燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板，歡迎閱讀與收藏。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板1
[教學要點]
1。引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2。歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
�。▽W生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
�、诩w背誦全文。
二、引導學生質疑，詞語解難
�。ńo學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的.“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
1。劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍
2�；芜\于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3。今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)
4。京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5。醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸睉绾卫斫猓俊笆恰碑斒裁粗v？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
�。ㄏ葯z查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
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1。若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”
若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設
2。說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說
請說之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興
3。辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）
動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4。鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5。微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
見其發(fā)矢十中八 九，微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不
微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6。之
例句 出處 釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己
荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1。鞏固背誦課文的成果。
2。借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設計]
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板2
教學目標：
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學難點：
通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學過程：
第一課時課前預習：
（1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。
�。ǹ勺寣W生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入�？煞炙膶樱�
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
燭之武退秦師..由收集及整理,轉載請說明出處
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
�。ㄒ陨蠈ξ恼聦哟魏痛笠獾牧私饪赏ㄟ^學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）
五、總結全文。本文的主要特點是：
�、俜P與照應得當。
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
�、蹟⑹略斅缘卯�。六參考譯文晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的'；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。
分類如下：
1、通假字
�。�1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
�。�3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2、古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。
句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）
3、一詞多義
封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）
�。�2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）
�。�4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其（1）君知其難也（他的，代詞）
�。�2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
�。�3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）燭之武退秦師..
�。�3）以其無禮于晉（因，介詞）
4、詞類活用越國以鄙遠。
�。ū�，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5、古漢語句式
�。�1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）
（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
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�。�3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）
二、總結、擴展正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1、了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2、了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
3、從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4、堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
二、布置作業(yè)
1、寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。
2、辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。
若：
1、山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2、若舍鄭以為東道主（假如）
3、余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：
1、及郡下，詣太守，說如此（陳述）
2、故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3、秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：
1、辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2、停數日，辭去（告別）
3、不辭勞苦（推托）
鄙：
1、顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2、越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3、肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：
1、則名微而眾寡（細小，輕微
2、微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3、見其發(fā)矢十中八 九，但微頷之（稍微，略微）
4、微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：
1、輟耕之壟上（往，到）
2、子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3、是寡人之過也（的）
4、臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
完成練習三
燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板3
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：
1、理解并概括幾個人物的性格。
2、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
教學難點：
對燭之武的說辭作出自己的評價
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一：預習要求
1、給生字注音 2、能流暢地誦讀課文
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的`《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也 2、晉軍函陵
3、師必退 4、今急而求子
5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭 8、因人之力而敝之
9、失其所與 10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）
第二課時
一、理解課文
�。ㄏ茸寣W生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發(fā)。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
�。�2）都以本國利益為中心
�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）
二、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
三：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
�。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。）
四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
五、知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
六、閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦牎�
燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板4
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態(tài)度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、相關故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學過程：
一、導入新課
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的`飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。
�。ㄒ唬T之武如何退秦師的？
明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）
�、陉U明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
�、厶媲刂�，以利相誘。（君亦無所害）
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
�、汆徶瘢∫�。
②敢以煩執(zhí)事。
③焉用亡鄭以陪鄰？
�、芎螀捴�？
�、菪欣钪鶃�，共其乏困。
分組朗讀第三段。
�。ǘT之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）
�、僖云錈o禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
�。ㄈT之武退秦師的結果如何？
�、偾夭f，與鄭人盟。
�、谀诉�。
③微夫人之力不及此。
�、芪崞溥�也。
�、菀蛉酥Χ种�，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
�。ㄋ模R讀一、三、四段。
以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。
四、結束新課
對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設計
�、儆麚P先抑，以退為進。
②闡明利害，動搖秦君。
�、厶媲刂�，以利相誘。
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。
�、萃茰y未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學目標：
1、復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。
2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。
教學過程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀人風者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標志詞）
�、俸温校�
�、谏徶異�，陶后鮮有聞。
�、劬罩異郏枵吆稳�？
�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。
二、推進新課（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）
（一）朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）
①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄕZ言描寫）
�、郏T之武）許之。
�、埽T之武）夜縋而出。（動作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
�。ǘT之武為什么會成功？
①燭之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂。
③鄭君——善于納諫、勇于自責。
燭之武退秦師優(yōu)秀教案模板5
教學目標
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時安排
3課時
教學流程
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的`有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)
(1)、秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
(4)鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學習
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
(1)、生齊讀第1段。
(2)、師示范串講梳理第1段。(為學生后文的接龍串講做示范)
(3)、留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)
(3)、師引導學生歸納本段知識點：(為后文學生的討論歸納做示范)
貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐扎;
以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
(4)師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
(5)師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段
(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
�、佟柏杂凇瓗煴赝�。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已�！�
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
(4)學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞;
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;
辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
(5)師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
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