區(qū)角活動結束時，我們慣常的會進行集體的一個交流互動，給孩子一個在集體面前展示自己的新發(fā)現(xiàn)，提出問題尋求解答，和同伴分享成功的機會。這是一個極其重要的過程，是個不可或缺的部分。如何來把握好這個部分，發(fā)揮它的最大功效呢，通過學習借鑒和實踐反思，我有了一點體會:
一、不同興趣，彼此影響
幼兒在選擇區(qū)角、材料時，有的受材料本身的吸引，比如說材料的外形、色彩等;有的喜歡操作的過程，比如說幼兒喜歡玩水、喜歡舀米、喜歡捏泥等，這容易使幼兒沉溺于某一個或幾個活動中。如果要使幼兒興趣廣泛，關注所有的活動區(qū)，我們就可以在交流討論中通過幼兒向大家展示自己在各個區(qū)角的探索成果來引起其它幼兒的興趣，通俗地說就象電視里做廣告一樣。
例如:中班建構區(qū)用雪花片搭小動物，剛開始很少有孩子來搭，于是在活動時就啟發(fā)一位幼兒搭了一只小兔，在交流討論時，這只可愛的小兔立刻吸引了孩子們，第二天起就不斷有孩子來搭小兔了。同時在其中，老師又貼了一些小動物的建構圖，或者是老師悄悄搭好的小鴨，孩子的興趣在探索中愈加濃厚了。
二、多種學習方法，共同交流
幼兒之間存在著發(fā)展速度、認知風格、表征特點、個性特點等方面的差異，而區(qū)角活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，而我們要關注的不就是幼兒獲得成功的方法和過程嗎?那么，通過交流討論這個環(huán)節(jié)，向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學會學習”提供很好的交流機會。
例如:幼兒在建構區(qū)模仿建構 “汽車”，有的幼兒看了模擬圖基本上就能理解其結構，并試著自己來建構;有的幼兒不能馬上看懂，就把模擬物“房子”的屋頂拆下來再看看仔細;還有的幼兒邊看同伴搭邊跟著模仿，或者在最難的地方請同伴來幫忙等等。在交流討論中，鼓勵幼兒把自己獲得成功的方法介紹給大家，使不同層次的幼兒都能有機會成功
三、把握“含”與“露”的分寸
隨著幼兒探索能力的增強，在交流講評時就要把握好“含”與“露”的分寸，如開始時的“全露”到“含多露少”到“含少露多”，最后可以是含而不露可以只展示結果，而把一些過程留給幼兒自己去嘗試、探索。
例如:中班美工區(qū)“剪影”的內容。教師提供了很多塑封好的動物圖片和黑色卡紙。孩子們在描畫時，塑封好的動物圖老是滑動，很不好描畫，以至于剪出的影子很難辨認，有的孩子都快失去興趣了。有一次，動手能力極強的嘉嘉在交流時，得意地拿出了她的孔雀剪影，十分形象逼真，引起了大家的興趣。當老師問他:“你愿不愿意告訴我們，你是怎么剪出來的呢?”他搖了搖頭，老師又追問:“那你能不能稍稍提醒大家一點什么呢?”他又神秘地說:“我讓動物圖片和卡紙一動不動在一起”有小朋友說:“我也是很用力地按住啦可是還是會動掉啊。”“是啊，這是怎么回事?”我也提出了疑問。嘉嘉想了想說，我請小工具幫忙的。“小工具?”一下子有十多位孩子都爭著表示愿意嘗試，因為那個孩子所“露”的這一點兒已經讓大家覺得似乎有成功的希望了，就激起了去探索那個孩子所“含”的那部分的欲望。這以后的很長一段時間，很多孩子都去嘗試過并獲得成功，有的用折紙的辦法，把卡紙包住圖片;有的用到了漿糊固定一點;而且還不滿足于此，不斷會有更新的“發(fā)明”，如:有的從生活區(qū)借來了夾子，有的從計算區(qū)借來了回形針……每次交流時，都喜歡讓同伴看看自己的成果，然后讓大家自己去試試，最多“露”一點關鍵的小竅門。
但是應當注意的是，大年齡幼兒可以“含”多“露”少，而小年齡幼兒只能“含”少“露”多，甚至“全裸”，以吸引嘗試的興趣。
四、接收來自孩子的“信息”
所謂“信息”，指在交流討論中孩子突然冒出來的新的想法。接收“信息”也就是要即時把握、關注幼兒的想法。通常教師怕幼兒突然冒出的怪想法，離開教師原先的思路，使得教師還要化力氣“撥亂反正”。其實，幼兒的這些“信息”，有助于教師了解幼兒的想法、幼兒的思路，有時順著幼兒的思路下去，倒更適宜幼兒的發(fā)展。
五、多問少答、對事不對人
這里的“問”指疑問“是嗎?”、“真的嗎?”，反問“你說呢?”“你看呢?”等等。“答”是指直接把答案告訴幼兒或者在大部分幼兒未理解的情況下，過早肯定了少數幼兒的正確答案，即“一錘定音”，阻礙了其他幼兒再思考，再發(fā)現(xiàn)的機會。
我認為幼兒之間存在的差異很大，能力強的幼兒經常能獲得成功，得到大家的肯定，教師通常會說:“你真聰明!”“你真能干!”等等諸如此類;而能力較差的幼兒如果有機會獲得成功，教師也通常會說:“你現(xiàn)在進一步了!”等等。從另一角度來說有點“揭瘡疤”的味道，似乎是“你以前不行”。
因此，我覺得交流討論中老師對幼兒的肯定最好能“對事不對人”，也就是肯定具體的事、物、行為。例如:“你今天能堅持這么長的時間，真讓我感動。”“我很佩服你想到了我們大家都沒想到的。”“你的××(作品)太棒了!”“讓我們?yōu)槟愕呐c眾不同的發(fā)明鼓鼓掌吧!”……
這樣的方式我也在嘗試與摸索中，但我認為這是值得重視和研究的問題，這是教師對不同發(fā)展水平的兒童人格的尊重，能真正建立起每個孩子的自信!