一、背景導(dǎo)入    新編的牛津英語教材，每一個(gè)單元都能找到相關(guān)的背景知識(shí)和材料，這些背景知識(shí)和材料，可以為學(xué)生提供更多對(duì)他們有幫助的信息，從而能深層次理解課文及文中人物，突破閱讀難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把握課文思路起到很好的鋪墊作用，如9B第四單元Reading(Neil Armstrong)這一課的內(nèi)容是有關(guān)人類第一次探索月球的偉大成就，所以我在課前向?qū)W生展示了我國航天事業(yè)的偉大壯舉，并且以視頻的形式給他們播放了神六發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面。這些成就的背后是很多航天英雄所作出的巨大犧牲。由此自然而然地引出了航天史上不可不提的一個(gè)人----Neil Armstrong .由此就順理成章地進(jìn)入了本文的主題。

二、情景導(dǎo)入

現(xiàn)代英語教學(xué)認(rèn)為：英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互合作的過程。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師除了要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握好教學(xué)方法之外，還要了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合不同情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景是語言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合，它是揭示語言表達(dá)意義的基本因素之一。因此，在呈現(xiàn)新材料之前，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情景，使學(xué)生在真實(shí)的或模擬的交際情景中更好地理解語言材料傳遞的信息，深刻領(lǐng)悟語言材料的交際功能。在設(shè)置情景、導(dǎo)入新課的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情景有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。

青少年活潑好動(dòng)，生動(dòng)形象的情景能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生輕松自如地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。初中英語教材的對(duì)話多出現(xiàn)在一定的直觀情景中。直觀的手段比語言描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。如牛津初中英語8AUnit6 “Natural disasters”的Reading部分，講述的是小男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震期間被困瓦礫堆下的親身經(jīng)歷，我先播放一段地震的視頻讓學(xué)生進(jìn)入這一自然災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)情景中，然后提問：What happened to the buildings and people?引出, thunder, in fear, scream ,bomb, shake等新單詞。把所學(xué)的課文內(nèi)容以生動(dòng)逼真的形象表現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們置身于課文的情景中，自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。因此，課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不知不覺受到感染。

三、游戲?qū)��?/strong>

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生正在長身體長知識(shí)的時(shí)候，他們活潑熱情，參與意識(shí)強(qiáng)。因此，在教學(xué)中通過有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲能變枯燥的知識(shí)輸入為豐富多彩的活動(dòng)，能使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩樂中既達(dá)到溫故而知新的目的，又達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。它不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，是深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方式。

我在教學(xué)牛津英語7B《What does he look like?》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲?qū)�入的方式。我讓第一排的同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙，畫一張臉，這張臉不要畫任何的器官，前面的同學(xué)畫完之后必須要告訴后面的同學(xué)他們所希望的形象(只限一種器官)，后面的同學(xué)要完成指定的形象，這樣整排合作完之后，經(jīng)過展示我們發(fā)現(xiàn)，和我們最初所期待的形象大相徑庭。我們一起描述了這些畫像。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了上節(jié)課的重點(diǎn)語句，又從中體會(huì)到了合作帶來的樂趣。



一、音樂導(dǎo)入

音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，她向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動(dòng)人的畫卷，像磁鐵般的吸引學(xué)生。教育心理學(xué)表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲調(diào)活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學(xué)生在音樂聲波刺激下思維活動(dòng)處于敏捷和活躍狀態(tài)。音樂深受廣大學(xué)生的喜愛，將音樂導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)匾�入英語課堂教學(xué)是撥動(dòng)情感之弦、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。可以說，音樂不但能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還是愚美育于英語教學(xué)之中的主要形式。教師可以根據(jù)文章的需要，通過多媒體讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、作品，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課。

例如在教學(xué)牛津英語8A第五單元課文Zhalong --A special place一課時(shí)，在課前先準(zhǔn)備了一首《一個(gè)真實(shí)的故事》播放給學(xué)生聽。在學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，我就進(jìn)行一些引導(dǎo)：“Do you know what the name of this song is?”、“What do you think about when listening to this song?”這堂課就在音樂的烘托下，自然地進(jìn)入新課的教學(xué),并且在一定的程度下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

二、多媒體導(dǎo)入

多媒體集文字、圖形、音頻與一體，具有直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，能夠營造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中教師可巧妙地利用多媒體來輔助英語教學(xué)，使課堂成為充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而提高課堂教學(xué)效率，為整節(jié)課作好開路先鋒。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲倦。”

多媒體導(dǎo)入即教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動(dòng)畫等教具，幫助學(xué)生理解課文。現(xiàn)代科學(xué)證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，多媒體教具比語言更有說服力和真切感。由于“多媒體”教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)、多樣化的特點(diǎn)，在使用時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能夠幫助學(xué)生理解、加深記憶，同時(shí)還能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。它化抽象為具體，使學(xué)生獲得較深的感受，因此在講寫景文章時(shí)，就可使枯燥的講解變得生動(dòng)。如：如牛津英語7B中的第四單元“Amazing things”的Integrated skills部分，內(nèi)容是填寫動(dòng)物名稱，我先挑選學(xué)生常見的動(dòng)物，然后逐個(gè)播放這些動(dòng)物的聲音讓學(xué)生猜，從學(xué)生熟知的動(dòng)物開始，作為心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，逐漸過渡到本單元新學(xué)的動(dòng)物詞匯，由易到難，使課文內(nèi)容一下子鮮活起來，強(qiáng)化了學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，同時(shí)學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)，從而全身心地投入到新課中這樣語言與生活的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象更加深刻。

三、知識(shí)質(zhì)疑導(dǎo)入

“學(xué)貴有疑”，疑，往往能使人感到“奇”，奇有時(shí)也會(huì)覺得“新鮮”。設(shè)疑會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而使他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，我抓住并利用這種好奇心和求知的心理，使同學(xué)們渴望尋找答案的良好氛圍，來提高課堂教學(xué)效果。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請(qǐng)看課文”的心情。如在上9B第三單元Welcome to Beijing一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題：

T: Who once lived in the Forbidden City?

S: The emperors of the Ming and Qing dynasties.

T: Why do many tourists go to Tian’anmen Square early in the morning every day?

S: To watch the raising of the national flag.

T: What is Wei Ke’s favourite attraction?

S: The Great Wall.

T:Why was the Great Wall built in ancient times?

S:To protect the northern border of the country.

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用，它猶如一場(chǎng)說書的“開講”，聊聊數(shù)語，擲地有聲;又如一首樂曲的前奏，未成曲調(diào)，而先有情。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”英語教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣、不拘一格，值得我們?nèi)パ芯刻剿�，它是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒渲染的開始。但無論設(shè)計(jì)何種形式的導(dǎo)入，都要以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)，這樣就能真正體現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。