国产精品入口免费视频_亚洲精品美女久久久久99_波多野结衣国产一区二区三区_农村妇女色又黄一级真人片卡

《最后的常春藤葉》教案

時(shí)間:2024-07-27 15:11:31 教案 我要投稿

《最后的常春藤葉》教案集合6篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要用到教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《最后的常春藤葉》教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《最后的常春藤葉》教案集合6篇

《最后的常春藤葉》教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、崩斫庑≌f曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

 、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

  ⒊感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

  2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

  教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  資料:歐?亨利簡(jiǎn)介

  歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國(guó)短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

  (一)導(dǎo)語:生命對(duì)人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

  (二)整體感知:

  1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。

  開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

  發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

  高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

  結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

  2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

  十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

  (三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)

 、睆娜宋镄蜗笕胧:哪個(gè)是主人公?

  提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

  討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

  以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

 、矎念}目的含義入手。

  提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

  討論的展開:對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

  多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

  ⒊從文章的結(jié)尾入手。

  提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。

  (四)文本研習(xí):

  1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

  應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

  2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

  歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

  3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

  最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

  4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的`杰作?

  因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

  5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

  作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

  6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

  初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

  7、品讀歐?亨利式的語言。

  比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”

  品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

  (五)作業(yè):

  認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇2

  教學(xué)課題:《最后的常春藤葉》

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教材分析:本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí),把握解讀小說的基本方法,通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、把握人物形象,理解常春藤葉內(nèi)涵,感受作品主旨

  2、學(xué)會(huì)珍愛生命,擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

  教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法 合作探究法

  教學(xué)思路:課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  利用“情景創(chuàng)設(shè)法”,多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,教師導(dǎo)入:

  小小的一片常春藤葉,竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

  二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  三、檢查預(yù)習(xí)(第1、2題師提問,生搶答,第3題一學(xué)生讀答案,其他學(xué)生糾正,多媒體展示正確答案,學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答,師點(diǎn)評(píng)。)

  1、小說的三要素是什么?小說塑造人物的方法有哪幾種?

  2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么?

  3、給下列劃?rùn)M線的字注音

  逛(guàng)來逛去 矮墩墩(dūn) 磚砌(qì) 昵( nì )稱

  躡(niè)手躡腳 苔蘚(xin) 氣吁吁(xū) 殯(bìn)儀館

  一籌(chóu)莫展 一幢(zhuàng)樓 撒(s。┦ 咆哮(páoxiào)

  窗檻(jiàn) 瞥(piē)見 摻(chān)假 嘮嘮叨叨(láodao)

  4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分,并概括各部分的大意

  明確:開端(第1至11節(jié)):年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危

  發(fā)展(第12至36節(jié)):瓊珊不聽勸慰,數(shù)葉等死

  高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

  結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝,蘇艾揭示葉子不落的

  謎底

  四、合作探究(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論,10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

  果,師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。)

  1、 小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?請(qǐng)說明原因。

  明確:是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望

  2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

  明確:

  形象一:(正面描寫)

  外貌描寫:

  性格暴躁,酗酒成性,牢騷滿腹,消沉失意,郁郁不得志的老畫家。

  語言描寫(當(dāng)他知瓊珊的病情后):

  “對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

  形象二:(側(cè)面描寫)

  醫(yī)生:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來得兇猛。他可沒有希望了……”

  蘇艾:“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫在墻上的! 人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

  人格升華后,重新審視貝爾曼:平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒,卻仍無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。

  教師點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力,精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià),奉獻(xiàn)了絕世的杰作,生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說:“只有為別人活著,生命才有價(jià)值!必悹柭蜻@片世上最美的葉子,永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

  3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段,閱讀品味,可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

  明確:

  第一問,是杰作:(1)從畫技方面來分析,由前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的她們,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的,由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝,真可謂以假亂真,堪稱杰作。(2)從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析,這片藤葉是貝爾曼用生命換來的,它給予瓊珊生的希望和信念,閃爍著人性的光輝,這是一幅人性世界的千古名畫。

  第二問,貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí):瓊珊

  處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪

  心境——灰心絕望數(shù)葉等死

  →瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。

  貝爾曼畫的最后的.常春藤葉出現(xiàn)后:瓊珊

  處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

  心境—對(duì)生活充滿了熱愛

  永不凋落的葉子暗示她世間還有真情,這個(gè)世界并沒有完全棄她而去,活著是多么的美好,要熱愛生活、珍惜生命。

  在生與死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹立信心,擁有信念,作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

  曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個(gè)問題:霍金">霍金先生,難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎?霍金用鍵盤敲出了這樣一些字:我沒有悲哀,我卻很慶幸,因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上,卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的,霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”,只要夢(mèng)想還在、希望還在,生命便無所謂悲哀,叩亮希望之燈,便能活出人生精彩。

  4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

  明確:使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了豐富的想象空間,是藝術(shù)留白,令人回味無窮,使人物形象更加豐滿。

  五、當(dāng)堂練習(xí)(學(xué)生完成并展示,師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法)

  指導(dǎo)寫作:

  1、緊扣小說的三要素展開,人物有了,還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

  2、要有細(xì)節(jié)描寫,要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

  思考:這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)?試作分析

  嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音,讓“我”感受到了生命的活力,嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情,這一切感化了“我”,拯救了“我”,治愈了“我”內(nèi)心的傷痛,使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

  七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

  這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象,我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì):瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來;老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹,雖然死去,卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命,對(duì)每個(gè)人來說只有一次,我們應(yīng)當(dāng)渴求生存,熱愛生活,珍愛生命,活出自己人生的風(fēng)采來!最后以汪國(guó)真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí),并把這首小詩送給大家(多媒體展示):

  旅程

  意志倒下的時(shí)候

  生命也就不再屹立

  歪歪斜斜的身影

  又怎耐得

  秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

  垂下頭顱

  只是為了讓思想揚(yáng)起

  你若有一個(gè)不屈的靈魂

  腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

  無論走向何方

  都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

  從別人那里

  我們認(rèn)識(shí)了自己

  六、作業(yè)布置:

  本文結(jié)尾出人意料,戛然而止,當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫,她會(huì)怎么樣?試?yán)m(xù)寫,字?jǐn)?shù)約300字。

  1、運(yùn)用想像,要合理,符合人物的性格;

  2、多描寫,少記敘,要求生動(dòng)形象。

  教學(xué)反思:本堂課積極貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),

  文本為基礎(chǔ),緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn),通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張,可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

《最后的常春藤葉》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確、流利有感情的朗讀課文。

  2.通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

  重難點(diǎn)

  通過人物的語言和動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的。

  樂學(xué)善思辦法

  從小說的情節(jié)入手,整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育,圍繞葉子這一問題,設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀,使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟,逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。

  教學(xué)流程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  播放正大綜藝主題曲《愛》:“愛是LOVE,愛是愛心,愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛生活的人來說是何等重要,而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時(shí),也關(guān)愛著他人的.生命,乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。

  請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。

  二、直奔重點(diǎn),品讀感悟

  1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目?

  2.小組內(nèi)讀文,交流,匯報(bào)。

  (1)在別的葉子都飄落的情況下,他仍然長(zhǎng)在那;

  (2)對(duì)于瓊珊來說,那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系;

 。3)對(duì)貝爾曼來說,那片葉子是他的絕筆,是他的臨終杰作。

  3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句,談感受。這是對(duì)他的語言描寫,讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了,出示句子:“聽了瓊山的事,他沒有說什么,只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤!必悹柭隽耸裁矗恐该x出語句。老師板書。

  4.分角色讀最后一段,(旁白、蘇艾)出示句子“后來,他們?cè)凇伭稀边^渡:作者并沒有實(shí)寫老貝爾曼畫葉子,使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象:老貝爾曼是如何畫的葉子?要求:符合人物性格,合情合理。有適當(dāng)情景描寫。

  5.瓊珊能康復(fù),除了最后的常春藤葉的作用外,還需要其他因素嗎?

  當(dāng)然,瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的,還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“死刑”,又不肯定她可以治愈,而說要看她自己呢?就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹校挥凶约簶淞⑿判,作出努力,才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒有信心,能不能去面對(duì)它,有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷,但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。

  三、拓展延伸,積累運(yùn)用

  通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí):

  畫出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫,可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。

  四、板書設(shè)計(jì):

  明線:瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)

  暗線:貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世

《最后的常春藤葉》教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1。理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

  2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。

  3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1。重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

  2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

  教學(xué)方法:討論

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  生命對(duì)人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人,讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈,升華精神。

  附資料:歐·亨利簡(jiǎn)介

  歐·亨利(O,Henry,1862—1910),美國(guó)短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

  二、讀一讀理情節(jié)

  1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。

  2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

  十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

  三、議一議析主題

  1、從題目入手分析本文的主題

  引導(dǎo):(1)葉子在全文中的作用,可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。(2)必須結(jié)合文章語句回答,

  2、從人物形象入手分析本文的主題

  引導(dǎo):(1)確定本文的主人公。(2)從刻畫主要人物的一般手法入手,即描寫(人物描寫有哪些?)中見性格,性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。

  主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為,不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

  生齊讀課文第30節(jié):初見貝爾曼

  概括:形象一:(正面描寫)

  外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛講大話(杰作),牢騷滿腹

  ——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家。

  生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼:形象二:(正面描寫)

  當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

  語言描寫:對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

  “可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”

  ——善良,有同情心,關(guān)心他人。

  重見貝爾曼:生讀課文第52節(jié)

  形象三:(側(cè)面描寫)

  醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來的'很猛,他可沒有希望了”

  生齊讀課文最后一自然段

  最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

  ——人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

  形象逆轉(zhuǎn):

  人格升華后,我們重新審視貝爾曼,歸納貝爾曼的典型形象(學(xué)生自由發(fā)言):

  平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛心。

  窮困潦倒仍無私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價(jià)。

  “期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。

  酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。

  主題得以表現(xiàn):

  他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

  3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。

  引導(dǎo)(1)結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么?(2)省略了什么情節(jié),為什么?

  四、學(xué)一學(xué)談啟示

  1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么?運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。

  羅丹說:“在做藝術(shù)家之前,先要做一個(gè)人。”

  渺小而偉大,平凡卻崇高,一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛!追级Y

  1987年,白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn),村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說:種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)?這一晚,他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定:捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育;同時(shí),繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年,老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人,十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭,省吃儉用,用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨,這位“感動(dòng)中國(guó)”的老人靜靜地走完了人生之路,享年93歲

  他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民,卻始終懷有這樣一個(gè)理想:讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個(gè)理想,他在10年的時(shí)間里用300多萬元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書。為了救助他人,他拼命工作,省吃儉用,過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻(xiàn)給了社會(huì),直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子,將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出部分給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上,他多次向家人表露心愿:“如果我死了,將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人,將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究,讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)!彼褪窍碛小爸袊(guó)最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。

  五、作業(yè)

  1、劃下文中描寫精彩的語句,談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。

  2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。

《最后的常春藤葉》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造

  2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  可能很多同學(xué)一些文章評(píng)論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》

  二、賞析文章精巧的構(gòu)思

 。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概

  師:先請(qǐng)同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)

  明確:女畫家瓊珊感染肺炎,她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對(duì)生命感到絕望。蘇艾很著急,為了賣畫賺錢幫瓊珊看病,她請(qǐng)樓下她們的朋友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。

 。ǘ┵p析構(gòu)思

  1、師:在整個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中,你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?

  明確:應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這樣一個(gè)結(jié)局深深打動(dòng)了我們。

  2、師:這樣一個(gè)小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?

  明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最后來了一個(gè)情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

  啟示:我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會(huì)獲得寫作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個(gè)出人意料。 (結(jié)局出人意料)

  3、 師:你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎?作者在安排貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語句,說明理由。

  明確:

 、偎抢先四昙o(jì)60開外

 、诔D晷锞扑人勺泳瓶偸沁^量

 、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚

 、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的

 、葸@個(gè)地區(qū)肺炎流行,很多人因此生病了

  我們能夠看出來,出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有很多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。

  我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示:

  (1)借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說:“當(dāng)然可以!

 。2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ項(xiàng)鏈時(shí),“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看!边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。

 。3)珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說只賣出這個(gè)盒子,這就說明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。

  啟示:所以我們?cè)趯懭擞浭碌臅r(shí)候,在對(duì)情節(jié)的處理上要注意前后的.照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。 (文中暗藏機(jī)關(guān))

  4、 師:小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的悲傷,瓊珊的萬念俱灰使人對(duì)瓊珊的生已不再抱有希望,而此時(shí)小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過漫長(zhǎng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一天天好起來,讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個(gè)最后一片葉子掉下來的晚上,用自己的生命畫出的杰作。整個(gè)故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。

  我們?cè)賮砜匆幌隆俄?xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷!拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱伲覀?cè)趯懽鞯臅r(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一波三折,寫出事情的波瀾。 (事情一波三折)

  a) 賞析人物形象的塑造

  師:小說在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有很多值得我們借鑒的地方,我們?cè)賮砜纯幢疚牡闹魅斯悹柭降资莻(gè)什么樣的人?請(qǐng)同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。

  明確:初見貝爾曼:外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

  窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫家

  再見貝爾曼:語言描寫 對(duì)這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”

  善良、有同情心、關(guān)心他人

  再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述

  崇高的愛心、自我犧牲精神

  歸納:外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

  啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點(diǎn),壞人無優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動(dòng)讀者。 (外表與內(nèi)在的反差)

《最后的常春藤葉》教案 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。

  2、探討人物形象,感悟人性之美

  教學(xué)重點(diǎn):

  設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美

  教學(xué)難點(diǎn):

  展開聯(lián)想,補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、激情導(dǎo)入

  二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)

  三、復(fù)述故事情節(jié)

  小說中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)?

 。ú煌膶W(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))

  我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說是貫穿全文的一條線索。

  四、探討人物形象

  1、探討:誰是小說的主人公?

  學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:

  瓊珊:故事是圍繞她展開的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過她說明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。

  蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

  貝爾曼:最后一片葉子是他畫在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。

  主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn):不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

  一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。

  思考一:文中幾次寫到貝爾曼?分別是怎樣寫的?貝爾曼

  第一次正面描寫:

  第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。

  ——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛講大話(杰作),失意的老畫家

  第二次正面描寫:語言描寫

  讓學(xué)生讀相關(guān)語句分析

  第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

  第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

  第35節(jié)(見文中)

  ——善良,有同情心,關(guān)心他人。

  第三次側(cè)面描寫:第52節(jié)醫(yī)生說:“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來得兇猛。他可沒有希望了”

  第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。

  師巧妙過渡:第55節(jié)最后寫到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?

  思考二:為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作?

  學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的.光輝。

  思考三:既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié),作者為什么沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?1)使小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)

  學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說過,“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。

  給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

  學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)高潮。

  教師總結(jié):

  教師包含深情地概括,盡量在語言上、情緒上感染學(xué)生:

  五、總結(jié)

  播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:

  讀了這篇小說,你一定被小說中折射出來的人性美深深打動(dòng),如何做一個(gè)大寫的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題,我們又該如何回答呢?

【《最后的常春藤葉》教案】相關(guān)文章:

《最后的常春藤葉》教案07-30

最后的常春藤葉教案03-11

《最后的常春藤葉》教案優(yōu)秀10-27

【精選】《最后的常春藤葉》教案四篇02-03

《最后的常春藤葉》教案(精選15篇)03-27

《最后的常春藤葉》教案10篇04-05

《最后的常春藤葉》教案(15篇)03-03

關(guān)于《最后的常春藤葉》教案四篇07-18

《最后的常春藤葉》教案合集9篇10-27

《最后的常春藤葉》教案(通用10篇)11-09