語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的語文教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、 培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力,學(xué)會(huì)質(zhì)疑;
2、 進(jìn)一步熟悉寫人的常用方法,了解本文的寫作特色?
3、 擴(kuò)展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著,進(jìn)一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)手段:
多媒體
課前預(yù)習(xí):
借助字、詞典和注釋,預(yù)習(xí)課文,疏通字句,將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。
一、 導(dǎo)入:
聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”,以影片《英雄》導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”,再導(dǎo)入到課題《大鐵椎傳》。
二、 介紹相關(guān)背景資料:
A。 魏禧的生平及其作品的主導(dǎo)思想
B。 原著的小序
C。 原著的后記
[借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于進(jìn)一步理解本文作者的寫作意圖]
三、 聽課文錄音并思考:
A) 故事梗概 B)明確主要人物 C)簡要評價(jià)主人公
四、 分析作品人物形象:
1) 回顧寫人的常用方法:肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)
2) 歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點(diǎn):
正面描寫:肖像、語言、動(dòng)作 豪爽深沉
粗獷威嚴(yán) 奇
側(cè)面描寫:通過宋將軍來襯托 武藝高強(qiáng)
3) 研讀精彩片斷:星夜決斗
4) 重點(diǎn)介紹側(cè)面描寫這一寫作方法。
五、 課外引申、擴(kuò)展閱讀:
A)《三國演義》片斷:云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)
B)《樂府?陌上!罚簜(cè)面烘托羅敷之美
<進(jìn)一步鞏固“側(cè)面描寫”的'寫作方法,并舉一反三>
六、 表達(dá)與交流:
主題:《說英雄 論英雄》
要求:圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”,以各種方式展示自己的觀點(diǎn),推出自己的最愛并闡述理由
[此項(xiàng)話題可在課下延續(xù)下去,引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注《水滸》等名著,研究和探討“俠義”的文化內(nèi)涵,如:見義勇為、一諾千金、疏財(cái)濟(jì)貧、舍身求義、愛惜名譽(yù)、視死如歸……]
七、作業(yè):
《大鐵椎后傳》<根據(jù)課文合理想像>
教后記
《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記,字面難度不太深,人物形象的把握也并不難,但若要上得新穎別致卻非易事。
在此課的設(shè)計(jì)上,我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)習(xí)課文與關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)地融合,而課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)??“說英雄。道英雄”又回到了熱點(diǎn)問題,在這樣一個(gè)往復(fù)的過程中,“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關(guān)于此話題的討論課下將延續(xù)下去,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過程中明白“英雄”的真正內(nèi)涵,這樣實(shí)施教學(xué)的目的是將德育和美育無形地滲透于語文教學(xué)。
這節(jié)課在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面主要體現(xiàn)在:A課前預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)課文背景資料;B立足文本學(xué)會(huì)立體分析文學(xué)形象;C在擴(kuò)展閱讀中深入名著,在存疑和互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)比較。盡管這些目標(biāo)在有限的一節(jié)課內(nèi)似乎有些雜,但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個(gè)角度去切入、學(xué)習(xí)并逐步深入研究,這是我的初衷!從反饋的情況看,這一嘗試已得到了粗淺的實(shí)現(xiàn)。
這節(jié)公開課已結(jié)束,客觀的來說,我的學(xué)生還是比較配合的,課堂氣氛也比較活躍,但就我個(gè)人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講,那些精心準(zhǔn)備的幻燈片在實(shí)際操作中出現(xiàn)了故障,延誤了正常的步驟;在課的前半部分,在介紹作者及背景相關(guān)資料時(shí),因是古文怕學(xué)生不懂,故講解過多延誤了較多時(shí)間,以至于最后的“說英雄。道英雄”的交流與表達(dá)未能很好地展開;課前預(yù)習(xí)不到位,部分學(xué)生對課文較生疏,如果再給我一次重來的機(jī)會(huì),我想選擇在第二課時(shí)上也許效果會(huì)更好!
這節(jié)課我的設(shè)想很多,有一部分我還是比較滿意的,但有些環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中卻不太理想,“教,然后知困”,我想,在今后的教學(xué)嘗試中我會(huì)更加成熟起來!
語文教案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表
2.指導(dǎo)閱讀、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神
教材分析
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文
1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)
2.一人簡述本文的寫作背景
3.一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?
1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案
2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)
3.抽樣提問,師生共評(同時(shí)板書)
第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:
疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲。哼^分看輕自己蓋:原來
2.提問四人各對譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3.思考問題:
(1)
為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)
教師抽個(gè)別中下生提問,再請中下生補(bǔ)充,不行再請中上生小結(jié)
板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法
(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5.指導(dǎo)背誦:
(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議
(2)學(xué)生試著自己背
(3)抽優(yōu)生背
(4)全班齊背
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè):
A.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫
A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所
提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4.小結(jié)第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3.復(fù)述諸葛亮的.經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
當(dāng)今:出師理由
5.講解“寓情于敘”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段
B:默寫課文3-7段
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)
2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)
3.背誦,練習(xí)鞏固
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥
學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決
3.分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定
第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望
第3句表達(dá)感激之情
板書:請命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
A、默寫全文。(可分段進(jìn)行)
B、熟練背誦全文。
語文教案 篇3
一,教學(xué)目標(biāo)
1、能仔細(xì)聽別人介紹學(xué)校情況,并能說出別人是從哪幾方面介紹的,哪些地方介紹得好、
2、能從幾個(gè)方面有條理地介紹自己的學(xué)校、
二,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):從幾個(gè)方曲有條理地介紹自己的學(xué)校、
教學(xué)難點(diǎn):抓住學(xué)校的特點(diǎn),表達(dá)自己對學(xué)校的喜愛之情、
三,教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料,組織學(xué)生觀察校園,了解學(xué)校,
四,教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
五,教學(xué)過程
1、談話揭題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、
。1)今年的九月一口,我們將迎來又一批一年級(jí)的小弟弟,小妹妹、學(xué)校將這次迎接新同學(xué),介紹學(xué)校的任務(wù)交給了我們年級(jí)、
。2)該怎樣有條理地介紹我們熟悉的學(xué)校,讓新同學(xué)在第一就喜歡上我們的學(xué)校呢這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、,(揭題:介紹我們的學(xué)校)通過學(xué)習(xí),我們將選派合格的講解員去完成迎新生的'任務(wù)、
2、自讀課文,明確說的要求、
。1)自由讀課文,思考:要求從哪幾個(gè)方面介紹學(xué)校
。2)討論,明確說的要求、
。3)學(xué)生按要求嘗試介紹,一下,說說介紹中遇到的困難、
3、聽錄音,討論學(xué)習(xí)、
。1)帶著課文中的兩個(gè)討論題仔細(xì)聽錄音、
。2)第一遍聽,用"先介紹……再介紹……最后介紹……"說說這位同學(xué)是從哪幾方面介紹自己的學(xué)校的、
。3)第二遍聽,說說這個(gè)同學(xué)哪些地方介紹得好,對自己有什么啟發(fā)
。4)小結(jié):這位同學(xué)先介紹學(xué)校的概況,再介紹學(xué)校校舍,最后詳細(xì)介紹校園的花草樹木,條理清楚,突出了校園景物優(yōu)美的特點(diǎn)、在介紹花草樹木時(shí),他不是簡單地羅列名稱,而是用方位詞說清各種樹木的位置,抓住樹木不同的特點(diǎn)具體介紹、尤其是自然地介紹了同學(xué)們裝扮校園的行為,表達(dá)了大家對學(xué)校的喜愛之情、
4、指導(dǎo)介紹自己的學(xué)校、
。1)討論:我們的學(xué)校有哪些優(yōu)點(diǎn)舉例說說、
環(huán)境優(yōu)美,設(shè)施先進(jìn),老師可親,敬業(yè),同學(xué)勤學(xué)守紀(jì),在討論中打開思路,引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的一點(diǎn)詳細(xì)介紹J
。2)按照三個(gè)要求,各自準(zhǔn)備介紹、
。3)指名介紹、(說前出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):條理是否清楚;內(nèi)容是否抓住特點(diǎn)介紹具體;聲音是否清楚響亮、)
(4)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評議、
5、四人小組介紹,推薦優(yōu)秀講解員和合格講解員、
6、抽代表介紹,集體評議、
7、總結(jié)、(略)
語文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
2.理清文章內(nèi)容,把握作者情感脈絡(luò),明白作者寄寓的人生哲理。
3.加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng),對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示:初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎?
教師:你能知道她名字的深刻用意嗎?
教師:冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多?
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭,福建長樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng),并以寫“問題小說”而引人注目,作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國、婚姻家庭等問題。在此同時(shí),還寫了許多清新雋美的小詩,其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說散文《超人》《往事》,詩集《繁星》《春水》,散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
、偕肿⒁
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇(yìn)芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
、谠~語積累
巉巖:高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里:形容江河水流迅速。
驚駭:驚慌害怕。休憩:休息。
蔭遮:枝葉遮蔽。驕奢:驕橫奢侈。
喧鬧:喧嘩熱鬧。清吟:這里指清脆地鳴叫。
梟鳥:貓頭鷹之類的鳥。蔭庇:大樹枝葉遮蔽陽光,比喻保護(hù).照顧。
芳馨:芳香。叢莽:大片茂盛的'草。
葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。云翳:陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么?為什么這樣比喻?
.小組討論,展示交流
、佟耙唤核苯(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語句回答)這些體驗(yàn)有無先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn):有時(shí)候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來,怒吼著,回旋著;有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了;有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,這時(shí)他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話與想象,進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么?為什么?
學(xué)生暢所欲言,仁者見仁,智者見智。
五、小結(jié):我的閱讀體驗(yàn)是:(學(xué)生談收獲,用自己的話概括)
教學(xué)反思:
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟,教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考,從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗,文字的典雅,思想的純潔,無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此,但在學(xué)生與文本對話時(shí)沒有隨文章展開,而是機(jī)械地分析出來,沒有達(dá)到與作者的共鳴。
語文教案 篇5
教材簡析:
《牛和鵝》是北師大版五年級(jí)下冊第8個(gè)主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因?yàn)椤拔摇毕嘈糯蠹业恼f法,所以欺牛怕鵝。一次回家的路上,被鵝欺負(fù)了,金奎叔解救并教育了“我”,從此,“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,從不同的角度看,會(huì)有不同的結(jié)果。這個(gè)道理在看似不經(jīng)意的對話中自然流露出來,耐人尋味。
學(xué)情簡析:
本文故事性強(qiáng),語言生動(dòng),富有童趣,兒童愛看,同時(shí)作為五年級(jí)學(xué)生,有一定的獨(dú)立閱讀能力。但作為本次上課的孩子,對鵝追人及人欺牛缺乏感性認(rèn)識(shí),閱歷尚淺。
教學(xué)目標(biāo):
抓住關(guān)鍵句,感受童趣、品悟事理,認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果,有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文蘊(yùn)含的道理,要尊重客觀事實(shí),不要被固有思想左右;學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,處理問題。
教學(xué)流程:
一、觀看圖片,激趣導(dǎo)入
出示課件,觀看圖片,說說自己看到了什么?
小結(jié):為什么同一張圖,能夠看到不同的內(nèi)容(從不同的角度來看)!看來角度真是個(gè)神奇的東西!今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)和角度有關(guān)的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧,方法滲透
概括主要內(nèi)容。
我們一起來回憶回憶,這篇文章主要講什么?(“我”因?yàn)橄嘈排0讶丝创,鵝把人看小,所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上,“我”被鵝欺負(fù)了,金奎叔解救并教育了“我”,“我”從此再也不欺牛怕鵝了。)
滲透方法。(全面、簡潔)
概括主要內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn):一是(全面),二是(簡潔),他做到了嗎?
三、研讀課文,讀中感悟
欺牛怕鵝?四個(gè)字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態(tài)度。小小孩童欺負(fù)大牛,活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負(fù)?那情景該多有趣!孩子們,我們一起找找,哪些段落描寫欺負(fù)大牛,又是哪些段落描寫被鵝欺負(fù)了?
你們說說,先學(xué)哪部分好?
。ㄒ唬┭凶x“趣”段,感受態(tài)度的不同
1、分別找出描寫“欺!薄芭蛮Z”的段落,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè):
第5、6、7自然段:
(1)觀看視頻,感受有趣。
哦,人鵝共趣圖,我們趕緊先去看看!
為什么笑了?(……)
。3)帶著剛才的畫面,自由朗讀5—7自然段,并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子:
鵝聽見了,就豎起頭來,側(cè)著眼睛看了看,竟爬到岸上,一搖一擺地、神氣地走過來;還伸長脖子,“吭吭”地叫著,撲打著大翅膀,好像眼里根本沒有我們似的。
這時(shí),帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來,“吭,吭”地趕上我,“吭,吭”地張開嘴,一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟,拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝,它用盡全身的力量來拖我,來啄我,并且扇動(dòng)翅膀來撲打我……
(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)一句后)在這三個(gè)自然段中,還有哪些句子描寫老雄鵝?
把這三句話連起來讀一讀,你讀出了一只怎樣的老雄鵝?如能用四字詞語概括就更好了。ㄉ駳饣瞵F(xiàn)、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng))
(4)學(xué)習(xí)描寫“我”的句子,感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的句子:
我嚇得腿也軟了,更跑不快。
在忙亂中,我的書包掉了,鞋子也弄脫了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”
我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時(shí)我還很小,只不過和它一樣高呢!
自己讀讀這三句話,聯(lián)系剛才的畫面,想想,“我”當(dāng)時(shí)的處境、心理,甚至性格,你又可用哪些四字詞語概括?(心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰(zhàn)心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠)
這么一個(gè)人兒,欺負(fù)起大牛來,可是花樣百出!誰來讀讀第3自然段?
第3自然段:
。1)指名讀第3自然段。小小孩童玩轉(zhuǎn)大牛?怎么個(gè)欺負(fù)法?
(2)找出欺負(fù)牛的動(dòng)詞。
。3)把這些動(dòng)詞連起來讀一讀,從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到什么?這些動(dòng)詞從程度上來說有什么變化嗎?(“我”對牛的欺負(fù)越來越過分,有愈演愈烈之勢。)
(4)指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第1自然段,抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝(板書)的態(tài)度下好應(yīng)證了文中的哪一句話?(課件出示:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝不怕人。)
抓住“大家都說”研讀。能否去掉?感受作者的'相信程度,深信不疑。
。ò鍟┬〗Y(jié):大家都說?慈耍ù螅宰鞑牛ㄆ圬(fù)牛),鵝看人(。,所以作者(怕鵝),以至于(被鵝欺負(fù)),對此,金奎叔卻說:……
。ǘ┮龑(dǎo)探究,了解產(chǎn)生變化的原因
1、由金奎叔說的話,導(dǎo)讀第8自然段。
。ㄕn件出示)[金奎叔說:“讓它這樣看好了!可是,它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng),就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。記著,下次可別再怕它們了!保1)齊讀。(2)你們說說,這段話中,哪句話對作者的觸動(dòng)最大?(掐、扔)(3)金奎叔這樣說,那他是不是這樣做的?我們一起去看看!
2、課件出示:他飛快地走了過來,一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他,用嘴啄他,可是金奎叔的力氣是那么大,他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了,好不容易掙脫束縛,張開翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下,別的鵝也怕了,紛紛張開翅膀,跳進(jìn)池里,逃命了。
師讀,找出描寫鵝動(dòng)作的詞語,談體會(huì)。
導(dǎo)語:也給我一次朗讀的機(jī)會(huì)吧!你們邊聽邊找出描寫鵝動(dòng)作的詞語,看看從中體會(huì)到什么?(掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃)
出示課件,生匯報(bào)。
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎么樣了?(落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……)
看來風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)啊,現(xiàn)在的鵝有如剛才的“我”!
奇怪?為什么會(huì)這樣呢?(金奎叔是個(gè)結(jié)實(shí)的漢子)僅僅這樣嗎?我們再說讀讀金奎叔的話!
4、(再次出示)[金奎叔說:“讓它這樣看好了!可是,它要是憑這點(diǎn)來欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng),就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。記著,下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了!”研讀。
它是誰?它怎樣看?(鵝把人看小)
從鵝的角度看,人比鵝小了!(播放課件)金奎叔說“讓它這樣看好了!”因?yàn)閷?shí)際上(人比鵝大),人比鵝強(qiáng)!
課文中的“我”也像你們一樣明白了,對鵝而言“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”)
6、因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā),(生)它雖然把我們看得比它小,師:但從人的角度出發(fā),(生)可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!
填空:從鵝的角度看,人比鵝!
從 看,人比鵝大!
金奎的話其實(shí)是在告訴我什么?(換個(gè)角度來看鵝!換個(gè)角度看問題!或角度不同,結(jié)果不同)
7、同樣的道理,對牛而言,課件出示:它雖然 ,可我們 呀!
8、明白了這個(gè)理兒,“我”對待牛和鵝,態(tài)度有了什么改變?
板書:角度不同,結(jié)果不同 看來角度還真是個(gè)神奇的東西!
四、拓展延伸,升華主題
1、齊讀:
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!K軾
一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
從青年人的角度看,生活是一個(gè)無窮無盡的遙遠(yuǎn)未來;從老年人的角度看,生活宛如一個(gè)非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度,領(lǐng)悟這篇文章所蘊(yùn)含的不同道理。
光說不練假把式,學(xué)以致用才是真本領(lǐng)!角度不同,結(jié)果不同!
你能否從不同角度,領(lǐng)悟到這篇文章所蘊(yùn)含的不同道理?一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特嘛!
要尊重事實(shí),不要被固有思想左右。在強(qiáng)者面前不畏懼。不以己強(qiáng)欺弱,不以已弱恃強(qiáng)。生命是平等的,應(yīng)該互相尊重,不存在欺負(fù)與被欺負(fù)!
3、角度不同,結(jié)果不同!我們能否用這個(gè)道理來解決我們班目前存在的一些問題呢?
。1)上課不敢主動(dòng)回答問題,怕出錯(cuò)。
。2)父母的嘮叨,感到厭煩。
(3)老師或父母,禁止孩子上網(wǎng),你怎么看?
牛和鵝
角度 結(jié)果
欺牛怕鵝
?慈
鵝看人
人看 →→ 不