學(xué)生管理存在的問題
導(dǎo)語：管理是一種有價(jià)值和道德取向的工具，它的對(duì)象是人所進(jìn)行的工作，因此管理者一定要與人打交道，他們必須面對(duì)包括他們自己在內(nèi)的人性的善與惡。真正的管理其目的和本質(zhì)是激發(fā)和釋放人們固有的善意和潛能去為他人創(chuàng)造價(jià)值，而不是利用人性中的邪惡和弱點(diǎn)去操縱和控制他們達(dá)成個(gè)人和小集團(tuán)的目的。
學(xué)生管理存在的問題
(一)、“威權(quán)式”管理
常常聽到中小學(xué)同行說他們認(rèn)為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰，因?yàn)檫@些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，加上絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至一般家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
其實(shí)，威權(quán)式的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下列影響：
1.對(duì)學(xué)生要求高度一致。
2.要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎(學(xué)生無法獨(dú)立自主，且在人格上不易成熟)。
3.學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。
4.學(xué)全害怕老師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。
(二)“保姆式”管理
長(zhǎng)期以來，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了老師自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學(xué)校一定要養(yǎng)成學(xué)生共同自治的能力，否則不應(yīng)算為共和國的學(xué)校。”因?yàn)?ldquo;今日的學(xué)生就是將來的公民。”
(三)、“重智育，輕德育”式管理
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹�，整個(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的`了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵(lì)，無法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級(jí)氣氛，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評(píng)價(jià)、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
縱觀以上幾種班級(jí)管理，其成因是極其明顯的：
1、受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響。
2、誤解教育的愛。
3、偏重知識(shí)學(xué)科的教學(xué)，缺乏人文素養(yǎng)。
其危害也是巨大的：
1、學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。
2、班級(jí)缺少凝聚力。
3、重知識(shí)輕德育，與社會(huì)需求脫節(jié)。
學(xué)生管理存在的問題
一是注意力集中時(shí)間短。
大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散。主要表現(xiàn)在以下幾方面，一是有的學(xué)生東張西望、左顧右盼;二是有的學(xué)生乍一看是在認(rèn)真聽講，但仔細(xì)看發(fā)現(xiàn)他們兩眼發(fā)直，面無表情;三是有的學(xué)生在下面做小動(dòng)作、玩東西或者捅惹別人、與同桌講話。
二是書寫不規(guī)范。
字跡越不端正，學(xué)生涂改隨意，不整潔，不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀;學(xué)生用筆隨意，同一本作業(yè)本用了三種筆(鋼筆、鉛筆、圓珠筆)，不能做到規(guī)范用筆;學(xué)生做作業(yè)粗心、不專心，漏題、看錯(cuò)題意、邊玩邊做作業(yè)等;
三是積極思考的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。
部分學(xué)生在課堂上能夠跟著老師的'思路積極思考，理解內(nèi)容，并能及時(shí)準(zhǔn)確地舉手發(fā)言。
四是課外閱讀習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
一是部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，大部分是在家長(zhǎng)和老師的督促下閱讀，還有學(xué)生反映不喜歡讀書，大部分時(shí)間被電視和網(wǎng)絡(luò)占據(jù);部分學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠，不能在在閱讀中寫批注、圈點(diǎn)勾畫，還有的學(xué)生是在三心二意的狀態(tài)下閱讀;部分學(xué)生閱讀內(nèi)容單一，喜歡閱讀淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，欣賞不了思想藝術(shù)性較高的中外名著，不喜歡看自然科學(xué)等方面的書籍。
學(xué)生管理存在的問題
1.宿舍關(guān)系不和諧。
由于書院為了體現(xiàn)文理交融、專業(yè)互補(bǔ)的原則，會(huì)把不同年級(jí)、不同專業(yè)背景的學(xué)生編入同一個(gè)書院，那么一個(gè)宿舍的可能就不會(huì)是同班同學(xué)，甚至?xí)袆e年級(jí)別系別專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)和年級(jí)不同，面對(duì)的課程安排就不會(huì)一樣。有時(shí)候早起的學(xué)生會(huì)干擾到還沒起床的同學(xué)，有時(shí)候晚上熬夜寫作業(yè)的學(xué)生會(huì)影響到已經(jīng)休息的同學(xué)，久而久之同學(xué)之間就會(huì)有矛盾產(chǎn)生。而且，由于專業(yè)不同，當(dāng)別人在討論學(xué)術(shù)問題的時(shí)候，可能另一專業(yè)的學(xué)生完全插不上嘴，也聽不懂其他同學(xué)在說什么，沒有什么共同話題，導(dǎo)致寢室關(guān)系不是那么親密。
2.對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。
西安交通大學(xué)的書院曾開展了一個(gè)“健康晨跑”的活動(dòng)，主要是為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)。于是書院在不下雨的'早上都會(huì)“無情”地把學(xué)生從美夢(mèng)中叫醒，但是這個(gè)晨跑只是走過場(chǎng)，很多人并沒有真正地通過跑步來鍛煉身體，他們只要找體育教師蓋個(gè)章就走了。由于早上起得過早，導(dǎo)致成批的學(xué)生在上課的時(shí)候趴在桌子上補(bǔ)覺，因?yàn)樗麄冃枰獜浹a(bǔ)為書院付出的睡眠時(shí)間，只好從自己的課堂時(shí)間中忍痛割愛。書院的出發(fā)點(diǎn)是好的，因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，晨跑對(duì)健康來說有益�？墒牵捎诹饔谛问�，導(dǎo)致學(xué)生既沒有鍛煉好身體，還耽誤了學(xué)業(yè)，如此看來，這類活動(dòng)的開展還有待商榷。
3.活動(dòng)設(shè)施形同擺設(shè)。
我國的復(fù)旦、西安交通大學(xué)等高校的書院，比其他實(shí)施傳統(tǒng)住宿制的高校更加強(qiáng)化相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施建設(shè)。比如西安交通大學(xué)的彭康書院學(xué)生社區(qū)建有圖書報(bào)刊閱覽室、機(jī)房、討論室、會(huì)客室、談心室、娛樂室、能舉行會(huì)議和班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的多功能室等設(shè)施。但是在實(shí)際生活中，這些各種各樣的“室”卻形同擺設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用。像會(huì)客室、討論室、談心室等常年都是上鎖的，有時(shí)候?qū)ν忾_放，里面也是稀稀拉拉的幾個(gè)人。有學(xué)生認(rèn)為，如果真地希望找人談心的話，也不會(huì)刻意地去所謂的談心室，而是會(huì)選擇一個(gè)更加舒適的環(huán)境。
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