人教版八年級上生物教案 新人教版八年級生物上冊教案全冊

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的人教版八年級上生物教案 新人教版八年級生物上冊教案全冊，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節(jié)內容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節(jié)內容膜結構的探索。而第二節(jié)內容又是第三節(jié)內容“物質跨膜運輸的方式”的學習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學情

　　前面章節(jié)的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內容已經有了一定認識，在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

　　基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1.闡述科學發(fā)現的一般規(guī)律。

　　2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【能力目標】

　　1.培養(yǎng)分析、質疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

　　五、說教學方法

　　1.教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發(fā)現真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內容。

　　2.學法

　　在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節(jié)的內容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學生聯系已有知識和生活經驗，激發(fā)學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證實驗，充分體現了學生的主體性。

　　1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

　　鼓勵學生觀察實驗現象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。通過引導學生自己根據實驗現象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩(wěn)定于細胞內外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結協作的能力和動手能力。

　　3.蛋白質分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)

　　通過角色扮演的方法，引導學生根據實驗現象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學生認識到技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發(fā)誘導，提出問題，引導學生根據實驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質疑、創(chuàng)新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

　　讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

　　環(huán)節(jié)三：總結提升

　　引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現了選擇透過性這一功能特點?

　　通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

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