科學(xué)是什么？其實(shí)科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。對(duì)天真爛漫的孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)不是公式、定義，它是身邊的花草魚蟲，是常見(jiàn)的風(fēng)云雨雪，是有趣的活動(dòng)，是歡樂(lè)的游戲。當(dāng)幼兒為花草澆水、替小動(dòng)物添加飼料時(shí)，他們會(huì)自然的親近這些生命、熱愛(ài)這些生命；當(dāng)幼兒看到新奇的事物、現(xiàn)象時(shí)，會(huì)自然的去感受它的美麗、嚴(yán)峻、恐怖、神奇和喜悅，去關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^看、傾聽、觸摸、感知、操作、嘗試中了解世界，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。

區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育活動(dòng)，受到了孩子們的喜愛(ài)。在這種非正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)中，我從孩子的角度讓孩子自己按自己的方法、想法去發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、探索，為幼兒提供充分的級(jí)會(huì)、工具、用品、材料，盡量讓每個(gè)孩子動(dòng)起手來(lái)。在這期間我發(fā)現(xiàn)：

一、區(qū)域活動(dòng)最能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

我們知道，科學(xué)就其本質(zhì)特征而言，它是對(duì)知識(shí)的探索。它不光是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是一種高度創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。孩子們個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家，他們好奇、好探索，他們生機(jī)勃勃、精力充沛，不知道疲倦的探索周圍的世界。對(duì)什么事物都要看一看、摸一摸、試一試，他們沒(méi)有一點(diǎn)框框。區(qū)域活動(dòng)這一形式恰巧符合了幼兒的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，沒(méi)有老師過(guò)多的指示、組織，孩子可以自由的選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法和看法進(jìn)行探索活動(dòng)，并且不受別人干擾。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分，每個(gè)孩子都會(huì)情不自禁的投入，連能力差的幼兒也不會(huì)成為旁觀者，他們盡情的玩水、玩磁鐵

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、玩顏料等。在玩中他們發(fā)現(xiàn)水會(huì)流動(dòng)、顏色會(huì)變、磁鐵能吸引鐵做的東西等。他們可以了解到樹葉可以畫畫，圓的筆比木塊在斜坡上滾的快的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诨顒?dòng)中還會(huì)像模像樣的提出許多問(wèn)題，比如：土豆為什么會(huì)發(fā)呀？芽芽下面又是什么東西？電池里怎么會(huì)有電？電視怎樣的？是不是把電池敲碎了，就能看見(jiàn)電了？水仙花為什么要養(yǎng)在水里？可不可以中在泥土里？……無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，常常會(huì)使我感到束手無(wú)策，而這些問(wèn)題在正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)中是很少會(huì)出現(xiàn)的。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)里常常能盡情的探索、討論，提出自己的觀點(diǎn)、看法，獲得自己能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，思考著自己的發(fā)現(xiàn)，也思考著人們可以習(xí)以為常的感念。也許有一天，他們會(huì)像牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果從樹上掉下來(lái)一樣，從最普遍的現(xiàn)象中，探索打科學(xué)的奧妙。

二、區(qū)域活動(dòng)最有利于幼兒或的直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物

英國(guó)著名的自然科學(xué)家、教育家赫胥黎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有真正的科學(xué)都是從經(jīng)驗(yàn)開始的……”幼兒科學(xué)教育目標(biāo)中重要的一點(diǎn)，就在于幫助幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可以在有計(jì)劃的教育中獲得，也可以在幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲中獲得。我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)為幼兒感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，老師必須首先為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，提供合理的空間、充足的時(shí)間，這位幼兒的感知、操作活動(dòng)創(chuàng)造了條件。其次，在區(qū)域活動(dòng)中老師的職責(zé)是為幼兒創(chuàng)造出一種令他們喜歡的溫暖、自由的氣氛，并引導(dǎo)、建議、鼓勵(lì)和幫助幼兒，這更為孩子的主動(dòng)探索創(chuàng)造了條件。所以我發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，它們可以做自己想做的事。幼兒的表現(xiàn)

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也特別活躍，他們看見(jiàn)什么都想去試一試、操作一下、擺弄一下，并獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。如在區(qū)域活動(dòng)中我為幼兒準(zhǔn)備了石榴，不用指點(diǎn)好奇心驅(qū)使著幼兒要把石榴從外到里看個(gè)狗，然后他們發(fā)現(xiàn)石榴的肉是透明的，一粒一粒的象紅寶石，每粒果肉都有一粒小小的核等等。又如我為幼兒提供廢舊物（雪碧瓶）做的一個(gè)玩具娃娃頭型，用塑料包裝繩做成的頭發(fā)，插在雪碧瓶上和梳子。幼兒就用梳子去梳“頭發(fā)”，經(jīng)過(guò)反復(fù)梳理后，用梳子吸引“頭發(fā)”，它會(huì)飛起來(lái)；用雙手上下摩擦瓶子，頭發(fā)會(huì)飛起來(lái)。通過(guò)操作幼兒了解物品摩擦可以產(chǎn)生靜電。

2、幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解釋，所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受到起原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的直接影響，形成幼兒期所獨(dú)有的“天真幼稚的理論”和“非科學(xué)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。

孩子們總是用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物。老師說(shuō)小朋友和開水身體好，幼兒就會(huì)用開水去澆花；懂得了種子泡在水里能發(fā)芽、長(zhǎng)大，他就會(huì)把落在地上的小花瓣拾起來(lái)，泡在水里讓它長(zhǎng)大。針對(duì)這一現(xiàn)象我不作空洞的說(shuō)教而是讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決幼兒原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物的局限。我為幼兒提供了兩個(gè)盤子，引導(dǎo)幼兒在一個(gè)盤子里放上種子加上適量的水，另一個(gè)盤子里放上小花瓣也加上適量的水，然后將兩個(gè)盤子放在自然角中請(qǐng)專人負(fù)責(zé)管理并作好紀(jì)錄。一周過(guò)去了種子發(fā)芽了而小花瓣卻開始爛了。幼兒總是用“兒童獨(dú)特的眼光”來(lái)看待事物及其關(guān)系，對(duì)事物及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬(wàn)物有靈論”的色彩，幼而的這一特點(diǎn)我們以熟知的。他們相信每一件東西都是由人所創(chuàng)造的；他們還相信自然界的事物象他一樣是有生命、有意識(shí)、有意圖和有情感的。幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的這些局限性，就決定了他們不能像中小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，而只能獲得一些有關(guān)周圍世界的淺顯知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但區(qū)域活動(dòng)卻讓幼兒幼兒通過(guò)自己的操作所獲得的科學(xué)知識(shí)具有一定的科學(xué)性。讓幼兒對(duì)事物及其關(guān)系的解釋透過(guò)具體感知到表面現(xiàn)象而抓住事物的本質(zhì)特征。

總之，在區(qū)域

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活動(dòng)中，只要幼兒感興趣，他們就會(huì)運(yùn)用自己的感官，運(yùn)用自己的方法，盡量多的感知來(lái)自自然社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)；感知發(fā)現(xiàn)有趣的自然現(xiàn)象，感知幼兒愿意感知的一切。而這些感知經(jīng)驗(yàn)，靠灌輸是學(xué)不到的，更不可能在每天有限的幾十分鐘正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)獲得。為此，我盡一切力量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，是幼兒盡可能的通過(guò)自己的意愿、自己感知、操作獲得經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒科學(xué)概念的形成和智力的發(fā)展起到了積極的作用。

三、區(qū)域活動(dòng)能最大限度的發(fā)揮幼兒學(xué)科學(xué)的潛能

在正規(guī)的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些幼兒對(duì)老師的提問(wèn)敏感、思維活躍，善于回答老師的提問(wèn)，而有些幼兒卻沉默寡言、反應(yīng)遲鈍，對(duì)老師的提問(wèn)不感興趣，或有時(shí)答非所問(wèn)。從表面看，老師會(huì)認(rèn)為前一種表現(xiàn)的幼兒比較聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而后一種幼兒可能天資欠佳，學(xué)習(xí)能了差。在區(qū)域活動(dòng)中，我對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行了仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。

在區(qū)域活動(dòng)中，我看到幼兒以自己的方式，自己的學(xué)習(xí)能力、方法進(jìn)行著各種活動(dòng)，一些能力差的幼兒也有著驚人的表現(xiàn)。比如我班的XX小朋友平時(shí)在集體中的話不多，對(duì)什么好像都不感興趣，對(duì)老師的提問(wèn)，經(jīng)常不知所措。但在區(qū)域活動(dòng)中，他表現(xiàn)的非常的積極，有一次在玩吹泡泡時(shí)他先是用吸管吹單個(gè)的泡泡；用大吸管吹大泡泡，小吸管吹小泡泡；用兩根吸管吹雙泡泡；用幾根吸管合在一起吹“葡萄泡泡”；最后他用一根大吸管吹一個(gè)大泡泡再用一根小吸管插入大泡泡中吹一個(gè)小泡泡形成了一個(gè)泡中泡。這說(shuō)明每個(gè)孩子的能力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)事物的態(tài)度、情感雖各不相同，但如果老師創(chuàng)設(shè)的條件、環(huán)境能適合

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幼兒的需要，幼兒就會(huì)表現(xiàn)的很出色。故我在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供的材料都有不同層次的內(nèi)容，并考慮不同幼兒的發(fā)展水平。讓幼兒可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做自己能力范圍內(nèi)的事情，按照自己的意愿探索、嘗試，這也就為挖掘幼兒的潛能提供了良好的基礎(chǔ)。反之，在集體活動(dòng)中，老師想要使每個(gè)孩子的能力水平給予合適的、充分的發(fā)揮，芽是不可能的，而區(qū)域活動(dòng)卻能比較好的實(shí)現(xiàn)這一愿望，使每個(gè)幼兒都能找到自己的“用武之地”。

我們開展的區(qū)域活動(dòng)，并不是老師毫無(wú)目的的、對(duì)幼兒的表現(xiàn)不管不問(wèn)，沒(méi)有指導(dǎo)。我們的區(qū)域活動(dòng)既有一定的目標(biāo)，又能讓幼兒按自己的意愿，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分運(yùn)用自己的方式、方法選擇的活動(dòng)。也就是我們提供材料、創(chuàng)造環(huán)境時(shí)，要做到心中有數(shù)，并在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予幼兒一定的幫助，進(jìn)行適度的提問(wèn)、指導(dǎo)。所以我們開展的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即科學(xué)興趣、科學(xué)潛能等的發(fā)展和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得有積極的作用，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)作為多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起著積極作用。另外，區(qū)域活動(dòng)可以作為正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的延伸。更重要的是，區(qū)域

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活動(dòng)的開展，對(duì)老師各方面的素質(zhì)的提高提出了更高的要求，它要求老師有全新的教育觀、兒童觀、整體觀、發(fā)展觀；要求老師有豐富的科學(xué)知識(shí)，并善于觀察幼兒的不同發(fā)展水平；要求老師為每一個(gè)孩子的活動(dòng)提供不同的活動(dòng)材料和環(huán)境等等。