新《綱要》第二部分健康領(lǐng)域中指出：“建立良好的師生，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感”。通過學(xué)習(xí)使我深有體會，尤其對小班幼兒來說更為重要，我們只有與幼兒互相交流、溝通，在情感、認識上達成一致，建立朋友關(guān)系，與幼兒產(chǎn)生共鳴，才能做好各方面的工作，從而更好地了解幼兒的心理活動。
通過學(xué)習(xí)使我認識到理想的師幼關(guān)系應(yīng)該是一種相互依存、相互作用，雙向互動的新型師幼關(guān)系，即“師幼互動”。
一、消除幼兒的陌生感，是師幼間溝通的方法之一
對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時，由于對環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群等現(xiàn)象，他們會表現(xiàn)出大哭大鬧，在最短時間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認為必須做到以下幾點：1、每天笑臉迎送每個幼兒，認真的態(tài)度、關(guān)愛的眼神去關(guān)注每個孩子；2、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點應(yīng)及時鼓勵、表揚；3、以主人翁的態(tài)度給每個幼兒細心的照料，讓孩子覺得老師很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。
二、教師的熱情與表揚是師幼間溝通的保證
熱情與鼓勵對幼兒的成長有良好的影響。如：我們班的一個男孩子，他平時非常的調(diào)皮，總是做不好椅子，不是動動小手就是動動腳丫或是戳戳這個戳戳那個，，從而老師經(jīng)常批評他反而這個孩子做得更差，在老師眼里就是一位令人頭疼的孩子。我就抓住這一點，有一次可能是這節(jié)課他非常的感興趣，于是上課非常的認真，以往的一些小動作也沒有了，于是我說了一句：“看，樂樂班的凱凱也是一名愛聽課的小朋友，而且聽得非常專注，凱凱現(xiàn)在就是一個好榜樣”，這時凱凱的的臉上立刻出現(xiàn)了笑容，此刻的眼神又是對老師多么的認可。就這樣，慢慢的上課開始聽老師講話了，老師平時說話他也慢慢開始去傾聽了，現(xiàn)在這孩子慢慢的在變化。他能安坐在座位上，上好每節(jié)課，并知道與同伴合作游戲，并且游戲時知道謙讓小朋友了，從而師友成為了真正的好朋友。
三、教師的愛和認可，是師幼間溝通的前題
幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求被贊揚和被認可。小班幼兒畫了一個圓形，他就會說：“老師我畫了一個太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個皮球。”這時，教師必須認可幼兒的作品，鼓勵孩子學(xué)習(xí)的積極性，“你們畫的真好，要是畫上太陽光就更好了，你的皮球上畫上花紋就更好了。”反之，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機會，更無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。因此，愛和認可可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心。
1．尊重的原則
溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，會加速師幼溝通的進程，反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。對于幼兒說出的一個問題，教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點點頭、微笑、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。
2．平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師幼間溝通的基礎(chǔ)。首先，我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話，特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來同幼兒講話，會給幼兒一種親切感，從而就會拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以希望、耐心說教的方式來與他們溝通。在日常生活中，盡可能創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機。記得有一次玩玩具時中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會兒就插了一架飛機又是電話的。我主動走過去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”我坐在他的身邊說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點了點頭，很快教我學(xué)搭飛機。從此以后，這孩子游戲時特別認真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動地溝通打下良好的情感基礎(chǔ)。
3．接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。
師友共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍。