實(shí)用的語文教案(薦)
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品讀課文，了解作者筆下的上海的弄堂的生活的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者蘊(yùn)涵在文章細(xì)致的描寫之中的對(duì)于弄堂的情感，嘗試感悟上海人的處世態(tài)度、生活理念和精神特征。
3、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致觀察生活寫作的能力，學(xué)習(xí)課文細(xì)膩的描繪手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過細(xì)致的品讀課文，使學(xué)生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活中蘊(yùn)涵的真實(shí)美感。
教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文
多媒體出示一些上海的弄堂的照片，給予學(xué)生直觀感受，引入課文學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，整體感知
提問：作者描寫的弄堂有怎樣的生活特點(diǎn)？ （課堂活動(dòng)：學(xué)生默讀全文，進(jìn)行概括。）
三、 品讀課文，感悟細(xì)節(jié)
1、作者又是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)出這種弄堂的特點(diǎn)的？
2、在弄堂里生活的人們有什么特點(diǎn)？哪些語句反映出的這種特點(diǎn)？
3、為什么說去過上海的弄堂再到上海的.別處去，會(huì)看懂更多的東西？
（課堂活動(dòng)：品讀的過程中給予學(xué)生充分的時(shí)間自由的圈劃，發(fā)表感想，并將這個(gè)過程和朗讀結(jié)合起來，通過朗讀感悟文章那種自然、真實(shí)的語言風(fēng)格。）
四、能力遷移，習(xí)作練習(xí)
提問：如果你是一名導(dǎo)演，來拍攝最具有上海特色的記錄片，會(huì)選取什么場(chǎng)景？為什么？
（課堂活動(dòng)：學(xué)生發(fā)言，提出自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活）
五、作業(yè)布置
以 “上海的 ” 為題，重寫你的片段，體現(xiàn)你對(duì)于上海的熱愛之情。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)將句子、一段話寫具體，掌握“寫具體”的一般方法。
2.寫好鋼筆字，注意整體布局。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成向生活學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做一個(gè)有心人。
教學(xué)重.難點(diǎn):
將句子、一段話寫具體，學(xué)會(huì)寫具體的方法。
寫好鋼筆字，注意整體布局。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1. 多媒體課件。
2. 積累的描寫優(yōu)美景色的好詞佳句。
3. 班里寫字出色的孩子。
預(yù)習(xí)
1． 留心家鄉(xiāng)的一處景物，按一定的順序觀察景物。
2． 閱讀描寫景物的優(yōu)作，積累優(yōu)美的句子。
課時(shí)安排:3課時(shí)
教學(xué)過程:
一、教學(xué)“語文與生活”
1．學(xué)習(xí)把句子寫具體。
（1）談話導(dǎo)入
�。�2）爸爸看到小芳習(xí)作中的一句話：“大海很大很大”說她寫得不具體，后來小芳在爸爸指導(dǎo)下說：大海真大，一眼望不到邊。
�。�4）該句還可以怎樣補(bǔ)寫，也能寫得具體?
2．讀這部分的句子，想想每句后半部分橫線上可以怎么補(bǔ)寫，才能使前半部分更具體。
(1)學(xué)生試著補(bǔ)寫句子。
上海的金茂大廈可真高哇,_______
早晨的霧可真大呀,____________
小溪里的水清得很,____________
教室里靜悄悄的，______________
3. 學(xué)生分組交流填寫的內(nèi)容。
4.完成鞏固練習(xí)。
天安門廣場(chǎng)上人真多啊，_________
這棵松樹站得筆直筆直的，_______
運(yùn)動(dòng)員跑得好快呀，_____________
2.模仿寫法，遷移運(yùn)用
（1）學(xué)生讀《莫高窟》一文中的相關(guān)內(nèi)容，感受文章是怎樣把莫高窟的彩塑、壁畫寫具體。
（2）指名交流
�。�3）小結(jié)方法
（4）練習(xí)寫家鄉(xiāng)的自然景物，將它寫具體。
�。�5）交流片段
二、寫好鋼筆字
1．指導(dǎo)。
(1)指讀題目，明確練習(xí)要求。
(2)朗讀這段話。
(3) 觀察書寫格式，字之間的.間距以及每個(gè)字在一行中的位置。
(4) 說說這句話中，哪些字需要注意結(jié)構(gòu)布局。
2．練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。
(2)教師根據(jù)描紅情況及時(shí)小結(jié)。
(3)學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。
3．反饋。
一、教學(xué)“語文與生活”
1．學(xué)習(xí)把句子寫具體。
�。�1）談話引入話題
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生討論：該句還可以怎樣補(bǔ)寫，也能寫得具體? 大海真大，______________________
(3)歸納把句子寫具體的基本方法：要緊緊抓住前句的中心詞來寫，使中心詞的意思表達(dá)更具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確。
2.巡視指導(dǎo)。
3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，填寫的內(nèi)容只要能扣住中心詞就行，鼓勵(lì)多種填法。
4.鞏固練習(xí)，教會(huì)學(xué)生在練習(xí)中掌握方法。
5.組織學(xué)生討論《莫高窟》一文中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣將句子寫得更具體。
6.激發(fā)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)一處美麗的自然景物，先說說留下的總體印象，然后圍繞中心具體描述，用上比喻、擬人等修辭手法寫一寫。
反饋評(píng)價(jià)。
二、寫好鋼筆字
1.明確練習(xí)要求。
2. 指明這段話選自《莫高窟》。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)“尊、彩塑、智慧”等字的書寫和整體布局。
4．巡視指導(dǎo)，幫助寫字有困難的學(xué)生。
5．展示優(yōu)作，鼓勵(lì)爭(zhēng)先。
對(duì)于寫的不好的指導(dǎo)糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練。
作業(yè):
1．《一課一練》中的相關(guān)練習(xí)。
2.片段練習(xí)：將校園內(nèi)的一處景物寫具體。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫其中表示數(shù)的4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)3種筆畫。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫規(guī)則。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字、正確、規(guī)范地書寫生字。
2、“八、九、十”的`筆順規(guī)則。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、說說下列幾種筆畫的名稱。一、︳、
2、出示卡片，認(rèn)讀“四、五、六”三個(gè)字，一邊書空一邊說出筆畫名稱。
二、學(xué)習(xí)生字“七、八、九、十”。
1、讀準(zhǔn)字音。
師：有兩個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們注意讀準(zhǔn)：“十”是卷舌音，“九”的韻母是什么？
生：“九”的韻母是ｉｕ，第三聲。
2、認(rèn)識(shí)三種筆畫。
捺（）豎彎鉤（）橫折彎鉤（）
3、指導(dǎo)書寫。師邊講解書寫要領(lǐng)，邊范寫。
七：共兩筆，第一筆“一”，第二筆“”，“一”要從左下格貼近橫中線的地方起筆，稍稍往上斜。
八：兩筆寫成。先撇后捺，捺要略高于撇，兩筆之間留恰當(dāng)?shù)木嚯x。
九：兩筆寫成。先定撇，后寫橫折彎鉤。
十：兩筆寫成。先橫后豎，“一”要高于橫中線一點(diǎn)，：I“要寫在豎中線上。
1、生邊書空邊說筆畫名稱。
2、在作業(yè)本上練習(xí)書寫，每個(gè)字寫五遍。
語文教案 篇4
【《斷章》教案設(shè)計(jì)】
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力
1、 了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;
2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流、表達(dá)能力;
2、 理解并分析短詩的主旨;
(二)過程與方法
1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動(dòng)交流——拓展升華”的過程進(jìn)行;
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究;
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中真、善、美的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。
【教學(xué)設(shè)想】
布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩，并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看，多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時(shí)，表述還欠嚴(yán)密，賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報(bào)本組討論情況時(shí)，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的，可允許組員補(bǔ)充說明，共同完成任務(wù)。
【教學(xué)流程】
一、新課導(dǎo)入
我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論，(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說法，因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見仁，智者見智。
二、解讀《斷章》
1、介紹作家作品：
卞之琳(1910—20xx)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受賞識(shí)，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷，卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在這一時(shí)期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授、中國社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員、中國莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長、中國作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。
卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對(duì)新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。有些詩作被譯成多種文字，并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中，詩人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對(duì)中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn)，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。
2、整體把握
卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟，涉及了“相對(duì)性”的哲理命題�！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，而相對(duì)于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓上看你”�！懊髟卵b飾了你的窗子”，而相對(duì)于夢(mèng)見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢(mèng)”。
這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊(yùn)含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢(mèng)境的裝飾。”又說：“我的意思是著重在相對(duì)上�！边@樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。
三、問題探究：
1、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?
《斷章》的4行詩，是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的'事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。
2、有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你說呢?
關(guān)于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過對(duì)自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。
3、 這是我中學(xué)時(shí)代很喜歡的兩首詩，當(dāng)我讀著《斷章》和《錯(cuò)誤》時(shí)，這兩首詩就在眼前晃著，同學(xué)們能不能說一說其中的原由?
明確：閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。(可就詩意與同學(xué)簡單進(jìn)行交流)
教師點(diǎn)撥：讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象，就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。
4、品讀《斷章》，討論小結(jié)：從字面上看，《斷章》極其短小，好像看一遍就懂，又似乎覺得簡單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味，你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么?
5、學(xué)生分組討論，力求有自己獨(dú)特的見解。
(1)請(qǐng)組長匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;
4、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;
教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料：
A)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為，這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀——人生不過是互相裝飾。
B)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為，《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對(duì)象、“夢(mèng)”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在，意味的微妙。(詩人臧克家也有同感)
C)《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》�！薄皩懹谝痪湃迥晔拢|景生情，儲(chǔ)藏在記憶中，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”�！斑@是抒情詩，當(dāng)然說是情詩也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景，也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì)，也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義。”
小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當(dāng)場(chǎng)背誦。
四、拓展延伸
補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩，讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。
連環(huán)——仿卞之琳詩意
余光中
你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你
你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢(mèng)你
【教學(xué)總結(jié)】
“你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景人在樓上看你;
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢(mèng)�！�
這首只有四行的小詩可以算作卞之琳的代表作之一，題目叫《斷章》。這原本是他一首長詩里的四句，因不甚滿意，便刪去了其他詩句，只保留了這四句，我認(rèn)為刪得確實(shí)妙。
這首詩清新質(zhì)樸、寓含哲理，睿思藏于字句之間，是典型的朦朧是�！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你;”你眼前是否閃過一個(gè)鏡頭：你站在橋頭凝望著遠(yuǎn)處秀美的風(fēng)景，而同樣在樓上看風(fēng)景的人也將你納入這窗外的景色之中，陶醉在風(fēng)景中的你不知你也成了別人的風(fēng)景。作者正是用這樣一個(gè)具體的意象，道出了抽象的哲理。其實(shí)每個(gè)人在生活中都有類似的位置，物與我，我與他，他與你之間都有著內(nèi)在的關(guān)系，每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的，我們?cè)诒粍e人影響，也同樣影響著別人，就像那看風(fēng)景的人會(huì)成為風(fēng)景，誰知道那位樓上看風(fēng)景的人會(huì)不會(huì)成為另一個(gè)看風(fēng)景人的風(fēng)景呢?
“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)�！眱删溆昧藘蓚�(gè)“裝飾”，點(diǎn)出了“你”為止的變化。當(dāng)你望著窗邊皎潔的明月含著甜甜的笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，你不會(huì)知道，也許一個(gè)陌生人在夢(mèng)中夢(mèng)到了你，你裝飾了他的夢(mèng)。這節(jié)可以看作與上一節(jié)不相承接，各自成章，但它們表達(dá)了同樣的道理，通過位置的變換對(duì)比和兩幅充滿詩意的圖畫，揭示了人與自然、人與人之間千絲萬縷的關(guān)系。
一直很喜歡《斷章》，含蓄的字句中滲透著深刻的哲理，正因?yàn)槿绱�，它才�?huì)有很強(qiáng)的生命力，不會(huì)像一些華麗而空洞的詩篇被歷史遺棄。
靜靜地看風(fēng)景，靜靜地讓自己成為別人的風(fēng)景，不也很快樂嗎?
倚在窗前看風(fēng)景，車水馬龍，人來人往，看風(fēng)景的女孩突然抬頭，目光似乎與我對(duì)視，這一刻心中滑過一絲感動(dòng)。《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！睋�(jù)說作品是一首長詩斷章，朦朧的詩就是有這樣的魅力，短短幾行明白易懂，而讀者卻在其中獲得極其豐富復(fù)雜的感受。
在我看來斷章是一種狀態(tài)也可以是一種態(tài)度。有的人斷章取義，對(duì)事物無法洞悉全部，得出以偏概全的結(jié)論，這種狀態(tài)通常讓人覺得可笑,而另一種斷章則有一種欲說還休的.美感,類似“難得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以會(huì)大作深究盲目總結(jié)，而后者顯示悠然超脫。生活不是作學(xué)術(shù)研究，可以用定律公式推出個(gè)子丑卯，試問世間人，世間事無窮無盡，變換莫測(cè)，有什么能夠真真卻卻明明白白地剖析清楚呢?所謂“剪不斷，理還亂，”所以用斷章的態(tài)度面對(duì)生活，本身就是一種智慧。
斷章不是不讓人逃避現(xiàn)實(shí)，而是讓人看清這個(gè)世界，培養(yǎng)一種良心的心態(tài)。有些事已經(jīng)發(fā)生，斷章最美好的部分，把它深埋記憶，有些事正在發(fā)生，斷章最當(dāng)下的部分，腳踏實(shí)地，坦然面對(duì)。有些事將要發(fā)生，斷章最積極的部分，把它當(dāng)成指引前的燈塔……甚至一片云一滴水一只螞蟻都能讓我們斷章，去捉最細(xì)微的那絲觸動(dòng)，感受最美的綻放。
“ 任弱水三千，我只取一瓢飲。” 在蒼茫的世界里我們何其渺小，面對(duì)生活，太純粹的清醒有時(shí)難免疲憊與徒勞，于是只得斷章，斷章身邊匆匆走過的身影，斷章眼前的風(fēng)景，斷章遠(yuǎn)方若隱若現(xiàn)的未來，斷章這個(gè)世界，斷章著我們自己。
“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了別人的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)�！辈槐刈穯�，無須深究，只是此刻，就很美。
論詩者大都把卞之琳的《斷章》看作是一首意蘊(yùn)艱深的哲理詩，其實(shí)作為言情詩來讀，詩味才足呢!那優(yōu)美如畫的意境，那濃郁雋永的情思，那把玩不盡的戲味，那獨(dú)出機(jī)杼的題旨，細(xì)細(xì)品來，的確是別有一番滋味在心頭。
語文教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┳R(shí)記并積累以下詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用：
拘謹(jǐn) 頎長 健談 熹微 悉意
寥寥可數(shù) 干凈利落 孔武有力。
�。ǘ┱w感知課文，把握本文敘述故事、安排情節(jié)方面的特點(diǎn)。
�。ㄈ├斫庥職獾膬�(nèi)涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
二、課時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
�、圩x懂義，并有感情地朗讀課文中充滿神奇浪漫想象的文段。
2、導(dǎo)入新課
著名的諾曼底登陸是第二次世界大戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次登陸戰(zhàn)役。登陸前，美、英、法盟軍已經(jīng)完全控制了戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，掌握了主動(dòng)權(quán)，開始決定性反攻。英軍第6空降師，美軍第82空降師、第101空降師被運(yùn)到22個(gè)機(jī)場(chǎng)，做好了歷史上最大規(guī)模的空降的準(zhǔn)備。主戰(zhàn)場(chǎng)硝煙彌漫，正義之師勢(shì)如破竹。和任何風(fēng)暴來臨前一樣，登陸的前一天，諾曼底近旁的一個(gè)法國小村籠罩在大戰(zhàn)前的平靜中。一個(gè)美國傘兵的降落，驚破了這里的平靜。
（二）正音釋義
頎(ｑí)長 熹(ｘī)微 寥(ｌｉ2ｏ)寥可數(shù)
拘謹(jǐn)：言行過于謹(jǐn)慎、拘束。
悉意：盡心盡意。悉，全，盡。
孔武有力：勇武而有力量。
（三）誦讀活動(dòng)
1、個(gè)人朗讀、分小組朗讀、全班齊讀相結(jié)合，誦讀全文。
2、誦讀要求與策略：
�。�1）文題是“勇氣”，從全文看，哪些人有勇氣?你認(rèn)為最有勇氣的人是誰?
�。�2）你在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)小說中的人物形象已有了初步了解，在誦讀時(shí)請(qǐng)進(jìn)一步加深你的感受。
�。ㄋ模┧伎蓟顒�(dòng)
1、學(xué)生活動(dòng)要求：
將課前預(yù)習(xí)和課上朗讀的感受結(jié)合起來，思考讀前老師提的問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：
分小組討論交流自己的讀書感受，說說自己對(duì)小說中某一人物形象的喜好，以體會(huì)課文標(biāo)題的深意。
（五）交流活動(dòng)
1、從全文看，哪些人有勇氣?你認(rèn)為最有勇氣的人是誰?
明確：美國傘兵和法國夫婦都很有勇氣。
（1）美國傘兵有勇氣。
是什么使美國傘兵由“單槍匹馬”，完全落在了“敵人控制的土地上”，到最終擺脫了德軍的搜捕呢?是勇氣。
他孤身陷入險(xiǎn)境而能臨危不懼，積極求生，向法國婦女求救。在被捕后不絕望，勇敢逃生。在被圍捕走投無路的情況下，仍不放棄，機(jī)智地折回小屋再次向法國婦女求救，連德國士兵也想不到回來搜捕。他最終成功脫險(xiǎn)，他的勇敢與智慧令人欽佩。
�。�2）法國婦女的丈夫有勇氣。
當(dāng)妻子接納了美國傘兵后，他沒有猶豫，“迅速地把這個(gè)美國人推進(jìn)壁爐旁邊的一個(gè)大碗櫥里”，絲毫沒有考慮到此舉會(huì)給自己帶來災(zāi)難。
�。�3）法國婦女有勇氣。
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，生活在德國侵略者鐵蹄踐踏下的法國土地上的人民，對(duì)于德國士兵的兇殘、暴力是再清楚不過的了。法國婦女不會(huì)不清楚藏匿盟軍士兵可能給她的一家?guī)淼膰?yán)重后果，但她面對(duì)美國傘兵的求救毫不猶豫：“哦，當(dāng)然啦�！边@是基于對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)兇殘、暴戾的侵略者的蔑視，對(duì)正義力量的支持，對(duì)正義必勝的堅(jiān)信。但她為此付出了慘重的代價(jià)，丈夫被殺死，她成了寡婦，三個(gè)小孩子成了孤兒。但當(dāng)她再次面對(duì)美國傘兵的求救時(shí)，仍然沒有猶豫，還是那句質(zhì)樸的話：“哦，當(dāng)然啦�？�!”這需要多么大的勇氣，這是何等的.無私啊!美國傘兵的勇氣帶有人求生的本能，當(dāng)然也不排除“為正義而生存”的因素，但法國婦女身上表現(xiàn)出來的，則是一種博大的胸懷，一種對(duì)正義力量無私的支持，同美國傘兵相比，更可貴，更值得崇敬。
出人意料的人物，出人意料的情節(jié)，出人意料的結(jié)局，表現(xiàn)出了人物超凡的勇氣。
2、活動(dòng)方式
站在孩子角度參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、不人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生持之有故、據(jù)之有理地闡述觀點(diǎn)。見解有創(chuàng)意的，給予肯定和表揚(yáng)，促成自由爭(zhēng)鳴的“場(chǎng)效應(yīng)”。
�。┥钏继骄�
1、聯(lián)系全文看，本文寫了幾種勇氣，它們的內(nèi)涵是什么?
明確：兩種。一種是美國士兵求生的勇氣和智慧，一種是法國婦女為了正義而敢于犧牲的勇氣。
2、面對(duì)災(zāi)難和死亡，這位法國婦女為什么有這樣的勇氣?
明確：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和必勝的信念給了這位法國婦女以無比的力量。兇殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)終究會(huì)失敗，這正是小說所要表達(dá)的主題。
（七）設(shè)疑激趣
也許會(huì)有許多同學(xué)認(rèn)為法國婦女更有勇氣，因?yàn)樗挠職飧绺�、更偉大，也更值得欽佩，她應(yīng)該是小說的主要人物�？墒俏恼聻槭裁磳�(duì)法國婦女采用的是略寫的手法呢?
活動(dòng)策略：設(shè)疑激趣在于啟發(fā)學(xué)生思考，以引出第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┢肺龌顒�(dòng)
1、瀏覽課文
要求：邊讀邊圈出描寫法國婦女的句子。
思考：從全文看，為什么描寫法國婦女的筆墨并不多，卻很感人?
2、討論交流
明確：神態(tài)：她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。（第一次）
滿臉蒼白，淚眼模糊（第二次）
語言：哦，當(dāng)然啦。（第一次）
哦，當(dāng)然啦�？�!（第二次）
動(dòng)作：說著便把他帶進(jìn)屋里。（第一次）
毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。（第二次）
作者對(duì)法國婦女采用的是白描的手法，課文對(duì)人物的描寫著墨不多，但人物形象卻躍然紙上。當(dāng)美國傘兵問她愿不愿意把他藏起來時(shí)，她的回答十分簡單而干脆：“哦，當(dāng)然啦�！倍摇罢f著便把他帶進(jìn)屋里”。僅僅十幾個(gè)字就把法國婦女在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定勇敢的精神表現(xiàn)出來了。法國婦女的丈夫剛剛被敵人殺死，這時(shí)美國傘兵又一次來到她家請(qǐng)求庇護(hù)，她又一次面臨生死的考驗(yàn)，可是她“很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊”，說明她已傷心至極。但她此時(shí)一點(diǎn)也沒有猶豫，甚至“沒有向她丈夫的尸體看上一眼”，就立即答應(yīng)了美國兵的請(qǐng)求，語言同樣是那樣簡潔有力。其實(shí)她的語言越是簡潔，就越能顯出她的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。她的行動(dòng)同樣快捷：“毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里”。她一點(diǎn)也沒有想到自己的危險(xiǎn)，可見她勇氣之大。
作者抓住典型環(huán)境中具有典型意義的神態(tài)、語言、動(dòng)作，以簡勝繁地描寫，把這位法國婦女刻畫得光彩照人。
3、活動(dòng)策略
�。�1）誦讀、感受、比較、交流。
（2）默讀品味。
�。ǘ┥钏继骄�
1、除了以簡勝繁外，本文在敘述方式上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?
明確：這篇小說在敘述故事、安排情節(jié)方面顯得非常獨(dú)特。通篇采用第一人稱，寫一次午餐會(huì)上遇到美國傘兵，聽他講述自己的經(jīng)歷。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。
2.通過多元朗讀，體會(huì)作者怎樣逐步理解父母的兩種不同中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。
3.通過朗讀人物動(dòng)作，語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者語言的準(zhǔn)確性、流暢性。
重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)兩種不同方式的聯(lián)系，體會(huì)兩種不同中飽含的愛。
樂學(xué)善思
辦法課本劇表演（三名學(xué)生，表演我、媽媽、爸爸）
教學(xué)流程
1.導(dǎo)入：在我們成長的過程中一直有兩股“風(fēng)”在影響著我們，一股是媽媽的“順風(fēng)”，一股是爸爸的“逆風(fēng)”。其實(shí)無論是順風(fēng)還是逆風(fēng)都飽含著父母深沉的愛。下面讓我們一起走進(jìn)課文《美極了與糟透了》一起感受作者是怎樣小心地把握父母這兩股不同的風(fēng)呢？板題：10美極了與糟透了
2.學(xué)生自由讀文，要求讀通、讀順，并找與“美極了”與“糟透了”這兩個(gè)詞組的句子，畫上橫線。
3.指名朗讀課文，結(jié)合這兩個(gè)詞，思考課文主要寫了什么內(nèi)容？
4.指名歸納主要內(nèi)容。
5.組內(nèi)互讀，從文中找出這兩種截然不同的，后來對(duì)作者有著怎樣影響的有關(guān)語句，相互交流。
6.指導(dǎo)朗讀：重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀對(duì)作者影響的句子，加深理解，體會(huì)作者的'情感。
7.有感情朗讀課文，找出不懂的詞語或句子，聯(lián)系上下文或小組內(nèi)討論解決。
8.分角色朗讀課文
9.生本節(jié)課的收獲。
個(gè)性化設(shè)計(jì)，小組討論交流，通過課文，你是怎樣理解爸爸媽媽對(duì)巴德的的？
板書：
10“美極了”與“糟透了”
母親父親
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