一、找準(zhǔn)起點，主動建構(gòu)知識

所有的教學(xué)都是建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，也只有建立在學(xué)生已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)學(xué)生才能充分讓學(xué)生參與。《三角形的認(rèn)識》這一內(nèi)容在教學(xué)前，學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸了表面是三角形的物體，看到三角形的形狀，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，三角形也已經(jīng)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的朋友了，在小學(xué)二年級也已經(jīng)認(rèn)識了直角三角形，我們的孩子對三角形已有自己的認(rèn)識。今天的課堂無非是對同學(xué)們直觀認(rèn)識的三角形進一步整理和歸納，從理性的層面來分析和提升。基于這樣的認(rèn)識，一開始就切入主題，讓孩子用手指書空三角形，在書空的過程中，進一步感悟形成三角形的意義；通過尋找生活中的三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性；通過畫出盡可能不同的三角形來體會三角形的多樣性，豐富學(xué)生的認(rèn)知表象。

二、簡化環(huán)節(jié)，動態(tài)生成資源

課堂的時間屬于孩子，只有讓學(xué)生在課堂里比較充分的的活動中，學(xué)生才會有感悟體驗和反思。作為教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要簡化環(huán)節(jié)，盡量要利用學(xué)生在活動過程中形成的材料作為資源來展開教學(xué)。這樣的設(shè)計可以使教師也輕松的步入課堂。本課我們設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。利用手指畫出三角形來討論三角形的意義；學(xué)生回憶生活原形體會三角形的特性；利用畫出、剪下各種各樣的三角形來進一步鞏固體驗三角形的特征，并作為學(xué)生研究分類的材料。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，課程的資源完全在課堂里動態(tài)生成。



實踐體會：

讓課堂富有生命活力，這是新課程理念在課堂里的具體體現(xiàn)。我們在教學(xué)《三角形認(rèn)識》這一內(nèi)容時，盡可能地根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，通過簡化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在大環(huán)節(jié)的活動中想象反思體驗，動態(tài)生成。

基于這樣的思考，我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，盡可能的減少教師預(yù)設(shè)成分，強調(diào)學(xué)生的動態(tài)生成，動態(tài)生成知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成資源……。但預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系到底是怎樣的呢？

強調(diào)生成是否不要預(yù)設(shè)？預(yù)設(shè)減少是否等于生成增加？經(jīng)過實踐，我們認(rèn)為：非也。我們認(rèn)為：課堂里大部分生成內(nèi)容也應(yīng)該是預(yù)設(shè)的一部分，也就是說，我們還是應(yīng)該強調(diào)預(yù)設(shè)，使得教師的預(yù)設(shè)為學(xué)生更好地生成服務(wù)，只是教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生主動探究的過程，讓學(xué)生通過這個過程中的自主活動創(chuàng)造出來。換句話說：預(yù)設(shè)是為了生成，更好的預(yù)設(shè)促進更好的生成。一位教師預(yù)設(shè)主動學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)性，也是這位教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)。

總之，教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就會多一份動態(tài)生成，就會多一份發(fā)展；課堂多一份動態(tài)生成，老師就會多一份挑戰(zhàn)。教師多一份挑戰(zhàn)，就會多一份發(fā)展，課堂就會多一份活力。