隨著二期課改的推進(jìn)，主題教育作為一種新型的課程結(jié)構(gòu)模式，滲透在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而游戲是幼兒的天性，是深受幼兒喜歡的自主性活動(dòng)。在孩子們的日常活動(dòng)中，學(xué)習(xí)（主題活動(dòng)）與游戲是相互并存的兩大內(nèi)容，它們?cè)谟變喊l(fā)展過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。

　　我們?cè)诮��?gòu)主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往是從平行角度去設(shè)計(jì)兩方面的內(nèi)容，它們都在發(fā)展，卻保持著一段不近不遠(yuǎn)的距離。“它們之間是否有著更親密的聯(lián)系呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，我嘗試著以縱向的角度，從一個(gè)整體去設(shè)計(jì)主題教學(xué)與區(qū)域游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中我深深感到：主題教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)是能相互交融，攜手共同發(fā)展。

　　一、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸

　　隨著新《綱要》的頒布、幼教改革地不斷深入，如何將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。主題內(nèi)容貫穿于一日活動(dòng)及各科教學(xué)之中，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由直觀到具體，有針對(duì)性等特點(diǎn)來(lái)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，并根據(jù)當(dāng)前主題的需要和孩子們的興趣，生成新的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是面向全體的活動(dòng)，幼兒在這些區(qū)域中可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使他們的語(yǔ)言、交往和實(shí)踐能力得到了很大提高。這些區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展不斷調(diào)整和更新，為主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了方便。

　　如：在主題“快樂(lè)的小廚師”里，通過(guò)角色游戲“我家廚房”“蔬菜水果超市”呈現(xiàn)主題內(nèi)容，從做什么樣的飯菜、需要什么樣的材料、到超市去購(gòu)買(mǎi)、回來(lái)后洗菜做菜到招待客人，孩子們?cè)谝延泻?jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并創(chuàng)造，在與同伴的交往中調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性�；顒�(dòng)為幼兒提供了相互交流、合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，滿足了幼兒不同的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)幼兒獲得了成功的體驗(yàn)。

　　二、區(qū)域游戲有效推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，引發(fā)新的主題活動(dòng)

　　我們?cè)谥黝}活動(dòng)中注重觀察孩子,發(fā)現(xiàn)孩子興趣所在,然后再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展水平,投放相應(yīng)的區(qū)域材料，及時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)與需求，誘發(fā)主題活動(dòng)的生成，幫助幼兒生成新的主題。

　　如：在“我愛(ài)勞動(dòng)”這一主題中，我們開(kāi)展了角色游戲“美發(fā)店”�；顒�(dòng)中美發(fā)師熱情接待顧客，詢問(wèn)顧客想做什么樣的發(fā)型，熱情地為顧客洗發(fā)吹發(fā)燙發(fā)，這些貼近生活的內(nèi)容吸引著孩子的目光，他們都搶著參與游戲�？吹竭@種情景，我們意識(shí)到這是幼兒的一個(gè)興趣點(diǎn)，也是很好的教育契機(jī)。于是，我們調(diào)整分析幼兒對(duì)美發(fā)店的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)發(fā)型創(chuàng)意造型的主題生成了。孩子們可以借助小夾子、小發(fā)帶、假發(fā)等進(jìn)行進(jìn)一步的探索發(fā)型的設(shè)計(jì)，并在美工區(qū)投入設(shè)計(jì)發(fā)型的紙板以及立體紙偶，活動(dòng)中孩子們輪流介紹自己的創(chuàng)意，玩得開(kāi)心極了。

　　三、明確主題區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)

　　目標(biāo)是活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，因而，明確主題性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。那么，如何確定主題性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)呢？即將主題目標(biāo)逐層分解為各主題性區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。并要根據(jù)大中小班年齡特點(diǎn)分層次遞進(jìn)目標(biāo)。

　　如中班區(qū)域活動(dòng)“我家廚房”剛開(kāi)始投放材料后讓幼兒自由選擇區(qū)域活動(dòng)，幼兒興趣性很高，但是玩一段時(shí)間后，就失去了興趣，尋找原因是老師制定的目標(biāo)不明確，沒(méi)有在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性的語(yǔ)言，明確目標(biāo)后，首先讓幼兒知道餐廳都有哪些人？分別做上不同身份人的標(biāo)牌，這樣幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后就會(huì)有選擇的分配角色，并附帶一定的角色情節(jié)，比如：今天又一位阿姨帶著孩子到餐廳吃飯等。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候就會(huì)有目的的進(jìn)行活動(dòng)，一段時(shí)間后幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富了，就可以自己分工合作，分配角色。

　　四、主題背景下各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間以整合的內(nèi)容為契機(jī)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

　　圍繞著開(kāi)展的主題活動(dòng)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是緊密結(jié)合的，在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個(gè)孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，而且我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到：教師要巧于思考，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有的名稱(chēng)和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來(lái)“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動(dòng)和發(fā)展。比如：我們的語(yǔ)言區(qū)域與其它的區(qū)域緊密的結(jié)合在一起。美工區(qū)為語(yǔ)言區(qū)制作了豐富的自制圖書(shū)，為故事劇場(chǎng)制作頭飾、道具、海報(bào)等等。同時(shí)，在美工區(qū)也處處可見(jiàn)“語(yǔ)言”的滲透和運(yùn)用，美工區(qū)的材料盒上用文字標(biāo)注了各種材料的名稱(chēng)，手工制作的方法步驟配有相應(yīng)的圖文說(shuō)明。在各個(gè)角色區(qū)，如娃娃餐廳、理發(fā)店、超市等，物品的名稱(chēng)、游戲開(kāi)展的步驟等都有圖文并茂的說(shuō)明，既讓幼兒理解了游戲玩法，又豐富的游戲的環(huán)境。

　　主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中有同等教育的作用，對(duì)幼兒發(fā)展的意義是不可相互代替的，只有二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)一體化，才能使幼兒教育最大程度的得以完善。