語文教案經(jīng)典[10篇]

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的語文教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

　　2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

　　難點(diǎn)：多音字的朗讀，難句理解。

　　重點(diǎn)：朗讀

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　�。�1）作者簡(jiǎn)介

　　袁枚(1716-1798)，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語》等。

　�。�2）作品簡(jiǎn)介

　　1.內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。

　　2.“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。

　　二、掌握字詞，借助注釋理解句意

　　1.注音

　　摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

　　2.詞句補(bǔ)釋

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會(huì)好好地讀。

　　非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來�！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記：(因?yàn)槠惹械匾�讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲�；医z，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠(chéng)然、實(shí)在。

　　3.辨音

　�、偌伲辏楱７欠蛉酥�物而強(qiáng)假焉ｊｉà假期

　�、谑。�ǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省

　　③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸

　　4.辨義

　　子不聞藏書者乎你

　　子孫棄者無論焉兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾然而

　　非獨(dú)書為然這樣

　　非獨(dú)書為然是

　　若業(yè)為

　　吾所有被

　　為一說作、寫

　　然后嘆借者之用心專接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

　　非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已……地

　　子孫棄者無論焉表感嘆語氣

　　必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

　　吾不得而見之矣代指書

　　少時(shí)之歲月的

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)立性

　　三．讀課文

　　1.讀課文，領(lǐng)悟語旨。

　�、偕⒆x課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　�、诔椴檎b讀情況，重在指導(dǎo)讀出語氣。

　�、垲I(lǐng)悟文旨——論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。

　　2.讀課文，體會(huì)語脈。

　�、偈锥伍_門見山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。

　�、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的'道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì)，印記“書非借不能讀”的道理。

　　四布置作業(yè)：

　　將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。

　　2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一.讀課文，品味語詞。

　�、俚诙�段中兩個(gè)反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?

　　②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。

　�、邸岸�惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?

　�、堋叭缓髧@借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也�！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?

　�、荨叭粍t予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

　�、逓榱苏撟C中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處?

　　4.讀課文，感受語情。

　　重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。

　　因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。

　　二、本文的結(jié)構(gòu)層次

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。

　　第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。

　　第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

　　第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。

　　三、質(zhì)疑討論。理解中心。

　　1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

　　A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”

　　寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。

　　B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”

　　與前句對(duì)比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。

　　2.課文的中心論點(diǎn)是什么?

　　“書非借不能讀也”。

　　3.根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?

　　作者寫作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。

　　4�！胺仟�(dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？

語文教案 篇2

　　第一課時(shí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，寫14個(gè)生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。

　　2、能讀通課文，積累詞語。

　　3、學(xué)習(xí)第1－4自然段，體會(huì)瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗讀。

　　第一課時(shí)教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　首先教師談話導(dǎo)入：小朋友，你曾經(jīng)到過什么地方旅游？引出到非洲南部游覽一番。然后觀看瀑布的圖片，并交流看后的感想。借機(jī)引出課題：今天我們學(xué)的課文就發(fā)生在這個(gè)大瀑布的不遠(yuǎn)處，那里有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結(jié)識(shí)一位賣木雕的少年。讀題，提問。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　先請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來讀讀課文，接著教師檢查學(xué)生的讀書的情況，讀生字表、詞語詞語手冊(cè)，然后讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，讀完后留時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　三、熟讀課文，了解大意

　　我以“非洲南部的什么景物吸引了眾多游客去觀光游覽呢？”這一問題讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考。經(jīng)過交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通過“瀑布、木雕又是怎么樣的？”請(qǐng)小朋友用（ ）標(biāo)出來，并想想你讀懂了什么？

　　四、精讀描寫瀑布、木雕的句子

　�、倌�西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　品讀這句話，理解“名不虛傳”、“游人如織”、“壯觀”，感情朗讀這句話。

　　然后是指名說木雕是怎樣的，邊出示：

　　②這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　品讀這句話，理解“構(gòu)思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影圖片，讓學(xué)生觀看。最后感情朗讀這句話。

　�、蹟傸c(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個(gè)攤點(diǎn)前停下來，仔細(xì)地挑選。

　　讓學(xué)生自己讀讀這句話，再理解“琳瑯滿目”、“各式各樣”，并進(jìn)行想象說話，然后進(jìn)行感情朗讀。

　　這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年和我會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)5－15自然段，學(xué)習(xí)通過人物的'言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時(shí)教學(xué)過程

　　回顧導(dǎo)入

　　昨天我們以學(xué)習(xí)了《賣木雕的少年》這篇課文，不知道大家對(duì)課文的詞語掌握的怎么樣（出示詞語），陳老師來檢查一下大家。

　　1、讀讀詞語

　　名不虛傳 游人如織 十分壯觀 清晰可辨 （大瀑布）

　　琳瑯滿目 各式各樣 構(gòu)思新奇 栩栩如生 （木 雕）

　　仔細(xì)觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人 物）

　　2、運(yùn)用詞語

　　請(qǐng)你選其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。

　　（將文中詞語內(nèi)化成自己的語言練習(xí)表達(dá)，加深對(duì)詞語的理解，訓(xùn)練組織語言的能力，讓學(xué)生積累好的語言，促其語言的內(nèi)化。）

語文教案 篇3

　　[預(yù)習(xí)提示]

　　1． 認(rèn)真讀課文，劃出文中不認(rèn)識(shí)的生字，采用查字典的方式理解意思并組三個(gè)詞語標(biāo)在書上。認(rèn)讀二類字(橄、欖、綹、濡、掙、挪、履、董、酬)。

　　2． 再讀課文，要求讀正確，讀通順，并識(shí)記會(huì)寫田字格中的一類字(乞、丐、臂、袖、慷、慨、怔、屑、革、遷、)。

　　3． 三讀課文，畫出重點(diǎn)詞語，通過查字典初步理解詞意(慷慨、鄙夷、施舍) 。

　　4． 再讀課文，能簡(jiǎn)單說出文章大意及自己的初步感悟。

　　5．想想第一個(gè)乞丐原來希望從女主人那里得到什么?實(shí)際上他得到了什么?文章中寫“婦人的孩子”和“雙手健全的乞丐”有什么作用?

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，能熟練連詞認(rèn)讀，掌握多音字。

　　2、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

　　3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會(huì)兩個(gè)乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　1.理解老婦人為什么說“搬不搬對(duì)乞丐來說不一樣”。

　　2.了解文章中的孩子與雙手健全的乞丐這兩個(gè)人物在表達(dá)中心時(shí)所起作用。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　多媒體課件

　　[課時(shí)安排]

　　兩課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，能熟練連詞認(rèn)讀，掌握多音字。

　　2.初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個(gè)單元，在前兩篇課文中，我們認(rèn)識(shí)了革命者葉挺和齊國(guó)的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬�，為了�?guó)家始終堅(jiān)貞不屈，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　1、課題中的“他”指的是誰？

　　2、誰為了他的尊嚴(yán)？（學(xué)生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

　�。ㄟ^渡：課文圍繞著婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來讀讀課文。）

　　3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

　　4、課文中的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示課件1）

　　（抓住學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生記住。）

　　5、說一說課文主要講了什么事？

　　三、理清文章脈絡(luò)

　　1﹑自讀課文，文章分為了幾部分來寫的？小組討論。

　　2﹑第一部分(第1----8自然段)寫?yīng)毐燮蜇�來老婦人家乞討,老婦人讓他搬磚才肯給他錢,他很生氣,后來在老婦人的帶動(dòng)下,他搬完了磚,并留下了自己擦臟的白毛巾作紀(jì)念。

　　第二部分(第9----12自然段)寫雙臂乞丐寧可不要施舍也不肯搬磚,以及老婦人與孩子的對(duì)話,點(diǎn)明婦人堅(jiān)持讓乞丐搬磚的原因。

　　第三部分(第13----21自然段)寫?yīng)毐燮蜇こ晒��?謝贈(zèng)老婦人,老婦人不接受這種贈(zèng)送。

　　四、小結(jié)：本節(jié)課我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了生字詞語，初步感受了這個(gè)給人以啟示的故事，獨(dú)臂乞丐給我們留下了深刻印象。

　　[課堂檢測(cè)]

　　1﹑抄寫字詞。

　　2﹑給下列字注音。

　　橄、欖、綹、濡、掙、挪、履、董、酬

　　3﹑加偏旁成新字再組詞。

　　辟（ ） 正（ ）

　�。� ） （ ）

　　由（ ） 肖（ ）

　　（ ） （ ）

　　4﹑課文寫了一件什么事？請(qǐng)簡(jiǎn)要寫下來。

　　第 二 課 時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

　　2、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會(huì)兩個(gè)乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福。

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、（課前板書：為了他的尊嚴(yán)） 齊讀課題

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道課題中的“他” 是指乞丐。

　　你見過生活中的'乞丐是什么樣子的？ （自由說）

　　過渡： 看得出來，同學(xué)們非常善于觀察生活！生活中的乞丐形形色色，課文又是怎樣描寫乞丐的？

　　二、默讀課文，整體回顧

　　1. 默讀課文，勾出文中描寫乞丐樣子的句子，讀一讀，說說你讀后的感受。（課件2）

　　2. 指名匯報(bào)讀 （前： 可憐； 后 ：氣度不凡）

　　3. 再讀感受，乞丐前后形象的巨大變化（讀出對(duì)比，讀出理解）

　　過渡：是什么事讓這個(gè)可憐的乞丐產(chǎn)生了如此巨大的變化？

　�。ㄖ该麉R報(bào)）相機(jī)板書： 婦人 勞動(dòng)

　　三、細(xì)讀課文，讀中感悟

　　1. 體會(huì)獨(dú)臂乞丐勞動(dòng)的辛苦

　　師：搬磚對(duì)于我們健全的人來說是一件容易的事情，但對(duì)于只有一只手臂的人來說也會(huì)這樣容易嗎？

　�、� 找出文中描寫乞丐搬磚的句段，讀一讀 ，與同桌交流交流你有什么感受。你是從課文的哪些詞句感受到的？（生找重點(diǎn)詞句，朗讀并感受）

　�、� 指名匯報(bào)（讀乞丐勞動(dòng)的情景，課件3出示內(nèi)容 ）

　　③ 朗讀體會(huì)獨(dú)臂乞丐搬磚的艱辛

　�。▊�(gè)別讀——同學(xué)賽讀——再讀感受——親身體驗(yàn)（搬磚）——齊讀體會(huì)）

　　過渡：如此辛苦的勞動(dòng)，值得嗎？

　　2. 體悟獨(dú)臂乞丐的所得

　�、� 師：這位乞丐，他最初希望從女主人這里得到什么？（施舍）通過搬磚的勞動(dòng)，實(shí)際上他得到了什么？ （指名理解）

　　據(jù)答板書：找回 尊嚴(yán)

　　② 說說是從哪些語句看出來的？

　　小結(jié)：獨(dú)臂乞丐通過艱苦的勞動(dòng)不僅得到了應(yīng)得的報(bào)酬，更重要的是他還找回了自己做人的尊嚴(yán)。

　　過渡：然而，對(duì)于搬磚這樣的平常小事，不同的人也有不同的做法和看法。

　　3. 自讀9-12自然段，比較學(xué)習(xí)

　�、� 自由讀9-12自然段，找一找，對(duì)搬磚這件事，還有哪些人有什么不同的做法和看法。

　�、� 指名匯報(bào)（課件4）

　　雙手健全乞丐的做法：（設(shè)想他的將來）

　　其他乞丐的做法：

　　孩子的不解：

　　母親的看法：

　　③相機(jī)指導(dǎo)婦人的話及孩子的不解

　�。ㄕn件5出示）“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了�！� （齊讀——同桌讀——再齊讀）

　　師：究竟有什么不一樣？ (自己思考后跟左右的同學(xué)交流自己的看法)

　�。ò幔�可以獲得報(bào)酬，找回尊嚴(yán)；不搬，只能等待施舍，失去尊嚴(yán)）

　　小結(jié)：獨(dú)臂乞丐通過艱苦的勞動(dòng)找回了尊嚴(yán)，雙手健全的乞丐卻只想不勞而獲，也許永遠(yuǎn)只能做乞丐。不同的做法，就這樣導(dǎo)致了截然不同的結(jié)局。

　�。ㄕn件6出示：）

　　不勞而獲得到的是施舍，靠勞動(dòng)掙來的是報(bào)酬，只有勞動(dòng)才能找回尊嚴(yán)。（齊讀）

　　過渡：明白了這個(gè)道理的獨(dú)臂乞丐后來成功了，他回來報(bào)答他的恩人，但婦人卻拒絕了。

　　4.分角色朗讀13-21自然段，體會(huì)婦人的美好品質(zhì)。

　�、� 同桌自由分角色朗讀課文13-21自然段，邊讀邊體會(huì)：婦人是一個(gè)什么樣的人？

　　② 指名匯報(bào)。

　　小結(jié)：這位可敬的老婦人，不僅尊重乞丐，幫助乞丐找回自己的尊嚴(yán)，而且同樣要求自己用雙手創(chuàng)造未來，不愿接受別人的饋贈(zèng)。

　　5.品讀回味：

　　(1)文章中寫“婦人的孩子”和“雙手健全的乞丐”有什么作用?

　　(小結(jié):“婦人的孩子”代表了慷慨施舍乞丐的人,他們不懂得與其向乞丐施舍,不如喚起他們的尊嚴(yán); “雙手健全的乞丐”代表那些能干活而不肯干活的人．寧可低三下四乞討的喪失自尊的人。)

　　(2) 這篇文章中有好幾個(gè)人物，讓你最感動(dòng)的是誰？為什么？

　　6.回歸主題，升華情感

　　師：對(duì)于課題中提到的“他”，你還是認(rèn)為僅僅指乞丐嗎？（我認(rèn)為他不僅指的是乞丐，也指了婦人，更是指我們不愿失去尊嚴(yán)的每一個(gè)人）所以，我們可以說用勞動(dòng)創(chuàng)造自己的未來，不僅是為了他的尊嚴(yán)，也是為了婦人自己的尊嚴(yán)，更是為了我們每個(gè)人的尊嚴(yán)。

　　[課堂檢測(cè)]

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　（1）本課記敘的是 的故事，說明了 的道理。

　�。�2）第一個(gè)乞丐原來希望從女主人那里得到 ，實(shí)際上他得到了 。

　　2、文章中寫“婦人的孩子”和“雙手健全的乞丐”有什么作用?

　　“婦人的孩子”代表了 ; “雙手健全的乞丐”代表 。

　　3、制作書簽。

　　你也可以把你喜歡的尊嚴(yán)的格言或者你學(xué)完課文后想說的話寫在這張小小的書簽上，自己留存或贈(zèng)送給你的朋友，相互勉勵(lì)，經(jīng)常提醒我們不忘維護(hù)尊嚴(yán)。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　為了他的尊嚴(yán)

　　搬磚掙錢

　　婦 人 乞丐

　　找回尊嚴(yán)

語文教案 篇4

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3．通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營(yíng)造。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營(yíng)造。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、（板書：鞋）小朋友們平時(shí)穿的鞋子是什么樣？你能來說一說嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，自由發(fā)言。

　　2、有一位小朋友向我們介紹他家的鞋子，你們想去看看嗎？讓我們大家一起看看他家的鞋子吧！

　　3、學(xué)生齊讀課題。

　　二、在文中標(biāo)出生字，讀誰字音。

　　1．自由讀課文，用不同的記號(hào)標(biāo)出要學(xué)會(huì)的字和要會(huì)認(rèn)的字，并讀準(zhǔn)字音。

　　2．同座互讀，互相聽聽字音是否都讀準(zhǔn)了，相互幫一幫。

　　三、擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。

　　1．出示生字卡片，讀對(duì)一個(gè)字，就將這張卡片擺在鞋柜里。以此方式檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況。

　　2．以小組為單位，比一比那一組的鞋柜上的.鞋子最多。

　　四、指導(dǎo)朗讀，感受幸福。

　　1．創(chuàng)設(shè)情景，以小組為單位，說說每天放學(xué)回到家里發(fā)生的事情，學(xué)生自己讀一讀課文。

　　2．想一想鞋子一家會(huì)說些什么呢？誰能說一說？

　　3．大大小小的鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，感受家的溫馨。再讀一讀。

　　4．出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜的港灣，溫暖的家，自己練習(xí)讀第二節(jié)詩(shī)。

　　5．在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，把這首詩(shī)完整地讀一讀。

　　6．愿意把這首小詩(shī)送給自己的爸爸媽媽嗎？請(qǐng)?jiān)囍�把它背下來，回家�?dāng)作今天的收獲告訴他們。

　　五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　�。�1）學(xué)生自己識(shí)記生字“脫”。

　�。�2）指名生分析“脫”字的字形結(jié)構(gòu)。

　�。�3）仔細(xì)觀察“脫”字在田字格中的位置，說一說在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？

　�。�4）師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。

　　師選出寫得較好的字全班展示。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個(gè)字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

　　2.通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營(yíng)造。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受親情，體會(huì)家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營(yíng)造。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．抽讀去掉拼音的生字，多種形式鞏固生字認(rèn)讀。

　　2．在小組里識(shí)記要學(xué)會(huì)的字，推薦說得好的同學(xué)，代表大家在全班交流。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1、邊讀邊想象你家的鞋子是什么樣子的。

　　2、朗讀時(shí)要注意停頓和重音。

　　3、學(xué)生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀，還可以試著背誦。

　　4、請(qǐng)生自由背誦。

　　5、請(qǐng)生說一說一天的見聞。

　　三、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫字

　　1、出示生字認(rèn)讀。

　　2、學(xué)生自學(xué)生字。指名說記字的方法。

　　3、指導(dǎo)寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；

　　2.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法；

　　3.學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法；

　　5.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：課件展示

　　二、生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　三、跟隨課件朗讀課文，糾正重點(diǎn)詞語（投影）欣然：高興地念：思考、想到相與：一起遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵遂至承天寺蓋竹柏影也但聞屏障中尺一響但少閑人如吾兩人耳二、翻譯課文（學(xué)生提問，師生解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對(duì)照投影）

　　研習(xí)課文

　　1、這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？敘述、描寫、抒情

　　2、敘述部分交代了哪些要素？時(shí)間：元豐六年十月十二日地點(diǎn)：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優(yōu)美

　　3、作者是如何描繪月色的？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？繪景修辭作用特點(diǎn)月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明

　　4、文中哪些句子表達(dá)了作者的'情感？“月色入戶，欣然起行�！薄昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　　5、文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？賞月的欣喜貶謫的落寞自我排遣的達(dá)觀板書設(shè)計(jì)

　　6、小結(jié)《記承天寺夜游》這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　7、能力擴(kuò)展：一切景語皆情語。

　　8、能力遷移：看圖寫景抒情。

　　9、作業(yè)課件展示

語文教案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2、正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、自由讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍，把詩(shī)歌讀通順。

　　2、同桌之間互讀課文，共同正音。

　　3、檢查識(shí)字情況，指名讀詞語。

　　紅彤彤 晚霞 睡夢(mèng) 陪伴 趁著 浪花

　　4、給下列加點(diǎn)的字注音。

　�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　紅彤彤 晚霞 睡夢(mèng) 陪伴 趁著 浪花

　　二、合作探究

　　1、自主識(shí)字。

　�。�1）學(xué)生用自己喜歡的.方法識(shí)記生字。

　�。�2）學(xué)生交流自己的識(shí)字方法，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的識(shí)字方法。

　　2、認(rèn)真觀察今天要寫的生字，說說我們?cè)趯戇@些字的時(shí)候，要注意什么？

　　3、初讀課文，整體感知。

　　這首詩(shī)歌一共 個(gè)小節(jié)，運(yùn)用 的修辭手法，講了一天中太陽為 、 、 做好事，告訴我們：太陽是 。

　　4、你最喜歡詩(shī)歌中哪一句，為什么？

　　三、課堂小結(jié)

　　我會(huì)有感情地朗讀這首詩(shī)歌！

　　四、課堂檢測(cè)

　　1、拼一拼，寫一寫。

　　wǎn xiá xiān yàn shuì mèng chèn zhe péi bàn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2、比一比，組詞語。

　　灑（ ） 霞（ ）陪（ ）揚(yáng)（ ）盼（ ）

　　酒（ ） 霜（ ）培（ ）楊（ ）紛（ ）

　　3、樣子寫詞語

　　紅（彤彤）

　　綠（ ） 黑（ ） 亮（ ）

　　黃（ ） 金（ ） 白（ ）

　　五、課后反思

語文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受人們走搭石的畫面美；

　　2、感受搭石蘊(yùn)含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會(huì)倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

　　3、通過有感情地朗讀，表現(xiàn)課文的美；

　　4、用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察我們的現(xiàn)實(shí)生活，說說自己看到的美麗的風(fēng)景。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在課前我們學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現(xiàn)出這樣的圖畫（出示情景圖）同學(xué)們看--（潺潺流水聲）這是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動(dòng)的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉(xiāng)的搭石！（板書：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

　　二、提出疑問

　　出示句子：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　齊讀句子。風(fēng)景是供觀賞的自然風(fēng)光、景物，作者家鄉(xiāng)的風(fēng)景是那么優(yōu)美、迷人，再讀。

　　作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

　　1、為什么說搭石構(gòu)成了一道風(fēng)景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、導(dǎo)學(xué)解疑

　　搭石美在哪里?這節(jié)課，我們一起去研究、一起去感受。

　　出示自學(xué)提示：

　　a.默讀課文2-4自然段。

　　b.想想：你是從哪兒體會(huì)到家鄉(xiāng)搭石的`美，

　　把相關(guān)的句子用“--”劃出來。

　　c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風(fēng)景？

　　學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)。教師巡視自學(xué)情況，收集信息。

　　1、看得見的風(fēng)光美

　　你從哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

　�、僖恍腥俗叽钍�，動(dòng)作有什么特點(diǎn)？協(xié)調(diào)有序？（和諧一致，配合得當(dāng)，動(dòng)作整齊，不顯雜亂）

　　在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

　　我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　整齊的動(dòng)作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

　　一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　�、谀氵�從這段話哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影綽綽

　　（清澈明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態(tài)美。）

　　請(qǐng)你描繪一下這樣的畫面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　學(xué)生描述后。

　　多美的畫面啊，請(qǐng)你讀讀句子。

　�、鄞钍�，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動(dòng)著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩(shī)，出示：

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候，

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調(diào)有序！

　　前面的

　　抬起腳來，

　　后面的

　　緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　清波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人

　　畫一般的美感。

　　誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩(shī)？

　　我們一起像她這樣讀讀吧。

　　出示句子：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道協(xié)調(diào)有序、和諧美好、如詩(shī)如畫、富有詩(shī)意、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合、有動(dòng)有靜 風(fēng)景。

　　2、讓人感動(dòng)的心靈美

　　一行人走在搭石上，是一道如詩(shī)如畫的風(fēng)景，這是看得見的風(fēng)光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動(dòng)的心靈的美，你有沒有發(fā)現(xiàn)？你從哪里感受到了？

　　學(xué)生找句子。教師出示：

　　上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

　　學(xué)生談感受。

　　把自己當(dāng)作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會(huì)一下大叔、大嬸的內(nèi)心想法。

　　大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動(dòng)作？

　�、賱�(dòng)作：放下找來搭上踏

　　透過大叔、大嬸的動(dòng)作，你猜猜他們可能會(huì)怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你談得真好，你已經(jīng)走進(jìn)了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子吧。

　�、趦�(nèi)心：滿意

　　擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會(huì)怎樣想？

　　抽生說。

　　擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的表情？

　　抽生說。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

　　急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會(huì)心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因?yàn)榇钍�關(guān)系到行路人的安全。）

　�、圻B詞：無論（連詞：不管；不論。假設(shè)條件關(guān)系的連詞，表示條件不同而結(jié)果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應(yīng)）一定（必然；確實(shí)無疑。）直到（一直到）才

　　擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

　　學(xué)生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會(huì)停下來，擺搭石。）

　　你設(shè)想一下，他們可能會(huì)遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學(xué)，忙著去趕集）

　　不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

　　他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

　　出示句子：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻(xiàn)、一心為人、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)心他人 風(fēng)景。

　　2、兩個(gè)人走搭石

　　你還從課文的哪個(gè)地方感受到了這種心靈的美？

　　學(xué)生找句子。教師出示：

　　如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　�、倌銖闹懈惺艿搅耸裁�？（互相謙讓、關(guān)系融洽、互相尊重、互敬互愛）

　　請(qǐng)你讀讀這句話。

　　多么和諧的一幕�。�

　　②兩個(gè)來過溪的人中有一個(gè)老人，又是怎樣的情景？

　　學(xué)生找句子。教師出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　�、倌�看這句話，你覺得哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（伏下）

　　請(qǐng)你做做伏下的動(dòng)作。

　　是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當(dāng)然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點(diǎn)頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

　　已經(jīng)過小溪的老人，他也曾經(jīng)年輕過，他也曾經(jīng)--

　　伏下身子背老人過去

　　這位年輕人，他將來也會(huì)變老，也一定會(huì)有年輕人--

　　伏下身子背他過去

　　透過這個(gè)伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　透過這一代又一代人的理所當(dāng)然，你感受到了什么？（尊老敬老已經(jīng)成為了人們的習(xí)慣、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)氣）

　　在這里，在這溪邊的五、六個(gè)村子里，互相謙讓已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，尊老愛老已經(jīng)成為了一種傳統(tǒng)。

　　根據(jù)老師的提示讀讀這段話，如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊--

　　生讀：總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石--

　　生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　�、勖刻煊卸嗌偃俗叽钍�啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

　　學(xué)生接著說。

　　有了這么多的假如，誰又會(huì)怎樣做，并且把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事呢？（抽3名學(xué)生口頭回答）

　　出示句子：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團(tuán)結(jié)友愛、民風(fēng)淳樸 風(fēng)景。

　　四、整體感受

　　1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構(gòu)成的一道道風(fēng)景。

　　你覺得最美的是哪道風(fēng)景？學(xué)生自由說。（引發(fā)爭(zhēng)論，明白風(fēng)光之美需要人來欣賞，更需要人來營(yíng)造。）

　　2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風(fēng)景。（出示小詩(shī)）讀：

　　搭石，

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，

　　一行人走搭石，

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道如詩(shī)如畫的風(fēng)景，

　　一個(gè)人擺搭石，

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道一心為他人的風(fēng)景，

　　兩個(gè)人走搭石，

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道助人為樂的風(fēng)景。

　　家鄉(xiāng)的風(fēng)光美，

　　家鄉(xiāng)的人心靈更美！

　　五、回歸生活，說風(fēng)景

　　羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風(fēng)景，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)用“ ，構(gòu)成了 的一道 的風(fēng)景”的句式寫話。

　　學(xué)生說。（學(xué)校里拾紙屑，關(guān)門窗，擺放文具，走出教室時(shí)擺放凳子，上下樓梯協(xié)調(diào)有序，路隊(duì)整齊；校外公共汽車上，主動(dòng)給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

　　同學(xué)們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學(xué)生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

　　所以，我們不光要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，我們更應(yīng)該用我們的雙手去營(yíng)造生活中更多的美！下課！

　　板書：

　　搭 石

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

語文教案 篇8

　　教材分析

　　這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“失”、“級(jí)”等14個(gè)生字。會(huì)寫“同”、“工”等6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　課前準(zhǔn)備

　　生字卡片課文插圖的投影片小黑板

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與說明

　　A案

　　第一課時(shí)

　　一、看圖激趣，導(dǎo)入課文。

　�。ǔ鍪菊n文插圖2，遮去老師所在的部分）小朋友，你們看，今天一年級(jí)一班的同學(xué)排著隊(duì)去植物園參觀�？纯磮D，你想知道什么？那么帶著問題先去讀讀課文“12失物招領(lǐng)”（出示）。讀課題，讀準(zhǔn)“失”的字音。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1、自由讀文，標(biāo)出自然段，給覺得難讀的字做上記號(hào)，多讀幾遍。

　　2、同桌交流讀文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3、全班交流。學(xué)生互相提醒容易讀錯(cuò)的字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音：“才”是平舌音；“準(zhǔn)”、“雙”、“�！笔锹N舌音；“請(qǐng)”、“同”是后鼻音。

　　4、學(xué)生自由識(shí)字。

　　a、出示生字卡片,指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀.你認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)，同時(shí)介紹一下自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的。

　　b、交流識(shí)字的方法。不認(rèn)識(shí)的字，在課堂上用什么方法記？

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)提問。

　　1、自由讀課文1——4自然段。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，說說在1——4自然段中讀懂了什么。

　　3、嘗試給小伙伴提一個(gè)或幾個(gè)問題，可用上“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞，其他同學(xué)試著回答。

　　四、感情朗讀，練習(xí)說話。

　　1、四人小組合作朗讀。（齊讀、輪讀等多種形式。）

　　2、出示“同學(xué)們圍著園林工人張爺爺，聽他介紹每一種花草樹木，聽得可專心了�！�

　　a、請(qǐng)學(xué)生劃一劃句中帶有生字的三個(gè)詞語并讀讀。

　　b、“專心”是怎么樣的？舉個(gè)例子說說或用“專心”說句話。

　　c、有感情地朗讀這個(gè)句子。

　　3、看課文插圖1，引導(dǎo)學(xué)生將第3自然段讀得歡快些。

　　4、讀第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出嚴(yán)肅的語氣。

　　5、練習(xí)（任選一題）

　　☆用“準(zhǔn)備”說句話。

　　☆☆用上剛認(rèn)識(shí)的生字說話，用得越多越好。

　　五、自主發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫。

　　1、出示“同、工、�！比齻�(gè)字，再讀記。

　　2、自由發(fā)現(xiàn)，掌握寫法。

　　a、看：三個(gè)字在田字格中的位置，提醒同學(xué)該怎么寫才漂亮。

　　b、記：提出需要老師指導(dǎo)的字。老師示范寫，其中“�！钡谌�筆是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時(shí)，要把豎寫得向左斜一些；“同”包圍部分要往上寫。

　　c、描：在書上描一描。

　　d、寫：各練二個(gè)字。老師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　　3、展示學(xué)生寫的字，師生共同評(píng)議。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)字詞，引導(dǎo)積累。

　　1、開火車讀生字詞。

　　2、引導(dǎo)積累。讀讀書上的.“讀讀比比”中的詞語。

　　a、在小組內(nèi)讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　b、全班交流，說說每組字的不同之處。

　　3、當(dāng)個(gè)小老師考考大家。（如區(qū)分平翹舌音、前后鼻音、組詞、說話等。）

　　二、朗讀課文，質(zhì)疑問難。

　　1、自由朗讀課文5——8自然段，劃出不理解的地方。

　　2、與同桌討論問題，能解決的自行解決。

　　3、在班中交流與同桌不能解決的問題。

　　三、解決疑難，感情朗讀。

　　1、當(dāng)學(xué)生問“他們?yōu)槭裁凑f沒丟東西？”時(shí)，指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚奇的語氣。

　　2、當(dāng)學(xué)生問“失物是什么？”時(shí)，全班交流，指導(dǎo)朗讀第6自然段。

　　a、自由朗讀第6自然段。

　　b、啟發(fā)想象，指導(dǎo)朗讀：

　　如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情會(huì)怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。

　　如果你是一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì)怎么樣？那你就試著讀讀課文。

　　3、當(dāng)學(xué)生提問“看到塑料袋里的東西，有幾位同學(xué)為什么臉紅了？”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀第7自然段。

　　a、指名讀第7自然段，回答問題。

　　b、引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀。

　　如果你是那幾位丟垃圾同學(xué)中的一個(gè)，你的心情會(huì)是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。

　　如果你看到他們主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，你會(huì)怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。

　　4、當(dāng)學(xué)生問“張爺爺和唐老師為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說話。

　　唐老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會(huì)心的微笑。

　　四、指導(dǎo)書寫，掌握結(jié)構(gòu)。

　　1、出示需要寫的字“級(jí)、才、隊(duì)”，讀讀。

　　2、全班交流，找出共同點(diǎn)，掌握結(jié)構(gòu)。

　　3、觀察要寫的字，說說在寫時(shí)該注意什么。

　　“隊(duì)”的耳朵高而小，以便給右邊的“人”字的撇留出空來；“級(jí)”引導(dǎo)學(xué)生回憶“紅”、“奶”的寫法，學(xué)會(huì)遷移。

　　4、學(xué)生描紅、書寫，老師個(gè)別指導(dǎo)。

　　5、展示學(xué)生作業(yè)，評(píng)議。

　　五、拓展延伸，實(shí)踐活動(dòng)。

　　1、請(qǐng)學(xué)生看看，自己的前后左右有沒有“失物”，該怎么做？

　　2、將本文的故事講給家人聽。

　　3、在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？

語文教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

　　(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　(三)能通過扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)引

　　1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　�、僮x準(zhǔn)字音，注意查檢工具書。

　�、谧x清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點(diǎn)詞語釋意及難句選析示例：

　　“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到。

　　“望西城蜂擁而來”：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。

　　“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。

　　“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

　　“卻說司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。

　　“旁若無人”：旁邊好像沒有人。

　　“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。

　　“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

　　“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。

　　“必不能遠(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離。

　　“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。

　　③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

　　④讀懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　2、開課導(dǎo)語

　�、賹W(xué)生靜聽歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！�—這是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)

　　②有一首詩(shī)謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

　　(二)活動(dòng)過程

　　1、略讀活動(dòng)

　　略讀的要求：

　　①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

　�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫出，并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

　　2、思考活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動(dòng)

　　關(guān)于故事

　�、偈煜で楣�(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。)

　�、诟爬ㄇ楣�(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

　　先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語言來概括。

　　開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

　　發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。

　　高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

　　結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

　　4、品析活動(dòng)

　　①第一部分?jǐn)�寫了諸葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過，好不好?為什么?

　　A笨頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”。“忽然十余次飛馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來此冒險(xiǎn)；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。

　　課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬”，“時(shí)孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見情勢(shì)確實(shí)是萬分危急。

　　B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。

　　“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)�寫了孔明傳令的�?nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的'方法；二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí)，“大開四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。

　�、谛≌f上下兩部分都寫到“空城計(jì)”，有什么不同?

　　通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異�；�本內(nèi)容相同，但在具體描寫時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱�，才能使得司馬懿“大疑”。

　�、劭酌鲾⒄f“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時(shí)?

　　懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退�！�

　　孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。”

　　“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

　　孔明敘說“空城計(jì)”成功的原委�！捌缴�謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

　　從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

　　(三)布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)三”。

　　第二課時(shí)

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)引

　　1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

　　諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?

　　諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。

　　2、開課導(dǎo)語

　　《三國(guó)演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

　　(二)活動(dòng)過程

　　1、略讀活動(dòng)

　　略讀的要求：

　�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫。

　�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說說你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

　　2、思考活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動(dòng)

　　關(guān)于人物

　�、俟适吕锍霈F(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

　�、趯懙娇酌鞯膸状涡δ�?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

　　③司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?

語文教案 篇10

　　學(xué)習(xí)目的：1、認(rèn)清這篇“記”的特點(diǎn)，理清這篇“記”的思路。

　　2、探究文章的主旨：以竹喻人，贊揚(yáng)任光祿不務(wù)紛華、不陷流俗的孤高獨(dú)立的人品。

　　課前學(xué)習(xí)：反復(fù)朗讀課文。記識(shí)實(shí)詞的詞義。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 情境1：有問必答：學(xué)生自出題，學(xué)生搶答。組織問答。 一問一答，復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。

　　教學(xué)反思

　　二、分析課文，探究主旨

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 問題設(shè)計(jì)：1、文章開頭為什么用了近一半的篇幅論述世人對(duì)竹的態(tài)度？2、作者為何對(duì)任君治園植竹之事只用寥寥數(shù)語，而對(duì)任君的一番話卻記之甚詳？ 小組討論、交流

　　2 組織交流。 交流學(xué)習(xí)成果

　　教學(xué)反思

　　三、拓展遷移

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 比較閱讀：龔自珍《病梅館記》 討論，交流

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：

　　病梅館記

　　江寧之龍?bào)�，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅�；蛟唬骸懊芬郧鸀槊�，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)�！惫桃�。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也；又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價(jià)：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！

　　予購(gòu)三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

　　嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

　　第10課時(shí) 口語交際 （可放在課外進(jìn)行）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題。

　　學(xué)習(xí)過程：1、收集有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的資料。

　　2、向?qū)W生征集一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生”的主題班會(huì)活動(dòng)方案。

　　3、在課代表的主持下開展活動(dòng)。

　　第11、12、13課時(shí) 寫作

　　第11課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 組織學(xué)生自學(xué) 自學(xué)“運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”

　　2 寫作指導(dǎo)：回顧本單元所學(xué)課文，歸納他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并尋找共性。1、“形散而神不散”2、寫景狀物的順序。 回顧、歸納、討論、交流

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備一個(gè)自己熟悉的事物（可把前面布置的觀察筆記整理出來）

　　第12課時(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 選擇一個(gè)你熟悉的事物，展開聯(lián)想，寫一篇500字左右的`詠物抒懷的作文。 學(xué)生討論自定

　　2 明確寫作要求 寫作

　　3 組織學(xué)生自改 自己修改

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。

　　第13課時(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求 組內(nèi)交流，互改

　　2 學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文

　　教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分

　　教學(xué)反思

　　第14課時(shí) 單元小結(jié)

　　總結(jié)方面 獲得收益 存在問題

　�。�1）課堂發(fā)言的情況。

　�。�2）完成作業(yè)的情況。

　�。�3）參與活動(dòng)的情況。

　　（4）學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

　　（5）學(xué)習(xí)能力的提高。

　�。�6）情感態(tài)度的升華。

　　（7）對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)

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