科學(xué)教案(精品5篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的科學(xué)教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
【設(shè)計(jì)意圖】
在區(qū)角活動(dòng)中, 幼兒在美工區(qū)用各色的手工紙進(jìn)行折疊、用宣紙和圖畫紙繪畫、用紙團(tuán)裝飾,在科學(xué)角用各種紙玩吸水實(shí)驗(yàn)、用紙漿學(xué)做紙的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),他們通過各種關(guān)于紙的活動(dòng)感受著紙的質(zhì)地、用途,對(duì)紙的探索興趣越來越濃厚。為了更加深入開展對(duì)紙的探索活動(dòng),我以幼兒所熟悉的餐巾紙為活動(dòng)載體,設(shè)計(jì)“紙寶寶力氣大”的教學(xué),試圖讓幼兒通過實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步感知紙的纖維及紙的承重力,豐富幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí),激發(fā)其對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.通過試驗(yàn),大膽探索,感知餐巾紙的承重力,初步了解紙的纖維。
2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.物質(zhì)準(zhǔn)備:餐巾紙若干,帶拎把的、裝滿水的瓶子若干,記錄紙和筆若干;黑板、磁鐵或透明膠布。
2.制作ppt(紙的纖維、紙袋子、紙盒子及繩索的圖片)。
三、活動(dòng)過程
(一)直接引題
1.感受餐巾紙:這是什么紙?什么形狀的?你們每人拿一張看一看、摸一摸、拉一拉、揉一揉,用各種辦法感受餐巾紙是怎樣的。
2.集中交流:你感覺餐巾紙是怎樣的?
。ǘ┙處煉伋鰡栴},幼兒第一次試驗(yàn)。
1.問題:這么一張薄薄的紙能拎起裝水的瓶子嗎?餐巾紙有沒有這個(gè)承重力呢?
2.教師介紹實(shí)驗(yàn)材料并提出操作要求。
操作要求:每人每次只能用一張餐巾紙嘗試;要幫助紙寶寶想辦法;用完了的紙要放進(jìn)籃子里;聽到信號(hào)要及時(shí)坐回位置。
3.幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
4.集中分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果:你用餐巾紙拎起瓶子了嗎?你是怎么做的?
教師鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)展示自己所使用的方法,并將幼兒的操作方法張貼在黑板上,并用數(shù)字、、、標(biāo)示出來。
小結(jié):我們通過實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證餐巾紙是能拎起裝滿水的礦泉水瓶子的,而且方法有很多。
。ㄈ┨岢鰡栴},引發(fā)探索。
問題:紙寶寶拎起瓶子的方法可真多,哪一種方法紙寶寶力氣最大,能拎起最多的瓶子呢?
1.幼兒分組實(shí)驗(yàn)自己猜測(cè)的方法。
(1)提出要求:選擇自己認(rèn)為能拎起最多瓶子的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),每一次嘗試完要把拎起的瓶子數(shù)量用筆在記錄紙上記下來,最后和同桌的小伙伴比一比、討論一下,看看哪一種方法的紙寶寶拎起的瓶子多。
(2)幼兒自主選擇小組,進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn),教師巡回觀察。
2.集中交流,根據(jù)紙的方法,請(qǐng)幼兒說實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師把結(jié)果記錄在黑板上。
3.和小朋友一起驗(yàn)證,得出最后的結(jié)論。
結(jié)論:經(jīng)過多重折疊的紙和擰繩子的紙拎起的瓶子是最多的,說明它能承受物體的力量最大。
(四)幼兒了解紙的纖維。
1.提出問題:為什么這薄薄的紙寶寶經(jīng)過折、擰的方法,能拎起這么重的物體?為什么這張長(zhǎng)方形的餐巾紙,用長(zhǎng)邊拎瓶子和短邊拎瓶子結(jié)果會(huì)不一樣呢?
2.結(jié)合PPT,讓幼兒了解紙的纖維。
小結(jié):我們把紙折疊,就使纖維變多、變密了,把紙擰成繩,就把許多細(xì)細(xì)的纖維擰成了一根粗繩,這樣就能拎起更多的瓶子啦。
3.生活遷移:生活中,人們?cè)黾蛹埖睦w維的密度、厚度做出不同的紙,有牛皮紙、硬紙板等,再用這些紙做成盒子、袋子、箱子用來裝東西,方便又環(huán)保。還利用擰繩的辦法,做出繩索,結(jié)實(shí)又耐用。
延伸活動(dòng):
老生活中還有報(bào)紙、皺紋紙,歡迎你們課后去用它們做更多的實(shí)驗(yàn)。
【活動(dòng)反思】
本次活動(dòng)是在班級(jí)“各種各樣的紙”主題活動(dòng)開展的前提下,利用幼兒熟知的餐巾紙作為實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行探索活動(dòng),其設(shè)計(jì)貼近幼兒的生活、滿足幼兒的探索需要。
活動(dòng)主要通過猜測(cè)結(jié)果、驗(yàn)證操作實(shí)驗(yàn)的方式推進(jìn)的。開始時(shí),幼兒通過感官感知餐巾紙的質(zhì)地,從表面上了解餐巾紙的形態(tài)、猜測(cè)餐巾紙“有沒有承重力?”,這既引出了后面的活動(dòng),又與后面要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成鮮明的對(duì)比,激發(fā)了幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的興趣,增加了幼兒對(duì)紙結(jié)構(gòu)、用途等的深刻認(rèn)知;顒(dòng)中,教師根據(jù)幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象,抓住中心問題,激發(fā)幼兒一步一步深入探索操作,比如在幼兒認(rèn)識(shí)了餐巾紙之后,提出“薄薄的餐巾紙能不能拎起瓶子”的問題,激發(fā)幼兒嘗試餐巾紙拎裝滿水的瓶子的實(shí)驗(yàn),之后及時(shí)幫助幼兒歸納出餐巾紙拎起裝滿水的瓶子有幾種方法,同時(shí)提出下一步的探索問題:哪一種方法餐巾紙的力量最大?由此激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。其次,教師為幼兒提供自主的'實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境,如幼兒自主選擇方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自主選擇同伴共同合作、自主表達(dá)觀點(diǎn)等等。該活動(dòng)有個(gè)亮點(diǎn)的地方,就是用幼兒實(shí)驗(yàn)得出的不同的結(jié)論之間進(jìn)行驗(yàn)證的環(huán)節(jié)(用自己所認(rèn)為的餐巾紙承重力最大的方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),得出最終結(jié)論),教師邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)一邊展示自己的方法、一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,每個(gè)孩子心中都帶著疑惑、每個(gè)孩子都以熱情的方式支持自己認(rèn)同的一方,教室里充滿著緊張而熱烈的氣氛,用擰繩方法的餐巾紙拎起了一個(gè)又一個(gè)的瓶子,在孩子們一聲聲的“加油”聲中,最終拎起了13個(gè)瓶子的高峰,孩子們直觀地感受到餐巾紙用“擰繩”、“對(duì)折”的方法拎起瓶子的力量之“神奇”,進(jìn)一步加深了對(duì)紙的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)從組織形式上看,從最初幼兒自己嘗試動(dòng)手,到小組同伴合作、觀察,到最后請(qǐng)各組代表上臺(tái)集中對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作,形式設(shè)計(jì)既滿足了幼兒個(gè)體探索的需求,又有集體操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)論需要,組織形式多樣而靈活,活動(dòng)推進(jìn)從淺入深達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
但活動(dòng)之后仔細(xì)分析與反思,還是存在著一些遺憾,如由于評(píng)優(yōu)課對(duì)授課時(shí)間的把控比較嚴(yán)格,受其影響,在第二次實(shí)驗(yàn)要求方面,沒有要求幼兒對(duì)每一種方法都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試,從而沒能讓幼兒獲得更詳細(xì)、更直觀的對(duì)比認(rèn)識(shí);我對(duì)幼兒第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有做到更加細(xì)致、有條理的分析(就是每個(gè)孩子用了幾種方法實(shí)驗(yàn)、對(duì)比出什么結(jié)果等),導(dǎo)致幼兒對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況不能有更明晰的認(rèn)識(shí)。另外,在組織語(yǔ)言方面,存在反復(fù)與啰嗦的現(xiàn)象,語(yǔ)言的精準(zhǔn)概括和簡(jiǎn)要方面做得不夠,這方面有待今后加強(qiáng)提高。
科學(xué)教案 篇2
活動(dòng)目標(biāo)
1、使幼兒初步了解老虎的外形特征和習(xí)性,知道老虎是森林中食肉的動(dòng)物。
2、使幼兒知道老虎是珍貴的'野生動(dòng)物,教育幼兒要保護(hù)它們。
活動(dòng)準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖《老虎》
活動(dòng)過程
1、引導(dǎo)幼兒觀察教學(xué)掛圖上的畫面,認(rèn)識(shí)老虎的外形特征和習(xí)性,
提問:“這是什么?看起來有什么感覺?”引導(dǎo)、教學(xué)掛圖《老虎》
活動(dòng)過程
1、引導(dǎo)幼兒觀察教學(xué)掛圖上的畫面,認(rèn)識(shí)老虎的外形特征和習(xí)性,
提問:“這是什么?看起來有什么感覺?”引導(dǎo)
2、引導(dǎo)幼兒討論老虎在森林里的作用。
提問:“老虎是生活在森林里的野生動(dòng)物,你知道它們?cè)谏种惺窃鯓由畹膯幔俊薄澳愫ε吕匣?”(向幼兒介紹老虎的作用。)
我國(guó)有珍貴的東北虎,是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,可現(xiàn)在由于森林的減少,東北虎越來越少,我們要保護(hù)老虎。
3、小結(jié):“大自然中生活著各種各樣的動(dòng)物,它們組成一個(gè)大家庭。缺少誰(shuí)都不行。”
延伸活動(dòng)
在美工活動(dòng)中畫老虎。
科學(xué)教案 篇3
活動(dòng)目標(biāo):
。薄⒂^察尋找生活中具有穩(wěn)定性的物體
。病(huì)運(yùn)用材料使物體變穩(wěn)
活動(dòng)內(nèi)容:
引導(dǎo)孩子從生活中尋找材料主動(dòng)探索,解決來源于生活中的實(shí)際問題。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
材料準(zhǔn)備
1、非自然物:鵪鶉蛋、雞蛋(生的)、卡片、輪胎、膠帶、瓶蓋、積木等材料。
。、自然物:石頭、樹枝、大樹、水等材料。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:事先觀察生活中具有穩(wěn)定性的物體
活動(dòng)過程:
提出問題、認(rèn)真思考
1、媽媽在做飯時(shí)一不小心經(jīng)常摔碎雞蛋,我們?cè)鯓訋蛬寢尳鉀Q這個(gè)問題讓雞蛋不滾呢?有多少種解決問題的方法?(怎樣讓雞蛋不滾到地上摔破,有的小朋友說用盤子裝著,有的小朋友說用布?jí)|著......)
。病 想一想你設(shè)計(jì)的漂亮的賀卡怎樣能夠立起來,讓小朋友們都能看到。有多少種辦法?
。场 出去玩時(shí),一個(gè)小朋友從輪胎里鉆過去,輪胎差點(diǎn)倒了砸著小朋友,想一想有多少種方法能讓輪胎變得穩(wěn)定?
尋找材料、探索實(shí)踐
4、分三組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
。、觀察孩子選擇、運(yùn)用材料情況,及時(shí)指導(dǎo)。
各抒己見、深入討論
。、在過程中討論增強(qiáng)穩(wěn)定性的不同方法,教師不給定論。
。、找到焦點(diǎn)性問題指導(dǎo)孩子展開討論。
解決問題、再次實(shí)踐
。、延伸:快速尋找我們周圍站的穩(wěn)和站不穩(wěn)的物體下一次繼續(xù)探索。
。1)找一找我們周圍能站穩(wěn)的物體都有哪些?
它們?yōu)槭裁茨苷痉(wěn)?
。2)不能站穩(wěn)的'物體都有哪些?怎樣讓他們能夠使他們站穩(wěn)?
。埂⒃O(shè)想:如果離開地球,這些物體會(huì)發(fā)生什么變化?把你的設(shè)想畫在紙上,或大膽講述出來。
活動(dòng)后反思:
自我評(píng)價(jià):這是一次用腦思維與科學(xué)探索的整合活動(dòng),選取的都是來源于孩子周圍生活的實(shí)例,我改變了以往材料的投放方式,實(shí)驗(yàn)用的輔助材料全部由孩子自己準(zhǔn)備,讓孩子通過尋找材料找到不同的解決問題的方法,增強(qiáng)了孩子自主探索的欲望,讓孩子成為活動(dòng)中的主人,在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子一步一步的實(shí)施自己的猜想。
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)過程:
1、幼兒嘗試匹配瓶蓋。
。1)引導(dǎo)幼兒向客人老師問好。(客人老師好)師:今天瓶寶寶來和我們做游戲了,咦,瓶寶寶的帽子到哪兒去了?我們來幫它們找一找,找到以后給它戴上去。
。2)幼兒嘗試蓋瓶蓋,教師巡回觀察指導(dǎo)(你這個(gè)帽子合適嗎?你覺得怎樣?再換一個(gè)試試)請(qǐng)兩位幼兒上來。
師:他們倆的瓶寶寶有什么不一樣?(大小不一樣,一個(gè)大、一個(gè)。┐笃繉殞殤(yīng)該戴什么帽子?(大帽子)小瓶寶寶應(yīng)該戴什么帽子?(小帽子)師:瓶寶寶都找到帽子了,瓶寶寶說謝謝你們,讓我們來抱抱瓶寶寶,親親它,讓它們躺在你的腿上睡會(huì)兒覺。
2、裝物品,搖一搖,感知聲音。
。1)師:聽,我的瓶寶寶開始唱歌了,你們的會(huì)唱嗎?(教師搖裝有豆子的瓶子)我的瓶寶寶為什么會(huì)唱歌呢?
師:讓我們來看一看,擰擰,擰開來。
師:哦,你們看,是什么呀?(豆子)原來瓶寶寶吃了豆子呀。
教師喂豆子:“瓶寶寶,吃豆子,一口一口吃豆子!
。2)幼兒操作,教師巡回觀察指導(dǎo)。
請(qǐng)你們也來喂瓶寶寶吃豆子,讓瓶寶寶唱歌吧。
師:讓我們一邊喂一邊說:“瓶寶寶,吃豆子,一口一口吃豆子!
師:你們的瓶寶寶吃飽了嗎?讓我們把帽子戴上,擰擰,擰擰緊。
3、教師唱《大雨小雨》,引導(dǎo)幼兒感知聲音的大小。
。1)師:我的瓶寶寶吃飽了,它要唱歌了,大聲地唱;瓶寶寶累了,它要小聲地唱。(再反復(fù)一次)請(qǐng)幼兒一起搖。
。2)教師唱《大雨小雨》
師:瓶寶寶還會(huì)聽著音樂唱呢。教師邊唱邊搖:下大雨啦,下大雨啦,嘩啦嘩啦;下小雨啦,下小雨啦,淅瀝淅瀝。
師:讓我們一起來試一試,讓瓶寶寶們跟著音樂唱歌,教師唱大雨時(shí)(幼兒用力搖);教師唱小雨時(shí)(幼兒輕輕搖)。
小結(jié):瓶寶寶謝謝你們,讓它們唱出了好聽的歌。現(xiàn)在我們都知道了用力地?fù)u,瓶寶寶唱出來的聲音就大;輕輕地?fù)u唱出來的聲音就小。
師:請(qǐng)把瓶寶寶送回家,讓它休息休息。
4、引導(dǎo)幼兒感知放不同的材料發(fā)出來的聲音是不一樣的。
師:有許多瓶寶寶聽到我們這里很開心,它們也趕來了,它們肚子也餓了,我們?nèi)ノ顾鼈兂詵|西吧!
教師指導(dǎo)幼兒先幫瓶寶寶找到帽子,然后嘗試放不一樣的物品(豆子、塑料小魚、木珠、硬幣),搖搖聽聽。教師巡回觀察指導(dǎo),與個(gè)別幼兒交談。
師:剛才你們都試過了,放不同的東西在瓶子里,聲音一樣嗎?(不一樣)5、結(jié)束活動(dòng)。
師:貝貝班小朋友今天真棒,讓我們帶著瓶寶寶去告訴寶寶班的小朋友,讓他們也聽一聽,好嗎?教師提醒幼兒和客人老師說再見。
活動(dòng)反思:
1、這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容非常生活化、游戲化,很容易調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在活動(dòng)中,能針對(duì)托班幼兒喜歡動(dòng)手摸索的學(xué)習(xí)特點(diǎn),考慮到幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展的`關(guān)鍵,在活動(dòng)中融合了按大小匹配、動(dòng)手?jǐn)Q瓶蓋、對(duì)聲音的一個(gè)積累,涉及的方面較廣,幼兒不僅動(dòng)腦、動(dòng)手、聽覺上還得到了刺激,收益很多。
2、這次的托班的觀摩活動(dòng),讓我看到:托班游戲化活動(dòng)組織給孩子帶來了不一樣的感受和體驗(yàn)。希望這樣的活動(dòng)經(jīng)常開展,孩子受益、教師更加受益。
科學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)
1.能判斷、比較手的大小。
2.能說出爸爸大手的本領(lǐng),為爸爸感到自豪。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.爸爸和幼兒在家里一起準(zhǔn)備好材料(在紙上畫爸爸一只手的輪廓),帶到班上。
2.《大頭兒子小頭爸爸》歌曲磁帶、錄音機(jī)。
活動(dòng)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是讓幼兒判斷比較手的大小。
難點(diǎn)是讓幼兒說出爸爸的本領(lǐng),為爸爸感到自豪。
活動(dòng)過程
1.手指律動(dòng),引起興趣。
老師與幼兒圍坐在一起,做拍手動(dòng)作,吸引幼兒的注意力。
2.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大手印。
教師出示一個(gè)大手印。
“老師這里有一個(gè)手印,誰(shuí)來猜猜手印是誰(shuí)的?有什么本領(lǐng)?”
大家一起討論交流。
3.啟發(fā)幼兒說說爸爸大手的本領(lǐng)。
。1)請(qǐng)幼兒將自己的'小手放到爸爸的手印上,比比大小。
“幼兒和爸爸誰(shuí)的手大,誰(shuí)的手。俊
。2)鼓勵(lì)幼兒講講自己爸爸大手的本領(lǐng)。
“爸爸的大手會(huì)做什么事情呢?”
“爸爸的大手能做這么多事情,可真厲害啊!
“你們的爸爸棒不棒啊,你們的小手什么時(shí)候能像爸爸一樣呢。”
4、大手拉小手。
“幼兒喜歡爸爸的大手嗎?我們?cè)鯓硬拍芎桶职掷帜??/p>
“咱們?cè)诎职质峙赃叿派献约旱男∈帧!?/p>
播放音樂《大頭兒子和小頭爸爸》,引導(dǎo)幼兒做拉手動(dòng)作。
活動(dòng)延伸
幫助幼兒將爸爸一只手的輪廓作品貼到墻上,引導(dǎo)幼兒講講自己和爸爸的事。
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