前幾天我向師父感嘆：“怎么六年級的學生書面回答問題總是短語或詞組，而不是完整的句子呢？”“平時訓練的關(guān)系吧。”我想辯解，平時訓練時，我也經(jīng)常提醒學生最好做出完整的回答。但再想想作業(yè)本，和最近批改的測驗，學生很多不完整的回答，足以說明單單提醒是不夠的，或者說是無效的。完整的表達的要求不僅要在遇到時才提醒，應(yīng)該作為最基本的要求來進行滲透到所有用英語進行的活動中，口語交流也好，書面作業(yè)也好。

剛參加完嘉興南湖國際實驗學校的“浙滬兩地小學英語課堂教學”的研討活動，上午聽的三節(jié)課，和下午浙江省教研員鄭文老師的點評與報告都出現(xiàn)了有關(guān)進行學生完整表達的訓練的內(nèi)容。第一節(jié)《In the park》中出現(xiàn)了很多標志語句的學習，“Don’t ride a bicycle in the playground; Don’t feed the birds.”等等，倪老師在導入、操練和鞏固中始終讓學生進行完整句子的練習，而不是老師說：“Don’t feed ….”而學生接著完成：“the birds”。之后的兩節(jié)課也是如此，都是很長的句子，但是三年級和二年級的學生在教師的引導下也能進行很好的完整表述。這和他們平時進行的這方面訓練是離不開的。

反觀我的課堂，注意到完整表達并對學生進行這方面要求的，在我印象里是從本學期開始的。這學期的課堂上好像突然發(fā)現(xiàn)學生回答就像填空。問題出現(xiàn)如：How did you go there? 我會給出提示：I went by ….學生便直接回答：by plane / train之類已學過的在課本上以詞組方式出現(xiàn)的短語。我給出回答句型提示的本意是為了引起學生對舊知的回憶，但卻在無形中阻止了學生進行完整的句子表達，幫了倒忙。一定是早在四年級、五年級時就有這樣的情況，但我卻好似絲毫沒有察覺，然后突然在這學期時覺得便扭，這才開始提醒學生們：“不要填空，要完整回答。”但收效不大，大概是早已養(yǎng)成了習慣，不能一時半會就能輕易改變。但是發(fā)現(xiàn)了，嘗試糾正了，我想時間會可以讓好習慣代替它。

很奇怪地發(fā)現(xiàn)，當我開始關(guān)注某一個問題，總會在很多場合聽到有關(guān)有意的建議。也許這就是所謂的注意的指向性，有意收集某方面的信息，這方面的信息也更容易主動讓你發(fā)現(xiàn)。今天浙江省的教研員提到完整的表達，上次南湖之春上來自上海的朱浦老師提到的更多。教育和教學就是由細微至極的細節(jié)所組合而成的，關(guān)注到了越多的細節(jié)，充滿遺憾藝術(shù)的課堂教學就會越少些遺憾。