昨天有幸聆聽(tīng)了兩位名師的課，再一次領(lǐng)略了名師的教學(xué)特色與個(gè)人魅力，作為一名年輕教師是非常興奮的。今天的兩堂課讓我想起了06年 “南胡之春” 的主題“雙基與創(chuàng)新”。 顯然，如今又把“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”提到重要的位置。我們不得不承認(rèn)新課程下的學(xué)生，雙基不夠扎實(shí)，簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)不了關(guān)，做作業(yè)的速度太慢，有的甚至只會(huì)說(shuō)不會(huì)做。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我覺(jué)得重視“雙基教學(xué)”也同樣重要，擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的問(wèn)題是該如何平衡好“雙基與創(chuàng)新”的關(guān)系。

一、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》很好體現(xiàn)了估算對(duì)算法多樣化的啟發(fā)作用和筆算、口算、解決問(wèn)題的相互滲透。倪老師在教學(xué)中著重體現(xiàn)了從口算算理向有具體情境支撐的筆算算理到脫離情境支撐的筆算算法研究再到筆算與口算建立聯(lián)系。很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我認(rèn)為其中有兩個(gè)出彩的環(huán)節(jié)。一是在教學(xué)有情境支撐的豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生間在相互質(zhì)疑與釋疑對(duì)話中理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，就像倪老師所說(shuō)的，學(xué)生提出了教師要問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生也回答了教師預(yù)設(shè)的答案，一切是那么的自然與順暢；二是在學(xué)生理解了筆算算理后，倪老師安排了式題計(jì)算的算法研究，突出了基本算法重點(diǎn)研究的思想。

學(xué)習(xí)新知后倪老師設(shè)計(jì)了34×21的練習(xí)，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維狀態(tài)，并把學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，引起全體學(xué)生的關(guān)注。小結(jié)時(shí)，再讓學(xué)生提醒其他同學(xué)：在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí)要注意的地方（反思性學(xué)習(xí)）。課后我還向倪老師提了個(gè)外行的問(wèn)題“23×12與12×23都和口算建立聯(lián)系”。倪老師給出了肯定的回答“先讓學(xué)生對(duì)算法有清晰的認(rèn)識(shí)再讓學(xué)生去辨析”。我非常同意倪老師的觀點(diǎn)。

二、《三角形的內(nèi)角和》著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，謝老師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行操作探究，分別用測(cè)量、剪拼、折疊（教師提供的）的方法，驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和是180度，其間有動(dòng)手的操作活動(dòng)，

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也有安靜地觀察、體會(huì)剪拼、折疊的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。另外，在整個(gè)操作活動(dòng)當(dāng)中，謝老師并沒(méi)有要求學(xué)生怎么去做，而是一直與學(xué)生在商量、交流的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿了“人文關(guān)懷”。

練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中，謝老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題具有開(kāi)放性、靈活性、分層練習(xí)，一步一步地加深、拓展，使學(xué)生的思維始終處于振奮狀態(tài)，有利于學(xué)生切實(shí)掌握三角形內(nèi)角和的知識(shí)，并能靈活應(yīng)用，也保證了課堂教學(xué)的有效性。

問(wèn)題：

1、學(xué)生都已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和等于180度，讓學(xué)生再估計(jì)是多少度，沒(méi)有多大的懸念，不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山告訴三角形的內(nèi)角和等于180度，再問(wèn)學(xué)生：“如果是你，將會(huì)怎樣去證明”，這對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性更大�；蛉缃瘥悘�(qiáng)老師所建議的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解三角形內(nèi)角和的必要性，再進(jìn)行內(nèi)角和的探究、驗(yàn)證。

2、最好能聯(lián)系生活中的具體事例，對(duì)學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的現(xiàn)實(shí)意義有所闡述。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又在生活中加以應(yīng)用。

我們可以看見(jiàn)兩堂課中學(xué)生的思維是活躍的，解決問(wèn)題的方法是多樣的，不同層次的孩子都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅。向名師學(xué)習(xí)��！