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你我共鳴:幼兒與教師

時間:2017-08-22
 
  新《綱要》第二部分健康領(lǐng)域中指出:“建立良好的師生,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信懶感”。通過學(xué)習(xí)使我深有體會,尤其對小班幼兒來說更為重要,我們只有與幼兒互相交流、溝通,在情感、認識上達成一致,建立朋友關(guān)系,與幼兒產(chǎn)生共鳴,才能做好各方面的工作,從而更好地了解幼兒的心理活動。
  
  通過學(xué)習(xí)使我認識到理想的師幼關(guān)系應(yīng)該是一種相互依存、相互作用,雙向互動的新型師幼關(guān)系,即“師幼互動”。
  
  一、消除幼兒的陌生感,是師幼間溝通的方法之一
  
  對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒,初入園時,由于對環(huán)境的陌生和不適應(yīng),會表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群等現(xiàn)象,他們會表現(xiàn)出大哭大鬧,在最短時間內(nèi)消除幼兒的陌生感,我認為必須做到以下幾點:1、每天笑臉迎送每個幼兒,認真的態(tài)度、關(guān)愛的眼神去關(guān)注每個孩子;2、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點應(yīng)及時鼓勵、表揚;3、以主人翁的態(tài)度給每個幼兒細心的照料,讓孩子覺得老師很愛他,就象他們的媽媽,這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。
  
  二、教師的熱情與表揚是師幼間溝通的保證
  
  熱情與鼓勵對幼兒的成長有良好的影響。如:我們班的一個男孩子,他平時非常的調(diào)皮,總是做不好椅子,不是動動小手就是動動腳丫或是戳戳這個戳戳那個,,從而老師經(jīng)常批評他反而這個孩子做得更差,在老師眼里就是一位令人頭疼的孩子。我就抓住這一點,有一次可能是這節(jié)課他非常的感興趣,于是上課非常的認真,以往的一些小動作也沒有了,于是我說了一句:“看,樂樂班的凱凱也是一名愛聽課的小朋友,而且聽得非常專注,凱凱現(xiàn)在就是一個好榜樣”,這時凱凱的的臉上立刻出現(xiàn)了笑容,此刻的眼神又是對老師多么的認可。就這樣,慢慢的上課開始聽老師講話了,老師平時說話他也慢慢開始去傾聽了,現(xiàn)在這孩子慢慢的在變化。他能安坐在座位上,上好每節(jié)課,并知道與同伴合作游戲,并且游戲時知道謙讓小朋友了,從而師友成為了真正的好朋友。
  
  三、教師的愛和認可,是師幼間溝通的前題
  
  幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要,要求得到成人的關(guān)注,要求被贊揚和被認可。小班幼兒畫了一個圓形,他就會說:“老師我畫了一個太陽,老師我畫了一塊大餅,老師我畫了一個皮球。”這時,教師必須認可幼兒的作品,鼓勵孩子學(xué)習(xí)的積極性,“你們畫的真好,要是畫上太陽光就更好了,你的皮球上畫上花紋就更好了。”反之,如果老師看也不看,或者直接否定,就得不到溝通的機會,更無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。因此,愛和認可可激發(fā)幼兒的積極情緒,強化良好的行為習(xí)慣,增強幼兒的自信心。
  
  1.尊重的原則
  
  溝通中,教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣,會加速師幼溝通的進程,反之,則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。對于幼兒說出的一個問題,教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒,認真地傾聽他們的訴說,對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng),點點頭、微笑、運用鼓勵性的言語,身體的接觸等表示,使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感,由此產(chǎn)生心理的極大滿足,使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴,帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。
  
  2.平等的原則
  
  建立人格的平等關(guān)系,是師幼間溝通的基礎(chǔ)。首先,我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話,特別是小班的幼兒同教師的身高反差較大,所以蹬下來同幼兒講話,會給幼兒一種親切感,從而就會拉近與孩子的距離,其次是小班的幼兒年齡小,似懂非懂,因此,我們必須以希望、耐心說教的方式來與他們溝通。在日常生活中,盡可能創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機。記得有一次玩玩具時中,一位小朋友空間想象比較豐富,一會兒就插了一架飛機又是電話的。我主動走過去要求他教我,他很驚奇,眼睛睜得很大,仿佛在說:“你是老師,怎么不會呢?”我坐在他的身邊說:“老師也有不會的東西,不會就要向別人學(xué)。”聽了老師的話,他點了點頭,很快教我學(xué)搭飛機。從此以后,這孩子游戲時特別認真,并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情,使我認識到,讓幼兒感受老師的平等對待,是開啟他們心靈的鑰匙,能為以后幼兒與教師主動地溝通打下良好的情感基礎(chǔ)。
  
  3.接納的原則
  
  接納的原則是指教師在與幼兒溝通中,對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題,不急于作出判斷,而采取一種寬容的方式,表示接納。即站在孩子的角度,用寬容的態(tài)度,在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上,進行溝通。這時,幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo),有利于問題的解決。
  
  師友共鳴,才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界,建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍。
  
 
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