這堂課是江蘇版牛津小學(xué)英語4B unit 9 breakfast的A部分教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)新詞breakfast, fridge, then, a carton of …三會(huì)句型what’s for breakfast? Where‘s my glass? Where are the eggs? There is no…in/on/near…? 要求學(xué)生理解、會(huì)讀、會(huì)說這些句子，并能理解A部分的內(nèi)容，理清思路。

教學(xué)時(shí)，我挖掘出一段視頻中的人物GoGo，將其作為本課的主線。主要教學(xué)流程是這樣的：熱身環(huán)節(jié)通過猜一猜的方式引出我的好朋友GoGo，他為我們帶來了一首歌What do you like to eat?復(fù)習(xí)食品類單詞，吸引學(xué)生的眼球，并為句型What’s for (GoGo’s) breakfast/lunch/dinner?的回答做好鋪墊。然后找一找這些東西會(huì)不會(huì)在冰箱里呢？通過猜一猜的方式what’s in the fridge? I think/perhaps, there is …看一看，there is/are no…in the fridge. 及時(shí)綜合練習(xí)there is …but there is no …。通過find and seek，同學(xué)們一起來尋找GoGo的午餐——漢堡和兩塊蛋糕，引出句型where is/are …?一段GoGo的視頻引起學(xué)生的注意，有效地操練到Where is/are？be動(dòng)詞的選擇。我設(shè)計(jì)了chant，exercise及學(xué)生討論總結(jié)規(guī)律的環(huán)節(jié)，再口頭運(yùn)用。GoGo的夢(mèng)想是做一名小小編輯，請(qǐng)學(xué)生幫助他一起編劇，綜合運(yùn)用所學(xué)句型。自然地導(dǎo)入A部分的學(xué)習(xí)，通過skip reading, intensive reading，模仿語音等環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了這部分的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，設(shè)計(jì)了GoGo’s birthday這一情景，使學(xué)生模仿課文，整合一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自編對(duì)話。

這堂課我花了很大的心思在課堂主線和人物設(shè)計(jì)上，力求將課堂的情境設(shè)計(jì)地真實(shí)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的興趣，提高他們語言運(yùn)用的主動(dòng)性。為學(xué)生提供了很多素材，操練形式比較多樣，如歌曲，chant，magic eye，what’s missing，視頻，同桌對(duì)話，小組討論等。但還是有一些不足之處：

1.細(xì)節(jié)之處，處理不當(dāng)：熱身環(huán)節(jié)，我安排的兩首歌間聯(lián)系不大，第一首是為唱而唱，任務(wù)沒能體現(xiàn)為本課服務(wù)的理念；出示問題后，沒能及時(shí)地給與評(píng)價(jià)，易使學(xué)生的熱情受挫。

2.教學(xué)整合性不強(qiáng)，缺少情境：盡管GoGo這個(gè)人物貫穿整堂課，但教學(xué)時(shí)不同句型的教學(xué)呈塊狀分布，沒能將及時(shí)有效地將詞句整合操練，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。今后要多思考如何設(shè)計(jì)出學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心想要使用語言的情境，讓學(xué)生從要我說到我要說進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.語篇教學(xué)缺乏整體性：這堂課的語篇教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間偏少，我注重了學(xué)生的朗讀，分為聽讀、跟讀、齊讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，同時(shí)以reading tips的方式，教會(huì)了學(xué)生很多朗讀技巧；但在文章篇章結(jié)構(gòu)的梳理和理解方面處理地比較粗糙，可以通過問題回答，板書關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文；同時(shí)有效的架構(gòu)梳理，能為最后一個(gè)拓展操練環(huán)節(jié)提供鋪墊。