾 火 火 丁

　　3．(出示課件：秒、炒)

　　這兩個(gè)字誰(shuí)認(rèn)識(shí)?(出示拼音，指名拼讀)。

　　4．你是怎么記住這兩個(gè)字的?

　　(四人小組交流在識(shí)字中自己的發(fā)現(xiàn))

　　(學(xué)生得出不同的結(jié)果：如兩個(gè)字可以合成一個(gè)字，或“秋”字把“火”換成“少”就是“秒”)。

　　“展示臺(tái)”。

　　1．老師知道小朋友在課外認(rèn)識(shí)了很多字，買(mǎi)東西時(shí)，還收集了許多商標(biāo)呢?請(qǐng)大家把收集的商標(biāo)拿出來(lái)。

　　2．小組里的同學(xué)互相看看組內(nèi)同學(xué)收集的商標(biāo)，讀讀上面的字，不認(rèn)識(shí)的字可以詢問(wèn)，組長(zhǎng)安排好交換順序(四人小組互相識(shí)字)。

　　3．你們?cè)谡n外識(shí)字時(shí)又有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

　　(學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，同時(shí)用實(shí)物展示臺(tái)展示收集的商標(biāo))。

　　(如果學(xué)生答出語(yǔ)文園地中學(xué)的識(shí)字方法，教師鼓勵(lì)；如果答出新的識(shí)字方法，老師應(yīng)大加贊賞。)

　　4．把收集的商標(biāo)貼在本組的展示臺(tái)內(nèi)。

　　5．學(xué)生下座位去認(rèn)識(shí)其他組小朋友收集的商標(biāo)上的字，不認(rèn)識(shí)的可以互相詢問(wèn)。(學(xué)生下座位識(shí)字，交流)

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入

　　小朋友真聰明，上節(jié)課又認(rèn)識(shí)了許多字。這節(jié)課，我們來(lái)做個(gè)游戲。我會(huì)讀。

　　1．(出示識(shí)字“蘋(píng)果樹(shù)”，樹(shù)上一個(gè)一個(gè)的“蘋(píng)果”上寫(xiě)著“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ))

　　我們來(lái)開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)每個(gè)小朋友都能正確讀出“蘋(píng)果”上的詞語(yǔ)，獲勝小組的獎(jiǎng)品就是這些漂亮的“蘋(píng)果”。

　　2．競(jìng)賽要求：

　　a.小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都會(huì)讀后，就插上小旗告訴老師。

　　b.檢查讀詞時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)一人讀一個(gè)詞，輪流讀，組內(nèi)同學(xué)不準(zhǔn)提醒，違反規(guī)定的取消成績(jī)。

　　3．小組同學(xué)自由讀詞，準(zhǔn)備競(jìng)賽。

　　(教師下位巡視點(diǎn)撥方法；組內(nèi)同桌可以按順序一人讀一遍，派一人做好記錄，不會(huì)讀的詞，互相幫助，反復(fù)多讀，增強(qiáng)記憶)。

　　4．識(shí)字比賽

　　a.按插旗順序，每個(gè)小組同學(xué)輪流讀一遍。

　　b.選派一名同學(xué)做好記錄。

　　5．按時(shí)間和讀的正確率評(píng)出第一名，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　6．請(qǐng)第一名的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　讀讀背背

　　1．(課件出示畫(huà)面：一棵小樹(shù)慢慢長(zhǎng)高了，一只小鳥(niǎo)在小樹(shù)上跳來(lái)跳去，小樹(shù)搖搖擺擺)小朋友，看見(jiàn)了什么?

　　2．學(xué)生自由朗讀《小鳥(niǎo)》。

　　3．小組里的小朋友交流一下：“我”為什么要小鳥(niǎo)輕輕地跳?

　　4．指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評(píng)議。

　　5．學(xué)生帶著自己的理解，感情朗讀小詩(shī)，背誦小詩(shī)。

　　6．配樂(lè)、配動(dòng)畫(huà)背誦。

　　第三課時(shí)

　　一、談話引入

　　小朋友，你們知道我們阜新正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城嗎?你覺(jué)得阜新城干凈嗎?(播放阜新風(fēng)光或校園風(fēng)光，讓學(xué)生感受到城市的整潔美)

　　城市的垃圾哪里去了呢?今天我們的口語(yǔ)交際要談的話題是：

　　我們身邊的垃圾

　　二、小調(diào)查的匯報(bào)交流

　　1．每人在小組匯報(bào)自己的'調(diào)查結(jié)果�；ハ鄮椭�，互相補(bǔ)充。

　　2．每組派代表交流。

　　3．教師小結(jié)：

　　垃圾的果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等(校園垃圾)廚房垃圾。

　　三、開(kāi)展活動(dòng)，處理垃圾

　　小朋友在學(xué)習(xí)生活中，少不了出現(xiàn)垃圾，但是我們的校園，我們的家園，我們的城市仍然這么美麗干凈，你們知道這些垃圾到哪里去了嗎?

　　1．讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，交流自己所搜集到的資料。(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)扔到垃圾桶里，垃圾房里去了，那么老師就追問(wèn)：“垃圾房裝滿了怎么辦?”)

　　2．該怎么處理垃圾呢?今天我們來(lái)成立“點(diǎn)子公司”，為處理垃圾出出點(diǎn)子吧。

　　(1)學(xué)生自由組合，成立公司，動(dòng)腦筋、想辦法。

　　(2)分組匯報(bào)，注意評(píng)議：

　　誰(shuí)聽(tīng)的認(rèn)真?誰(shuí)的點(diǎn)子好，好在哪里?

　　你認(rèn)為還有哪里不夠好?可以提出問(wèn)題要求解答。

　　四、介紹科學(xué)的垃圾處理方法

　　1．阜新的處理方法：垃圾填埋場(chǎng)。

　　2．焚燒法。

　　3．積肥法。

　　五、討論質(zhì)疑，求真創(chuàng)新

　　1．你認(rèn)為哪種方法最好呢?請(qǐng)說(shuō)出理由。

　　引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、廢物利用等方面談?wù)効捶ā?/p>

　　2．介紹美國(guó)科學(xué)家研制出用人造閃電處理垃圾的新方法。

　　六、導(dǎo)行

　　我為創(chuàng)建出力，攜手共建衛(wèi)生城。

　　成立環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)。

語(yǔ)文教案 篇2

　　教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文的教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?

　　結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文教案

　　如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注的多半是文本的內(nèi)容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀，解讀得很細(xì)，也摳得很死，但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)了。

　　記得我在讀中學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師多半都是很在意文本的結(jié)構(gòu)，并舍得花一定的時(shí)間去認(rèn)真分析文本結(jié)構(gòu)的。但如今走進(jìn)課堂，我們已經(jīng)很難見(jiàn)到教師帶著學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)置之不理、不聞不問(wèn)，做得稍微好一點(diǎn)的也僅僅是“一筆帶過(guò)”，輕描淡寫(xiě)，并美其名曰“淡化結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)缺席”，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種奇怪的現(xiàn)象。

　　這種現(xiàn)象，我們不妨稱(chēng)之為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“去結(jié)構(gòu)化”。

　　眾所周知，文本由兩個(gè)基本要素構(gòu)成，一是文本表達(dá)的內(nèi)容，二是文本表現(xiàn)的形式;而結(jié)構(gòu)就屬于文本形式方面的。文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)自己思想的路徑、脈絡(luò)，這個(gè)路徑、脈絡(luò)把作者要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

　　從理論上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀也就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手去進(jìn)行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結(jié)構(gòu)入手。

　　結(jié)構(gòu)，文本解讀之抓手

　　劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！币馑际钦f(shuō)，寫(xiě)作文章的人因感情怒放而通過(guò)辭章表達(dá)出來(lái),而閱讀文章的人則是通過(guò)辭章來(lái)了解作者所要表達(dá)的感情。作家寫(xiě)作的過(guò)程，是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程;而文本解讀的過(guò)程，很多情況下則可能是一個(gè)由外而內(nèi)的過(guò)程。

　　準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)“一線串珠”，而文本的結(jié)構(gòu)和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒(méi)有了這根“線”，文本的內(nèi)容就如同一盤(pán)散沙，缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。

　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見(jiàn)匠心的“回環(huán)”結(jié)構(gòu)：先正面描寫(xiě)左光斗不辭辛勞、為國(guó)選才，結(jié)果發(fā)現(xiàn)史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國(guó)戍邊，從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)左光斗對(duì)他的影響。這樣的正面實(shí)寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的“回環(huán)”結(jié)構(gòu)，其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結(jié)構(gòu)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文為什么要花那么多篇幅來(lái)寫(xiě)史可法不明就里。

　　內(nèi)容決定形式，形式反過(guò)來(lái)同樣也作用于內(nèi)容，二者相輔相成，相得益彰。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們甚至可以借解讀結(jié)構(gòu)來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容的解讀。

　　再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風(fēng)俗，而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風(fēng)骨，而承載著一切的，便是“秦腔”。作品雖寫(xiě)的是秦腔，但其實(shí)意在寫(xiě)人，寫(xiě)這里的自然景觀、人文景觀，寫(xiě)人的生命意志和精神面貌。“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”，八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實(shí)在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實(shí)豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔�！�—這既是文本本身的思路，也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結(jié)構(gòu)，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來(lái)“精耕細(xì)作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點(diǎn)，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當(dāng)做一般說(shuō)明文來(lái)教了?

　　文本解讀不能“去結(jié)構(gòu)化”。文本解讀的過(guò)程，在某種程度上其實(shí)就是一個(gè)“剝筍”的過(guò)程，剝?nèi)ァ肮S殼”方可見(jiàn)到“筍肉”，而文本的結(jié)構(gòu)就是那“筍殼”。所以，文本的結(jié)構(gòu)和行文的思路，在很大程度上左右著我們對(duì)文本內(nèi)容的解讀，有時(shí)候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。

　　結(jié)構(gòu)，構(gòu)思匠心之所在

　　文本的結(jié)構(gòu)和思路往往是密不可分的，結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，靠結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。所以，文本的結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò)，承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達(dá)內(nèi)容的重任，有時(shí)甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。

　　都說(shuō)“學(xué)以致用”。我個(gè)人覺(jué)得，從“致用”的角度來(lái)看，一些文本巧妙的結(jié)構(gòu)，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，在某種程度上，比起文本的內(nèi)容來(lái)更具實(shí)用價(jià)值，從中能學(xué)到的東西也可能更多，尤其是對(duì)“寫(xiě)”而言。

　　比如，學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說(shuō)，把握小說(shuō)的具體內(nèi)容，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，這當(dāng)然是必要的，但更主要的恐怕還是要學(xué)習(xí)小說(shuō)構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)，去學(xué)習(xí)歐·亨利小說(shuō)獨(dú)特的、歷來(lái)為人稱(chēng)道的“在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但仔細(xì)想想?yún)s又符合生活實(shí)際”的“意料之外，情理之中”的構(gòu)思技巧和結(jié)尾藝術(shù)，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著小說(shuō)所敘述的故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。

　　不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結(jié)構(gòu)上讓人耳目一新的亮點(diǎn);也不僅小說(shuō)、散文等文學(xué)類(lèi)文本如此，即便是一些實(shí)用類(lèi)文本如說(shuō)明文、議論文等，其結(jié)構(gòu)同樣值得我們?nèi)ゴ�摩，去體會(huì)，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細(xì)膩精深的思想，品味其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，揣摩其意蘊(yùn)雋永的語(yǔ)句，但似乎也不能忽視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀。文章由植物、大地、人類(lèi)的勞動(dòng)、宇宙，到人類(lèi)的內(nèi)心世界，從小到大，由內(nèi)到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結(jié)構(gòu)方式，就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　學(xué)習(xí)蘇洵的.《六國(guó)論》，除了掌握必要的文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用外，我們不妨帶著學(xué)生在結(jié)構(gòu)上“稍作停留”，去體會(huì)文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”兩個(gè)不同角度去剖析中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無(wú)懈可擊的論證結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細(xì)節(jié)的感人魅力，更要學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大、鏡頭剪輯的結(jié)構(gòu)方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構(gòu)思。

　　如此等等，不一而足。對(duì)于學(xué)生而言，有些文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思可能更為“實(shí)用”，并且有可能還是“受用終生”的。

　　我們都知道：內(nèi)容，解決的僅僅是“言之有物”的問(wèn)題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問(wèn)題;而唯有結(jié)構(gòu)，則能解決“言之有序”的問(wèn)題。這三者的有機(jī)組合，才能稱(chēng)之為“文章”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦然�！捌ぶ�不存，毛將焉附?”一旦“去結(jié)構(gòu)化”，語(yǔ)文課堂教學(xué)就有可能陷于“無(wú)序”的泥淖。

　　結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路之依托

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)有兩套結(jié)構(gòu)需要處理，一是文本本身的結(jié)構(gòu)和思路，二是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，二者密切相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們既不可能一味機(jī)械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行教學(xué)，也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。所以，教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行重構(gòu)。于是，文本結(jié)構(gòu)便成了教學(xué)思路的基礎(chǔ)。

　　在課堂教學(xué)中，若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時(shí)，不妨適當(dāng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思路，將文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使之成為教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。

　　比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內(nèi)容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構(gòu)成文章的主線。解讀文本的結(jié)構(gòu)，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不斷“回頭”，重復(fù)的幾率極高。為此，就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時(shí)，我們不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu)，將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個(gè)方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對(duì)‘三一八’事件的反應(yīng)”以及“作者的態(tài)度”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。這樣的處理，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰，教學(xué)思路順暢，教學(xué)也更為便捷。

　　思路要整合，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化。再如上面所說(shuō)的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確了“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。

　　結(jié)構(gòu)為“綱”，內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結(jié)構(gòu)紊亂，內(nèi)容即使再豐富，也會(huì)讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、思路不清晰，那么教學(xué)的內(nèi)容也必然會(huì)是“東一榔頭西一棒”。

　　綜上，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該避免“去結(jié)構(gòu)化”的怪象。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能一味地重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時(shí)，需要我們認(rèn)真解讀文本的結(jié)構(gòu)，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內(nèi)容，更有效地展開(kāi)教學(xué)。冷落了文本的思路和結(jié)構(gòu)，文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學(xué)中，我們不妨適當(dāng)揣摩一下文本的思路和結(jié)構(gòu)，不妨帶著學(xué)生來(lái)劃分一下文本的段落層次，因?yàn)槲谋揪褪莾?nèi)容和形式二者的有機(jī)統(tǒng)一。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：在快速閱讀中迅速理清文章的思路，了解文章所說(shuō)明的知識(shí)。

　　2、技能目標(biāo)：①掌握文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

　　②理解文章內(nèi)容，能夠借助本文知識(shí)說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的日出日落景象實(shí)際是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)觀察自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，掌握文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

　　難點(diǎn)：能夠借本文說(shuō)出人們所看到的美輪美奐的日出日落實(shí)際是幻覺(jué)的科學(xué)依據(jù)。

　　教具：多媒體課件

　　教學(xué)程序：

　　一、導(dǎo)入：

　�。◣煟┩瑢W(xué)們，日出日落，這是我們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象。你觀察過(guò)這些自然現(xiàn)象嗎？

　�。ㄉ�）描述自己所觀察到的日出日落景象。

　�。◣煟┪覀兯�看到的日出日落的景象各不一樣，是太陽(yáng)每天都是新的，還是其中有別的奧秘？學(xué)了課文《落日的幻覺(jué)》，你就會(huì)明白其中的奧秘。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　�。◣煟┪覀兿葋�(lái)了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)收獲。（利用多媒體打出）

　�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)的字注音：

　　吟詠（）綺麗（）

　　絢麗（）殷紅（）

　　散射（）殷切（）

　　散會(huì)（）

　　日薄（）西山，氣息奄（）奄

　�。ǘ�）說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的含義

　　1、日薄西山，氣息奄奄：

　�。ㄕZ(yǔ)出晉李密《陳情表》。日薄西山，意思是太陽(yáng)快要落山了，比喻衰老的人即將死亡或腐朽的事物即將沒(méi)落。薄，迫近、靠近。氣息奄奄，形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子，也比喻腐朽的事物即將沒(méi)落。）

　　2、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏：

　�。ㄕZ(yǔ)出唐李商隱《登樂(lè)游原》。意思是雖然夕陽(yáng)無(wú)限美好，可惜的是已接近黃昏時(shí)刻。）

　　（三）理解幻覺(jué)的含義：

　　什么是幻覺(jué)？

　　（所謂幻覺(jué)是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面，沒(méi)有外在刺激而出現(xiàn)的虛假的感覺(jué)。）

　　三、展示目標(biāo)（利用多媒體）

　　四、學(xué)生小組讀文探究：（多媒體打出）

　　1、《落日的幻覺(jué)》屬于說(shuō)明文中的哪一類(lèi)？

　　2提煉有關(guān)幻覺(jué)及成因的重點(diǎn)信息語(yǔ)句，完成表格。

　　日落時(shí)的幻覺(jué) 產(chǎn)生幻覺(jué)的原因

　　顏色深黃、殷紅

　　神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧

　　西方天空出現(xiàn)迷人的紫光

　　接近地平線時(shí)太陽(yáng)變扁了

　　太陽(yáng)好像變大了

　　變扁

　　3理清本文的說(shuō)明順序。

　　4、舉例說(shuō)明文章所用的說(shuō)明方法及其效果

　　五、學(xué)生進(jìn)行交流

　　六、知識(shí)擴(kuò)充：（多媒體打出）

　　光的散射：光在傳播過(guò)程中,遇到兩種均勻媒質(zhì)的分界面時(shí),會(huì)產(chǎn)生反射和折射現(xiàn)象。但當(dāng)光在不均勻媒質(zhì)中傳播時(shí),情況就不同了。由于一部分光線不能直線前進(jìn),就會(huì)向四面八方散射開(kāi)來(lái),形成光的散射現(xiàn)象。地球周?chē)�由空氣形成的大氣�?就是這樣一種不均勻媒質(zhì)。因此,我們看到的天空的顏色，實(shí)際上是經(jīng)大氣層散射的光線的顏色。

　　旭日初升或日落西山時(shí),直接從太陽(yáng)射來(lái)的光所穿過(guò)的大氣層厚度,比正午時(shí)直接由太陽(yáng)射來(lái)的光所穿過(guò)的大氣層厚度要厚得多。太陽(yáng)光在大氣層中傳播的距離越長(zhǎng),被散射掉的短波長(zhǎng)的藍(lán)光就越多,長(zhǎng)波長(zhǎng)的紅光的比例也顯著增多。最后到達(dá)地面的太陽(yáng)光,它的紅色成分也相對(duì)增加。因此,才會(huì)出現(xiàn)滿天紅霞和血紅夕陽(yáng)。實(shí)際上,發(fā)光的太陽(yáng)表面的顏色始終沒(méi)有變化。

　　七、幫古人解疑：（多媒體打出文章）

　　孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

　　一兒曰：“�！蔽乙匀帐汲鰰r(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也

　　一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

　　一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂（yú），此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

　　孔子不能決也。

　�。◣煟┊�(dāng)時(shí)由于科技不發(fā)達(dá)，人們對(duì)自然界中的一些現(xiàn)象無(wú)法認(rèn)識(shí)，所以孔子解答不了這兩小兒的問(wèn)題，你能幫他解答這個(gè)問(wèn)題嗎？可小組先討論一下。

　　學(xué)生小組討論后自由解答，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)。

　�。á偬煳膶W(xué)家用各種儀器，包括用照相機(jī)拍，已經(jīng)證明黃昏（早晨）的'太陽(yáng)與中午的太陽(yáng)是一樣的。②同一物體放在比它大的物體群中顯得小，放在比它小的物體中去中顯得大。早晨的太陽(yáng)背景是群山、數(shù)目、房屋等，而在公務(wù)，太陽(yáng)的背景是廣闊無(wú)垠的天空，因而，看起來(lái)早晨的太陽(yáng)大，中午的太陽(yáng)小。③中午時(shí)較早晨熱，是因?yàn)樵绯刻��?yáng)光是斜射在地面上，被散射出去的光也多，而中午太陽(yáng)光直射時(shí)，光線散射現(xiàn)象就小，地面和空氣在相同的時(shí)間里、相等的面積內(nèi)接受太陽(yáng)的輻射熱較早晨太陽(yáng)光斜射時(shí)多，因而受熱最強(qiáng)。所以中午較早晨時(shí)熱。）

　　八、品味語(yǔ)言：（多媒體打出）

　　體會(huì)每組兩個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)效果有什么不同。

　　1．①人們都喜愛(ài)觀賞日出，無(wú)不贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。

　�、谌藗兌枷矏�(ài)觀賞日出，都贊嘆太陽(yáng)升起時(shí)的壯觀景象。

　�。ǖ谝痪溆玫氖请p重否定句，強(qiáng)調(diào)每個(gè)觀賞日出的人都會(huì)贊嘆；第二句是一般肯定句，缺少這種強(qiáng)調(diào)的意味。）

　　2．①就連我們的古人不也留下“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句嗎?

　�、谖覀兊墓湃艘擦粝铝恕跋﹃�(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的詩(shī)句。

　　(第一句是反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)古人也有這種情感，語(yǔ)意重；第二句是一般肯定句，只是客觀的說(shuō)明，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)意味。)

　　九、課堂拓展延伸：

　�。◣煟┍疚囊哉f(shuō)明為主，同時(shí)也運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，請(qǐng)找出來(lái)，大聲朗讀，看作者是如何進(jìn)行描寫(xiě)的。

　�。▽W(xué)生找出第二段，大聲朗讀從描寫(xiě)角度、修辭、色彩等方面分析）

　�。◣煟┩瑢W(xué)們，請(qǐng)你回想自己所見(jiàn)過(guò)的日出或日落景象，然后寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。字?jǐn)?shù)不限。

　　提示：

　　寫(xiě)描寫(xiě)文字時(shí)，可以按日出（落）前→日出（落）時(shí)→日出（落）后的順序?qū)懗鎏攸c(diǎn)。注意交待清楚自己的觀察點(diǎn)，既要抓住太陽(yáng)的靜態(tài)特點(diǎn)，也要注意日出（落）時(shí)形狀、顏色、光線等方面的變化，同時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。

　　十、學(xué)生朗讀自己的描寫(xiě)文字。

　　十一、布置作業(yè)：

　　繼續(xù)完成描寫(xiě)文字，可在原來(lái)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充。

　　板書(shū)：

　　落日的幻覺(jué)

　　黃天祥

　　落日的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

　　現(xiàn)象本質(zhì)

　　（邏輯順序）

語(yǔ)文教案 篇4

　　一、教材分析

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，同時(shí)習(xí)得識(shí)字、寫(xiě)字的方法。

　　2．學(xué)習(xí)并積累詞語(yǔ)。如，無(wú)數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

　　3．把課文讀正確、讀流利，讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。

　　4．學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂(lè)于探究的品質(zhì)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，觀察星空。

　　教師教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片，cai課件。

　　教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：多媒體要清晰，實(shí)物投影。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1．多媒體出示星空?qǐng)D，激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題，指導(dǎo)讀題。

　　2．初識(shí)張衡，讀準(zhǔn)后鼻音“衡”。

　�。�1）這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫——張衡，出示卡片“張衡”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)后鼻音。

　�。�2）他是——漢朝人，出示卡片“漢朝”認(rèn)讀。

　�。�3）那時(shí)的小張衡是怎么數(shù)星星的呢？

　�。ǘ�）充分朗讀，整體感知。

　　1．一讀課文，自主識(shí)字。

　　學(xué)生打開(kāi)書(shū)自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀書(shū)，老師巡視輔導(dǎo)，了解學(xué)情）

　　2．檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)起點(diǎn)。

　　初識(shí)張衡，讀準(zhǔn)后鼻音“衡”，了解“漢朝”。

　　出示生字“撒、玉、衡、漢、仰、傻、距、組、楚”，了解學(xué)情。

　　3．指導(dǎo)讀句，學(xué)習(xí)字詞。

　　在句子中認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)讀長(zhǎng)句子。

　　出示：晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里。

　　天上的星星是在動(dòng)，可是看起來(lái)他們之間的距離好像是不變的。

　　他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　（生字變紅）

　�。�1）學(xué)生自由讀句子。

　�。�2）讀第一句，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“數(shù)”

　　（3）指導(dǎo)讀好句子，無(wú)數(shù)的星星像珍珠撒在夜空中，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀？

　　學(xué)法指導(dǎo)：讀長(zhǎng)句子，要注意詞語(yǔ)之間的停頓！多讀幾遍就讀好了。

　�。�4）就像這樣再讀讀這兩句話，注意生詞。

　�。�5）讀第二句，學(xué)習(xí)“距離”。

　�。�6）讀第三句，學(xué)習(xí)“清楚”。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)讀文，讀通讀順。

　　1．讀第一自然段，隨文識(shí)字，指導(dǎo)讀句。

　　①指名朗讀第一自然段，指導(dǎo)讀正確，讀通順。

　�、谥笇�(dǎo)讀好“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”體會(huì)逗號(hào)后面停頓要稍長(zhǎng)。

　　2．讀第二自然段。

　　奶奶笑著說(shuō)：“傻孩子，又在數(shù)星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動(dòng)，眼都看花了，你能數(shù)得清嗎？”指導(dǎo)抓住奶奶的表情，讀出奶奶親切的說(shuō)話語(yǔ)氣。

　　3. 讀第三自然段。

　　通過(guò)“您看，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠(yuǎn)�！崩斫庠~語(yǔ)“距離”。

　　4.指導(dǎo)讀第四自然段中爺爺?shù)?話。

　�。�1）自由讀一讀爺爺說(shuō)的話。

　　（2）出示爺爺說(shuō)的后三句話：你看，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗七星。勺口對(duì)著的那顆星，就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。

　�。�3）指導(dǎo)讀爺爺?shù)脑�，在朗讀過(guò)程中識(shí)記“勺”字，寫(xiě)“勺”字。結(jié)合星空，理解“一組一組的”，與“祖”對(duì)比識(shí)記“組”。

　�。ㄋ模┦痉兑�領(lǐng)，學(xué)習(xí)朗讀。

　　教師范讀課文,學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看。

　　學(xué)生自由練讀，展示朗讀。

　�。ㄎ澹┓e累詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)字。

語(yǔ)文教案 篇5

　　【教學(xué)分析】

　　演講稿是一種特殊的文體，它的針對(duì)性、可講性、鼓動(dòng)性是與其它文體相區(qū)別的特點(diǎn)。優(yōu)秀的演講稿是成功的演講的基礎(chǔ)，古今中外的優(yōu)秀演講都有一篇出色的演講稿。本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)就是演講稿的寫(xiě)作，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的演講稿寫(xiě)作知識(shí)，具備初步的演講稿寫(xiě)作能

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)演講稿的一般特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生作主題演講的能力。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作演講稿的能力。

　　二、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主合作搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的心理素質(zhì)。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】演講稿的一般特點(diǎn)

　　【教學(xué)方法】自主、合作、探究學(xué)習(xí)法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、投放題目

　　我們以前學(xué)過(guò)的普希金的名作《假如生活欺騙了你》——（教師朗誦）

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷/不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜。相信吧，相信吧！快樂(lè)的時(shí)光終將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)，現(xiàn)在/卻時(shí)常憂郁/一切/都是瞬息/一切/都將會(huì)過(guò)去，而那過(guò)去了的/將成為親切的懷念。

　　微笑著面對(duì)生活，當(dāng)然首先就要具備這種豁達(dá)、樂(lè)觀、自信、進(jìn)取的人生態(tài)度。本單元的“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，是“演講：微笑著面對(duì)生活”。

　　二、寫(xiě)前指導(dǎo)

　　同學(xué)們，當(dāng)我們聆聽(tīng)了普希金那充滿激情與哲理的《假如生活欺騙了你》后，是不是內(nèi)心也涌起一種沖動(dòng)：也想把自己心中的話大聲地說(shuō)出來(lái)呢？好，那就讓我們一起來(lái)，一起走上講臺(tái)，大聲地演講吧！

　　要進(jìn)行一次成功的演講，首先要寫(xiě)好演講稿。那么，怎樣寫(xiě)好演講稿呢？（小組討論，課堂展示，教師明確板書(shū)）

　　首先，我們要知道演講稿具有一般文章的共性，寫(xiě)作時(shí)只要符合一般文章寫(xiě)作的共同要求，同時(shí)再注意到它的自身特點(diǎn)就行了。它并不神秘，同學(xué)們寫(xiě)作起來(lái)也不會(huì)很困難的。

　　其次，我們必須掌握它的自身特點(diǎn)。

　　一、觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具有鼓動(dòng)性。演講稿觀點(diǎn)鮮明，顯示著演講者對(duì)一種理性認(rèn)識(shí)的肯定，顯示著演講者對(duì)客觀事物見(jiàn)解的透辟程度，能給人以可信性和可靠感。演講稿觀點(diǎn)不鮮明，就缺乏說(shuō)服力，就失去了演講的作用。而且，演講之所以最容易激發(fā)聽(tīng)眾的情感，使聽(tīng)眾的思想為之震動(dòng)，精神為之感奮，情緒為之激昂，熱血為之沸騰，就在于演講內(nèi)容的鼓動(dòng)性。因此，同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要在表達(dá)上注意感情色彩，把說(shuō)理和抒情結(jié)合起來(lái)。既有冷靜的分析，又有熱情的鼓動(dòng)；既有所怒，又有所喜；既有所憎，又有所愛(ài)。當(dāng)然這種深厚動(dòng)人的感情不應(yīng)是“擠”出來(lái)的，而要發(fā)自肺腑，就像泉水噴涌而出。

　　二、結(jié)構(gòu)清楚，層次簡(jiǎn)明。一般文稿主要是供人閱讀的，讀者有思考的余地，在層次結(jié)構(gòu)上可以跌宕起伏，曲折多變；在內(nèi)容上也可以盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜。而演講稿是口頭表達(dá)，演講語(yǔ)言稍縱即逝，聽(tīng)眾對(duì)演講中每一句話的含義，幾乎沒(méi)有思考玩味的余地，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與有聲語(yǔ)言動(dòng)態(tài)交流的統(tǒng)一，注重有聲性。因此，演講稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚，層次簡(jiǎn)明。

　　三、語(yǔ)言流暢，深刻風(fēng)趣。要把演講者在頭腦里構(gòu)思的一切都寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)，讓人們看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，就必須借助語(yǔ)言這個(gè)交流思想的工具。因此，語(yǔ)言運(yùn)用得好還是差，對(duì)寫(xiě)作演講稿影響極大。要提高演講稿的質(zhì)量，不能不在語(yǔ)言的運(yùn)用上下一番功夫。寫(xiě)作演講稿在語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┮�口語(yǔ)化�！吧峡凇�、“入耳”這是對(duì)演講語(yǔ)言的基本要求，也就是說(shuō)演講的語(yǔ)言要口語(yǔ)化。演講，說(shuō)出來(lái)的是一連串聲音，聽(tīng)眾聽(tīng)到的也是一連串聲音。聽(tīng)眾能否聽(tīng)懂，要看演講者能否說(shuō)得好，更要看演講稿是否寫(xiě)得好。如果演講稿不“上口”，那么演講的內(nèi)容再好，也不能使聽(tīng)眾“入耳”，完全聽(tīng)懂。由于演講稿的語(yǔ)言是作者寫(xiě)出來(lái)的，受書(shū)面語(yǔ)言的束縛較大，因此，就要沖破這種束縛，使演講稿的語(yǔ)言口語(yǔ)化。為了做到這一點(diǎn)，寫(xiě)作演講稿時(shí)，應(yīng)把長(zhǎng)句改成短句，把倒裝句必成正裝句，把單音詞換成雙音詞，把聽(tīng)不明白的文言詞語(yǔ)、成語(yǔ)改換或刪去。演講稿寫(xiě)完后，要念一念，聽(tīng)一聽(tīng)，看看是不是“上口”、“入耳”，如果不那么“上口”、“入耳”，就需要進(jìn)一步修改。

　　（二）要通俗易懂。演講要讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂。如果使用的語(yǔ)言講出來(lái)誰(shuí)也聽(tīng)不懂，那么這篇演講稿就失去了聽(tīng)眾，因而也就失去了演講的作用、意義和價(jià)值。為此，演講稿的語(yǔ)言要力求做到通俗易懂。列寧說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)善于用簡(jiǎn)單明了、群眾易懂的語(yǔ)言講話，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決拋棄晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)和外來(lái)的字眼，拋棄記得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還不懂的.、還不熟悉的口號(hào)、決定和結(jié)論”。

　�。ㄈ�）要生動(dòng)感人。好的演講稿。怎樣使語(yǔ)言生動(dòng)感人呢？一是用形象化的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻、比擬、夸張等手法增強(qiáng)語(yǔ)言的形象色彩，把抽象化為具體，深?yuàn)W講得淺顯，枯燥變成有趣。二是運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，增強(qiáng)演講稿的表現(xiàn)力。這樣，既能深化主題，又能使演講的氣氛輕松和諧；既可調(diào)整演講的節(jié)奏，又可使聽(tīng)眾消除疲勞。三是發(fā)揮語(yǔ)言音樂(lè)性的特點(diǎn)，注意聲調(diào)的和諧和節(jié)奏的變化

　　三、自主寫(xiě)作

　　中國(guó)科普作家高士其，在他23歲那年，因意外不幸，全身癱瘓，頭向左歪，口齒不清，兩眼發(fā)直，連飲食都困難。然而他的心卻沒(méi)有衰竭，沒(méi)有落淚，他以頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)了許多文章和詩(shī)。其中寫(xiě)過(guò)一篇知識(shí)小品，題為《笑》。殘疾者的“笑”，是何等堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，是何等令人敬佩不已。

　　海倫凱勒、張海迪等殘疾者又何嘗不是以笑容面對(duì)生活。因?yàn)樗齻兩钪�：生活不相信眼淚，未來(lái)的艱難路途需要自己去拼搏、去開(kāi)創(chuàng)。

　　誠(chéng)然他是悲哀的，在才考上英國(guó)的牛津大學(xué)的時(shí)候，竟然被告知患有不治之癥�？墒撬麉s并沒(méi)有因?yàn)槭澜鐚?duì)他的不公平而沮喪，也沒(méi)有因此而放棄他最初的追求，和他的目標(biāo)。他照樣好好地過(guò)，做該做的事，用微笑對(duì)待他的生命。即便是他只能在輪椅上度過(guò)他的余生，手不能寫(xiě)字。就這樣，他活過(guò)的歲數(shù)超過(guò)了醫(yī)生的預(yù)計(jì)，這就是力量，微笑的力量。

　　微笑，是一種弧度，是最優(yōu)美的弧度。微笑，是一粒種子，可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)。微笑，是一片羽毛，溫柔得太不像樣。微笑，是一種力量，改變生活，改變命運(yùn)，乃至可以改變世界的力量。

　　列夫·托爾斯泰說(shuō)：“理想是指路明燈，沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，而沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活，依靠或持撐這一切的是微笑。

　　成功與失敗都取決于微笑，100%的微笑+100%的機(jī)遇=200%的成功。

　　法國(guó)作家雨果說(shuō)：“笑，就是陽(yáng)光，它能消除人臉上的冬色。

　　課堂展示后學(xué)生按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇不少于600字的作文

　　四、合作交流同桌對(duì)換閱讀作文，互批互改。教師選取其中優(yōu)秀篇目當(dāng)堂展示

　　五、佳品賞析學(xué)生朗讀優(yōu)秀文章

　　小的時(shí)候家里窮，買(mǎi)不起漂亮的鞋子，遮擋不了我那雙奇丑無(wú)比的腳，每當(dāng)我和小伙伴們一起游戲時(shí)，他們便會(huì)指著我的腳竊竊私語(yǔ)：“呀！你怎么長(zhǎng)了雙鴨腳？”于是我恐慌，自卑。童年的我沒(méi)有歡笑。

　　我將自己與自卑一起隱藏，不再找小伙伴，是厭倦了他們，還是厭倦了他們鄙棄的目光，我不知道，也許都有。我更喜歡獨(dú)自一個(gè)人悄悄地漫步小樹(shù)林中，用那雙無(wú)遮擋的“鴨腳”一步步地走。

　　直到那一天，我遇到了他，一個(gè)告訴我樹(shù)林中除了白樺還有鮮花的人。那是一個(gè)夏日的黃昏，他獨(dú)自坐在林邊，微笑著望著遠(yuǎn)方。我拖著那雙鴨腳小心翼翼地從他身過(guò)經(jīng)過(guò)，生怕被他發(fā)現(xiàn)�！澳愫�，又來(lái)了嗎？”他叫住了我，“啊？！��？！又來(lái)了�！蔽一呕艔垙埖鼗卮稹！澳忝刻於紒�(lái)，我坐在樓上看得見(jiàn)�！彼�微笑著告訴我。我抬頭看到林子那邊有一幢小洋樓。我想是他家的，那他該是一個(gè)富家少爺了，他肯定買(mǎi)得起漂亮的鞋子，這個(gè)念頭像幽靈般地在腦中閃過(guò)。我不敢看他的腳，還有他的鞋。我欲離開(kāi)，他又叫住了我：“能陪我一會(huì)兒?jiǎn)幔俊薄拔摇�—”我猶豫著�！翱�，那簇花多美�！彼�指給我看。“有花嗎？”我懷疑了�！笆前�，在每一棵白樺樹(shù)下都有一簇小黃花，盡管小，卻看得出。”他朝我微笑著并告訴我。他的笑好美。我敢肯定：那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑我是絕對(duì)沒(méi)有過(guò)的。他真是一個(gè)幸福的人，因?yàn)樗�能笑�?/p>

　　我順著他手的方向看去，真的，每一棵白樺樹(shù)下都有一簇小黃花，盡管小，卻看得出。以前我總是仰頭看白樺，卻忽視了它們。

　　他興致勃勃地介紹起這種花的名字與特點(diǎn)，至今還言猶在耳：這種花的葉子可以說(shuō)是千瘡百孔，因?yàn)闅q月在給予它陽(yáng)光的同時(shí)，也給予了它傷痕。但陽(yáng)光和傷痕都是生命的饋贈(zèng)，它沒(méi)有理由拒絕其中之一。盡管它傷痕累累，卻依然開(kāi)美麗的花。太陽(yáng)沉下了山，天空遮了一層棕色的幕，是那種沉郁的色彩。我得與他告別了�！澳愫苊�，我喜歡你�！彼�告訴我。我有點(diǎn)不知所措，從來(lái)沒(méi)人這么告訴過(guò)我�！拔伊w慕你，你有一雙這么堅(jiān)實(shí)的腳。”他笑了，還是那么美，我下意識(shí)地低下頭，看到了自己的鴨腳，也看到了兩只空空的褲管，沒(méi)有我想象中的漂亮的鞋子！“少爺，該開(kāi)飯了�！惫烙�(jì)那是他的傭人來(lái)喊他回去了。那人過(guò)來(lái)推著他的椅子，那原來(lái)是一把特制的輪椅，輪子藏在椅腿中，沒(méi)有椅背！

　　他給了我那天的最后一個(gè)微笑，然后離去。我大聲告訴他：“我也喜歡你，你的笑好美！”“從來(lái)沒(méi)有人這么告訴過(guò)我，謝謝你！”他大聲喊著。傍晚的景致好美！我從此便喜歡起這棕色的天空，棕色的回憶！

　　很多年過(guò)去了，我已能買(mǎi)得起漂亮的鞋子，我的鴨腳也已治愈，我卻喜歡回憶有鴨腳的日子，因?yàn)槟切┤兆永铮�他都陪著我看夕�?yáng)，看日落，看棕色的天，看黃色的花，講一個(gè)又一個(gè)美麗的故事與傳說(shuō)。

語(yǔ)文教案 篇6

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，能正確朗讀16個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.能有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。

　　3.能說(shuō)出20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

　　4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、搜集20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就的相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，當(dāng)你按動(dòng)遙控器看電視的時(shí)候，當(dāng)你打開(kāi)冰箱取飲料的時(shí)候，當(dāng)你撥通電話與同學(xué)交談的時(shí)候，當(dāng)你登錄網(wǎng)站查閱資料的時(shí)候你能感覺(jué)到什么？板書(shū)課題，理解課題。

　　簡(jiǎn)單介紹作者路甬祥及本文的寫(xiě)作意圖。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，讀通課文。

　　2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？用劃出來(lái)。

　　三、抓住重點(diǎn)，深悟課文。

　　1.直入中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。（出示：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。）這句話自成一段，簡(jiǎn)要地點(diǎn)明了課文的中心。

　　學(xué)生齊讀語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話質(zhì)疑。

　　2.細(xì)讀第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)問(wèn)句。理解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、一百年和上百萬(wàn)年的區(qū)別。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三、四自然段。

　　自學(xué)提示（出示課件）：

　　動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)：劃出描寫(xiě)人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中的生活狀態(tài)和20世紀(jì)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就的`語(yǔ)句。

　　用心想想：課文用了什么方法向我們介紹了20世紀(jì)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)成就的？用這樣的方法寫(xiě)有什么好處？

　　小組交流：把你的學(xué)習(xí)收獲在小組內(nèi)與同伴交流分享。

　　學(xué)生自學(xué)，教師參與小組學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。

　　教師提出匯報(bào)要求，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲。

　　教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解下列問(wèn)題：

　　理解農(nóng)耕社會(huì)。

　　理解重點(diǎn)句子：20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容。

　　結(jié)合第四段內(nèi)容，進(jìn)一步理解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。（課件出示相關(guān)圖片）

　　體會(huì)對(duì)比的說(shuō)明方法。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)的生活帶來(lái)的變化和好處。

　　學(xué)生舉出其它的科技成就。（課件出示展示科技成就的圖片。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　總結(jié)寫(xiě)法和說(shuō)明方法運(yùn)用的好處。

　　4.學(xué)習(xí)課文最后一段。

　�。�1）齊讀。思考：你認(rèn)為20世紀(jì)是一個(gè)怎樣的世紀(jì)呢？

　�。ㄕn件出示）20世紀(jì)是一個(gè)的世紀(jì)。

　　同桌交流，補(bǔ)充空白。

　�。�2）學(xué)生暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展，暢談心中的奇思妙想。

　　四、總結(jié)全文。

　　五、作業(yè)超市。

　　1.把你的奇思妙想動(dòng)筆畫(huà)下來(lái)，講給爸爸媽媽或長(zhǎng)輩聽(tīng)，聽(tīng)取他們意見(jiàn)和建議。然后運(yùn)用今天學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)一篇小練筆《我的奇思妙想》。

　　2.做一份名為《科技天地》的剪貼報(bào)或手抄報(bào)，全班展評(píng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

　　20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

　　人類(lèi)

　　↙

　　↖

　　科技→發(fā)現(xiàn)和發(fā)明

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　3.交流、品評(píng)小練筆《我的奇思妙想》和手抄報(bào)《科技天地》。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

　　二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：賴、幻、潛的寫(xiě)法。

　　三、全班交流小練筆《暢想未來(lái)》，互相品評(píng)，再次體會(huì)文章的說(shuō)明方法和表達(dá)特點(diǎn)。

　　四、手抄報(bào)《科技天地》交流展評(píng)。

語(yǔ)文教案 篇7

　　教材分析：《我們的手》是四年級(jí)下冊(cè)第4單元的第一篇主體課文。全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)。作者采用比喻的手法，借手這一意象，把它分別比做電線、橋、船、小鳥(niǎo)等，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)的等人性中美好的感情傳遞給熱愛(ài)生活的人們。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：四年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了用自主探究、合作學(xué)習(xí)的`方式獲取知識(shí)的能力。教學(xué)中教師可充分利用這一點(diǎn)，大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之在理解體驗(yàn)、思考感悟中，情感受到熏陶，思想獲得啟迪。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2、體會(huì)手所象征的感情，進(jìn)行仿照編寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　教學(xué)流程：

　　一、情境激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一雙手，你能具體說(shuō)說(shuō)我們的手能干什么嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我們的手》。

　　2、板書(shū)、齊讀課題。

　　二、初讀感知，探究識(shí)字。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　（1）自由讀文。把自己喜歡的地方畫(huà)下來(lái)，記下不懂的問(wèn)題，或者在書(shū)上標(biāo)一標(biāo)自己的新收獲。

　�。�2）展示讀。

　�。�3）讀后評(píng)價(jià)。（或自評(píng)，或同學(xué)評(píng)，或老師評(píng)）

　　2、檢查識(shí)字情況。

　　課件出示本課詞語(yǔ)：傳遞彼此的問(wèn)候跨越托起星辰歡樂(lè)地飛翔

　�。�1）學(xué)生自由認(rèn)讀。

　　（2）自主、探究性識(shí)字。

　　三、精讀課文，深化目標(biāo)。

　　1、學(xué)生自由讀文，想一想：讀懂了什么？

　�。ǔ鍪咀x書(shū)建議：?默讀詩(shī)歌，看看能讀懂哪些內(nèi)容？?遇到不懂的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊打上個(gè)�。�。）

　　2、交流匯報(bào)。

　�。�1）讀過(guò)這首詩(shī)歌，你最喜歡哪個(gè)句子，你最喜歡哪個(gè)段落？誰(shuí)來(lái)讀一讀？并說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（2）指導(dǎo)有感情地誦讀詩(shī)歌。評(píng)價(jià)。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

　　1、整首詩(shī)歌把我們的手比喻成了電線、橋、船和小鳥(niǎo)，那它還會(huì)是什么？請(qǐng)小組合作，再仿編一段，來(lái)表達(dá)一下你們的感情。

　　2、小組展示編寫(xiě)。評(píng)價(jià)。

　　五、感情升華。

　　大家通過(guò)自己仿編的詩(shī)歌表達(dá)了自己的感情，我們的手是一雙神奇的手，他可以在我們之間形成一種力量，也可以表達(dá)一種感情和含義，在這節(jié)課的最后，老師送給大家一首關(guān)于手的歌《手心手背》和一句手語(yǔ)――愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言。

　　六、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)你回去把這首詩(shī)歌獻(xiàn)給你的爸爸媽媽好嗎？

　　2、繼續(xù)完成仿編。

　　總評(píng)：

　　本詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，卻意境深遠(yuǎn)，為了能讓學(xué)生做到有感情地朗讀，教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了學(xué)生自由讀、老師范讀、小組讀、指名讀等多種誦讀形式，給學(xué)生創(chuàng)造美的意境，體會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美，激起學(xué)生的感情。此外，在仿照詩(shī)歌續(xù)編環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生大膽地想、盡情地說(shuō)，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：

語(yǔ)文的教案11-16

語(yǔ)文優(yōu)秀教案優(yōu)質(zhì)教案語(yǔ)文03-07

有關(guān)語(yǔ)文教案范文 語(yǔ)文優(yōu)秀教案06-02

《語(yǔ)文樂(lè)園》語(yǔ)文教案11-20

語(yǔ)文小學(xué)教案05-30

（精選）語(yǔ)文教案08-15

【精選】語(yǔ)文教案08-02

[經(jīng)典]語(yǔ)文教案07-24

[精選]語(yǔ)文教案09-05

(經(jīng)典)語(yǔ)文教案07-23