關(guān)于可能性教案匯編8篇

　　作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的可能性教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

可能性教案 篇1

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 多媒體課件 盒子及不同顏色的小球若干

　　學(xué)生準(zhǔn)備 紅色球若干 白色球若干 紙箱一個

　　教學(xué)過程

　　⊙聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們抽過獎嗎？中獎了嗎？前兩天我去買東西，遇見超市搞抽獎活動。抽獎規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎，摸到紅球就沒有獎。商家會怎樣放球？為什么？如果你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？

　　師：其實(shí)，中獎率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來復(fù)習(xí)可能性大小這個問題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會找到抽獎時中獎率低的真正原因了。(板書課題：可能性的大小)

　　⊙回顧梳理，整理復(fù)習(xí)

　　1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回答書中問題。

　　學(xué)生小組討論并回答問題。

　　2．事件發(fā)生的不確定性。

　　師：在我們的生活中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說說嗎？

　　(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。

　　(2)匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)

　　生1：太陽不可能從西邊升起。

　　生2：人不可能長翅膀。

　　生3：時間不可能倒流。

　　生4：媽媽今年可能會帶我去外婆家過寒假。

　　生5：明天可能會下雨。

　　生6：小鳥不可能在水里游。

　　……

　　(3)教師小結(jié)。

　　通過同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會發(fā)生的。我們要學(xué)會用“可能”“一定”“不可能”描述事件發(fā)生的不確定性。

　　(4)請你用“可能”“一定”“不可能”說一說生活中的現(xiàn)象或事物。

　　3．事件發(fā)生的可能性。

　　師：我在盒子里面放了10個紅球、8個白球和4個綠球，這些球除顏色不同外，其他都相同。任意摸出一個球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的`可能性最��？請同學(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組討論。

　　(1)學(xué)生小組交流討論，得出結(jié)論。

　　(2)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)

　　生1：摸出紅球的可能性最大，因?yàn)楹凶永锛t球的數(shù)量最多。

　　生2：摸出綠球的可能性最小，因?yàn)楹凶永锞G球的數(shù)量最少。

　　(3)提問：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些辦法呢？

可能性教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程。

　　2. 能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

　　3. 把自己推理的過程和結(jié)果與同伴進(jìn)行交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、組織開展游戲活動

　　首先，建立四人小組，其中三人分別扮演淘氣、笑笑、小明，約定他們?nèi)�人分別參加了足球、航模、電腦興趣小組中的一項(xiàng)。扮演淘氣的同學(xué)說；我喜歡航模。扮演笑笑的'同學(xué)說：我不喜歡踢足球。扮演小明的同學(xué)說：我不是電腦興趣小組的。讓四個同學(xué)猜猜，他們可能是哪個小組的，并說說理由。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生利用表格。

　　把知道的信息記錄在表格中，進(jìn)行推理判斷。

　　因?yàn)槿齻�人分別參加其中一項(xiàng)，而淘氣已經(jīng)在航模小組，所以笑笑只能在足球小組或在電腦小組，可是笑笑不喜歡足球，所以笑笑肯定在電腦小組。剩下的小明只能在足球小組。

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格，把推理過程說一說。

　　三、鞏固應(yīng)用

　　1. 自主練習(xí)第2題

　　這是一道實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作好統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

　　2. 自主練習(xí)第4題

　　練習(xí)時，教師要把該題變成一個操作性的實(shí)踐活動。先指導(dǎo)學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，再提出要求，組織學(xué)生活動。

　　四、課堂總結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們通過實(shí)踐能對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，你還有什么問題嗎？

可能性教案 篇3

　　在聽完“可能性”、“認(rèn)識更大的數(shù)”、“觀察物體”這三節(jié)課，特別是最后這節(jié)“觀察物體”之后，我有些話想跟大家說一說。剛才的這節(jié)課引發(fā)了我的回憶，因?yàn)閮赡昵埃�我也上過這樣一節(jié)課：觀察物體。我的那節(jié)課設(shè)計(jì)得沒有剛才這節(jié)課這么飽滿，這么豐富。當(dāng)時，學(xué)生也是分成四人小組坐在桌子周圍，中間放著一些物體讓學(xué)生畫，聽課的人也很多。下了課以后，聽課的老師對這一節(jié)課產(chǎn)生了較大的反響或者說是沖突，有一位說了這樣兩句話：你這節(jié)課是數(shù)學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？

　　把當(dāng)時的情形與今天的課作一個比較，我的感觸很深。我們應(yīng)該給學(xué)生一個什么樣的數(shù)學(xué)？過去，我們常常把數(shù)學(xué)描述成為計(jì)算加證明，好像公式、計(jì)算、法則就是數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)是非常飽滿豐富的，像“觀察物體”就是很好地培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的課例，但是，有人認(rèn)為它不是數(shù)學(xué)。我們這套新教材有很多課，像觀察物體、設(shè)計(jì)圖形等，與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運(yùn)用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的`。我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對世界的認(rèn)識更加全面、更加完整。數(shù)學(xué)可以給學(xué)生豐富多彩的知識，不像過去，只是單一的計(jì)算加證明�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對原來的數(shù)學(xué)知識刪減了很多，也增加了很多內(nèi)容來擴(kuò)大學(xué)生的視野，給他們更多接受數(shù)學(xué)，尤其是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的機(jī)會。我欣喜地看到，今天的這節(jié)“觀察物體”課，學(xué)生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生是規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權(quán)威，老師可以背著手到處巡視，但是學(xué)生是不可以動的，甚至有的學(xué)校還要求學(xué)生上課時小手背在后面。這應(yīng)該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應(yīng)當(dāng)把它淡化？《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，隨著大家的討論、交流，給我們帶來了許多觀念上的變革，尤其體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們在座的每一位老師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學(xué)生一個幸福的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數(shù)學(xué)教育工作者共同追求的目標(biāo)。

　　今天這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們老師的勞動是非常有價值的，非常有創(chuàng)造性的。應(yīng)該看到，現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該再沿用我們那時的模式了。老師講，學(xué)生聽；老師講例題，學(xué)生模仿、練習(xí)，這是過去的一個最基本的學(xué)習(xí)方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展了。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)通過變革教師的教學(xué)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和觀念。也就是說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更加具有主動性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過去我們將學(xué)生獲得知識的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而今天我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的一種社會化的發(fā)展，這也是當(dāng)今社會更加關(guān)注的一個方面。

　　我們要處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系。這三個要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應(yīng)該思考一個問題：教師是什么？新大綱寫得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導(dǎo)者等等，定位很多，這些話說起來容易，在實(shí)際操作中卻非常困難。這三節(jié)課都較好地體現(xiàn)了教師的這種角色轉(zhuǎn)變。正是由于這種轉(zhuǎn)變，我們的課堂開始變得生動有趣，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，這說明他們喜歡上數(shù)學(xué)課了。首先喜歡上課，才能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。這三節(jié)課都非常貼近學(xué)生的生活，這體現(xiàn)了我們一再強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)實(shí)性，這個現(xiàn)實(shí)不是我們成人眼中的現(xiàn)實(shí)，而是學(xué)生眼中的現(xiàn)實(shí)，這個現(xiàn)實(shí)既有與我們成人相同的，也有學(xué)生所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，學(xué)生做了很多游戲；“觀察物體”中，讓學(xué)生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些游戲都會吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)規(guī)范為一個詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)的話，傳遞給學(xué)生的東西就會更貼近他們的現(xiàn)實(shí)心理。

　　這三節(jié)課，老師都注意在課堂上給學(xué)生留下更多的探索空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識講完以后，再講多位數(shù)的讀寫，老師就會覺得沒有什么講頭，學(xué)生跟著老師學(xué)，跟著老師讀就行了。從“認(rèn)識更大的數(shù)”這節(jié)課可以看出，郭老師在設(shè)計(jì)上很動了一番腦筋，讓學(xué)生去讀數(shù)，去分級；在感受大數(shù)時她也創(chuàng)設(shè)了很多讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀察物體”兩節(jié)課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個方位上看到的？再想一想，如果要求一個黃球也摸不到，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？在低年級時就給學(xué)生這么多主動探索的空間，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一個非常好的基礎(chǔ)。

可能性教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

　　2、根據(jù)可能性事件與游戲規(guī)則的公平性關(guān)系能設(shè)計(jì)合理的游戲規(guī)則，解決實(shí)際問題。

　　3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn): 理解掌握可能性的意義，用分?jǐn)?shù)表示等可能性

　　難點(diǎn): 能設(shè)計(jì)合理的游戲規(guī)則，解決實(shí)際問題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：白球、黃球、硬幣

　　教學(xué)過程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　1、今天老師跟大家一起玩?zhèn)�比賽好嗎？ 這里有三個盒子，盒子里都裝有了6個球，老師想跟同學(xué)比賽，看誰能摸得到白球，比比誰的運(yùn)氣好（老師盒子里裝6個白球，學(xué)生的一個裝6個黃球，另一個盒子里裝了3個黃球和3個白球）

　　師生比賽。

　　思考：你能猜出老師運(yùn)氣好的奧秘嗎？

　　估計(jì)回答：

　　1、老師的盒子裝的全是白球，所以一定摸到是白球。

　　2、一個盒子里裝除了白球還有其他顏色的`球，所以摸到的可能是白球。

　　3、還有一個盒子沒有裝白球，所以不可能摸到白球。

　　板書： 可能 一定 不可能

　　在日常生活中，有的事物可能發(fā)生，有的事物不可能發(fā)生。今天我們來研究有關(guān)可能性的問題。

　　板書： 可能性

　　二、探究新知

　　1、同學(xué)們最喜歡課外活動，你們看參加課外活動的小朋友可多了。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課本圖

　　老師讓我們紅隊(duì)先開球吧！還是讓我們黃隊(duì)先開球吧！…

　　誰先開球呢？同學(xué)們你們有沒有公平的辦法。

　　學(xué)生匯報(bào)

　　1、石頭 剪子 布

　　2、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤

　　3、拋硬幣

　　介紹：國際足球比賽一般采用拋硬幣辦法決定誰開球，你們認(rèn)為拋硬幣的方法公平嗎？為什么？

　　我們來做拋硬幣實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

　　2、活動體驗(yàn)，感受過程

　　拋硬幣游戲

　　游戲規(guī)則：

　　1、豎著把硬幣放在20厘米左右的高處讓硬幣自由落在桌面，每組拋20次。

　　2，用“正”法在草稿紙上做好記錄。

　　3，拋完后，小組長統(tǒng)計(jì)本組的情況并填好記錄表，組內(nèi)同學(xué)共同校對。

　　4，活動時我們要互相合作，有秩序，保持安靜。

　　四、鞏固拓展

　　放學(xué)以后，你喜歡做什么？（看動畫片）你喜歡看什么動畫片？

　　1、（出示課件：小明喜歡看動畫片《電擊小子》小麗喜歡看《羊羊快樂的一年》，但只有一臺電視機(jī)，該怎么辦）

　　生：他們可以抽撲克牌解決

　　生：可以用“石頭、剪子、布”來解決

　　生：可以擲骰子來解決

　　……

　　師：你們的方法很好，我們再來看小明和小麗的辦法好嗎？

　�。ㄕn件：擲一枚正方體決定誰看動畫片。小正方體共有6個面，每個面上標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5，6。如果朝上的數(shù)字是6，則小明看，如果朝上的數(shù)字不是6，則小麗看。）

　　生：老師，這樣不公平 。

　　生：是呀是呀，小麗要耍賴了。

　　生：我給他們改游戲規(guī)則吧！改為如果朝上的數(shù)字是1，2，3則小麗去，如果朝上的數(shù)字是4，5，6則小明去。

　　生：這個辦法對他們來說是公平的 。都是3/6=1/2

　　師：你想的辦法也很公平。

　　小軍不看動畫片，他喜歡下飛行棋，你玩過飛行棋嗎？怎樣玩的？擲一個正方體骰子，朝上的面數(shù)字是幾，就走幾步。正方體的6個面上分別寫著1，2，3，4，5，6，擲出每個數(shù)字可能性一樣嗎?

　　生：可能性都是1/6 師:如果我們把這個正方體改成長方體，擲出的可能性一樣嗎？為什么？

　　師:長方體的六個面不一樣大，所以每個面朝上的可能性不相等。

　　五、全課總結(jié)

　　今天我們在游戲中知道了一件不確定的事情它的可能性可以用一個數(shù)表示，例如，擲硬幣擲出正面和反面的可能性都是1/2，擲一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都一樣。

可能性教案 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

　　3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　教案《人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案》，來自網(wǎng)！

　　關(guān)于“可能性”的知識。

　　二、實(shí)踐探索新知

　　1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

　�。�1）觀察、猜測

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）

　　如果請一位同學(xué)上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

　　和同桌說一說，你為什么這樣猜？

　�。�2）實(shí)踐驗(yàn)證

　　學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

　　匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

　　從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？

　　小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少。

　�。�3）活動體驗(yàn)可能性的大小

　　小組成員輪流摸出一個球，記錄它的'顏色，再放回去，重復(fù)20次。

　　活動匯報(bào)、小結(jié)

　　實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生體會到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

　�。�4）小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

　　比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　出示多組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

　　2、教學(xué)例4

　　（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）

　�。�2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最�。繛槭裁�？

　　3、P106“做一做”

　　圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

　　利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）。

　　三、練習(xí)

　　P1094

　　第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍(lán)多，就能滿足條件。第2小題，只要藍(lán)比紅多，都滿足條件。

　　P1095

　　教學(xué)反思：

可能性教案 篇6

　　教材分析：

　　本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標(biāo)。

　　事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

　　三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。

　　3、能理解“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”的意義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的.可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　教具準(zhǔn)備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉(zhuǎn)盤一個、卡片、課件。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。

　�。ㄕ埑鰩讉�同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球�。�

　　師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學(xué)生歡呼）正因?yàn)楹凶永锩嫒�是白球，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子里�?個白球，我再放進(jìn)2個黃球，搖一搖，摸出來會是什么情況?

　　（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

　　生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）

　　師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）

　　師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費(fèi)時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）

可能性教案 篇7

　　學(xué)具準(zhǔn)備：

　　學(xué)生學(xué)具：

　　1、每組一盒 3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

　　2、分好6個小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓(xùn)組長、示范摸球。

　　教師學(xué)具：

　　1、四個硬紙板盒子（其中13號打印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

　　2、教師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

　　3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個吸鐵石。

　　教學(xué)過程：

　　一、摸球

　　師：同學(xué)們一定在想，今天給我們上課的.怎么是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今天，我給大家?guī)�來了一盒球禮品，想不想看看？

　　生：想（很興奮）

　　師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），

　　生：齊答：黃球

　　師：（放進(jìn)去再摸出一個），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

　　師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）

　　師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子里，讓小朋友們?nèi)ッ�，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

　　生：（斬釘截鐵）想

　　師：現(xiàn)在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現(xiàn)在，如果你特別想從盒子里摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

　　生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。

　　師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？奇怪，為什么你們都選3號？

　　生：因?yàn)?號盒子全部都是紅球。

　　師：追問：全部是紅球怎么了呢？

　　生1繼續(xù)：隨便摸哪個球都是紅球。 生2：先摸哪個球都是紅球。

　　師：都這么想嗎？還有補(bǔ)充嗎？是呀，盒子里全是紅球，任意摸一個，會怎么樣��？（貼一定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說）

可能性教案 篇8

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)

　　1、 經(jīng)歷猜測、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等活動過程。

　　2、 初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

　　3、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

　　復(fù)習(xí)內(nèi)容

　　一、基礎(chǔ)知識填空

　　1．在一定條件下，肯定會發(fā)生的事情稱為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會發(fā)生的事情稱為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生的事件稱為 不確定 事件。

　　2．在“轉(zhuǎn)盤游戲”中，哪個區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的 可能性 大。

　　二、典型例題

　　例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

　�。�1）一年有12個月； （2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

　　（3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；

　�。�5）任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

　�。�7）一條魚在白云中飛翔。

　　分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

　�。�2）、（3）、（5）是不確定事件。因?yàn)椋?）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

　　注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的'條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，還是無法肯定它會不會發(fā)生。

　　例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

　　分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。

　　注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

　　例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

　　分析與解：

　　因?yàn)榘咨�的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

　　注意：有關(guān)可能性問題，有時可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。

　　例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、 白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認(rèn)為誰說的正確，并說明理由。

　　分析與解：

　　注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

　　三、課時

　　1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

　　2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會求不確定事件的可能性大小。

　　3、能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式。

　　四、課外作業(yè)

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