小學教學管理的科學化建議

　　導(dǎo)語：小學教育是人接受各級各類教育的基礎(chǔ)。當一個人接受完以啟發(fā)為主的學前教育之后，才可以說是進入了真正的學習階段。而小學教育的程度是否良好也為一個人在今后生活中是否能有所建樹以及長足的發(fā)展奠定了一個相對堅實的基礎(chǔ)。理論上，教學管理的好壞是評價一個學校教學水平的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。接下來，我為大家介紹科學化管理的建議。

　　小學教學管理的科學化建議

　　1小學教育管理中存在的問題

　　目前，還有很多人評價一個老師的教學水平和教學能力的時，總將學生的成績作為核心標準，因此學生的成了衡量授課老師綜合水平的唯一標準。然而，他們往往忽視了該階段學生正是由兒童向青少年發(fā)育的關(guān)鍵階段，屬于學生成長過程中最重要的階段。學生要從德、智、體等各方面綜合培養(yǎng)，才能真正確保當前小學義務(wù)教育的成功。在過去，我們只重視學生的成績，而對于學生的全面發(fā)展關(guān)注比較小，傳統(tǒng)的概念就是只要學習好就是好學生，老師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑，其他可有可無。所以，在具體的教學過程中總是很少出現(xiàn)門門通的全面人才。有的時候也出現(xiàn)一兩個獨樹一幟或者是離經(jīng)叛道的改革者，都是披上教學不合格，教學不賣力的外衣，往往難以取得家長和學校的認可。在這樣呆板的教學管理體質(zhì)下，學生和老師很難發(fā)揮各自的特點和優(yōu)勢，不但扼殺了學生的學習興趣而且也抑制了老師的創(chuàng)新。

　　2對教學內(nèi)容改進行科學化調(diào)整

　　傳統(tǒng)的教育內(nèi)容比較單一，注重應(yīng)試性，現(xiàn)在我們提倡素質(zhì)教育。所謂的素質(zhì)教育，就是讓學生在德育、智育、體育、美術(shù)、勞動等方面得到全面的發(fā)展。這是一種多方面的發(fā)展模式。他讓學生不僅學到必要的知識和技能，還可以充分發(fā)展自己的天分和特長。這種全面和諧的發(fā)展給同學更多的發(fā)展空間。

　　傳統(tǒng)意義上的小學教育，老師和學生一味追求成績，而忽視了自身發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學過程中，老師就是知識的傳授者，只注重單一科學知識的講授。學生為了考試而學習。只有與升學考試有關(guān)的科目才會收到相當?shù)年P(guān)注，其他的便會被市委不務(wù)正業(yè)。所以，很多學校，特別是中小學把成績當成衡量教育成果的唯一標準是不正確的，小學教育是學生教育的重要階段，千萬不能以偏概全，因小失大。由此可見教學內(nèi)容的科學化多樣化，是教學科學化實行的必要基礎(chǔ)和準備。

　　2.1對教學方法進行科學化改革

　　教學的主要執(zhí)行人是老師，如果執(zhí)行者按照四班的規(guī)則把命令下達給老師。老師的教學被束縛在文字命令中，缺乏變通，老師的創(chuàng)造力必然被限制住，阻礙了學校教研水平以及老師素質(zhì)的提高。機械的管理會導(dǎo)致整個學校的教學工作出現(xiàn)問題。 教學是整個教育過程的重中之重，教學方法對教學成果有著至關(guān)重要的作用，所以老師必須發(fā)揮在教學工作中的科學化，切實把教學科學化精神貫徹到實際的教學中去，切實的抓好課堂教學。我們要對教學常規(guī)提出明確的行為指標和具體化要去。不斷教學制度，使教學管理科學化進程實現(xiàn)規(guī)范化，具有可實際操作性。只有這樣，才能確保教學管理科學化的有序進行，為教學管理科學化打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.2對教學結(jié)果進行科學化評估

　　教學管理科學化必然需要科學化的教學結(jié)果測評方式。隨著教學內(nèi)容的變化，教學成果也應(yīng)該表現(xiàn)出相應(yīng)的變化，例如不僅要重視學時成績，也要看重學生在美術(shù)、體育等方面表現(xiàn)出來的天賦，而且要將這些列入成績當中。教學成果是教學管理方式的最終成果，是檢驗教學管理成果的`重要指標。所以為保證教學管理有正確的方向必須制定科學的評估方式。教學評估要建立在一定的測評標準之上，制定出一個準確、科學、客觀的考核標準是正確評估的基礎(chǔ)，只有擁有統(tǒng)一的標準然后正確執(zhí)行，才能保證評估的行之有效，保證正確反映出教育管理的成果，一次來改進不足，加強優(yōu)勢。 要強化教學管理評估科學化，不得不說到獎勵機制。刺激機制是一種對正確的嘉獎，對不足的提示。他會增進老師以及學生對教學管理的理解，積極加入到教學管理的活動中去。老師和學生鄭重自我主觀性的關(guān)注以及加入，必定會使教學管理工作事半功倍，達到舉一反三的效果。

　　3強化小學教育管理的建議

　　3.1提高老師的管理意識

　　小學教育質(zhì)量的好與壞不只是憑借領(lǐng)導(dǎo)班組的老師的教學能力所能決定的，任何一所學校的整體育人的實力，是關(guān)系到所有老師教學能力，老師不僅是育人的主體，更在教育的過程中擔負著管理者的重任。老師承擔著學生、教學設(shè)備等一系列教學所需內(nèi)容的管理工作，可以說是直接投身于教學的管理當中。所以，作為老師，必須要在講課、測驗等教學活動中，真正的提高自身的管理者、引導(dǎo)者的管理意識，這也是提高整體小學教育管理水平的重要組成部分。

　　3.2開放的管理模式

　　開放式的管理理念最大優(yōu)點就是開放了管理思想，將傳統(tǒng)限制老師在教學中教學方向進行了多項的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，將傳統(tǒng)管理逐漸演變成以人為本、鼓勵和尊重老師、發(fā)展和解放老師的教學思想。這樣就可以通過側(cè)面促進式的管理方式進行優(yōu)化，利用現(xiàn)有的條件對任課老師教學技能進行進一步的挖掘與開發(fā)，從而促進每一位老師工作效果和教學能力的提升。

　　3.3構(gòu)建和諧美好的育人環(huán)境

　　和諧健康的教育教學環(huán)境是提高小學教育質(zhì)量的重要前提。首先，要集中精力，動員全社會的強大力量，吸納建設(shè)資金，為學生與老師構(gòu)建一個不受外界干擾并且舒適、健康的教學環(huán)境，從而保障學生的聽課質(zhì)量與老師的教學效率。其次，學校方面要緊跟課程的變化，及時的添置教學設(shè)備，這也是增強教學效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，要以學校自身條件為基點，盡量滿足教學中的設(shè)備需求，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學的輔助作用。

　　4結(jié)束語

　　終上所述，小學教學管理的科學化不是簡單地條條框框，而是要將科學化灌輸?shù)秸麄�教育教學過程之中，只有在教學內(nèi)容，教學方法以及教育成果評估等多個方面做到管理科學化，才能保證小學管理科學化的順利實行。當然小學教育管理科學化進程會不斷深入，也會培養(yǎng)出更多更加全面更加出色的人才。

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