班主任管理經(jīng)驗
導語：班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規(guī)教育、行為規(guī)范訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之一。班主任引導學生主動參與班級管理，培養(yǎng)學生的參與意識和獨立工作的能力。班主任通過組織各種班級活動，在活動中既加強了師生之間的溝通，又增進了學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。
班主任工作管理妙招
老班，送你一臺三“靈”鏡
班級是學校德育工作的基本單位，班級的發(fā)展離不開班主任的辛勤勞動。作為一名班主任，每當聽到同事抱怨班級工作的“凡、繁、煩”時，我都想說上一句：老班，請您懷揣三“靈”鏡進班。
一、班級無小事，送你一臺顯微鏡。
班級工作需要大處著眼，小處著手。對一件小事處理得當會對育人工作起到意想不到的大作用。
剛剛接手高二(2)班時，小A屢屢犯錯，我找他談過幾次心，雖有所收斂，但收效甚微。我心里很著急，但苦于沒有良策，只得維持現(xiàn)狀。一次課上，我正在報簡答題的答案，教室里只能聽到沙沙的書寫聲。我環(huán)視教室，發(fā)現(xiàn)只有小A在角落里無所事事。為了不影響大家，我邊報答案邊走到他旁邊，發(fā)現(xiàn)他手上滿是凍瘡，我什么也沒說。
晚上回家吃飯時，我告訴妻子：“我班上一位同學手上全是凍瘡，有的地方都爛了。”妻子一聽，忙說：“我們家去年買的那些凍瘡藥好像還沒用完。”我找出來一看還在有效期內(nèi)，當天晚上我托一位同學帶給了他。第二天，我感覺到他的學習態(tài)度有了明顯的改變，比以前認真了很多。以后，他在各學科都取得了較大的進步。看到這一切，我心里真的有一種說不出的幸福和感動!
及時處理管理中出現(xiàn)的細節(jié)問題，往往能收到較好的效果。試想如果我當時真在全班面前對他進行批評，效果肯定不會有這么好。
二、客觀分析班級情況，送你一面平面鏡。
每一個班級都有自己的特點，作為班主任，在分析班級情況時務必實事求是。有的班主任老師，總喜歡把班級的不良現(xiàn)象進行夸大，有時甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，學生的自信心越來越差。當然，也有的班主任時刻把班級優(yōu)點掛在嘴上，常常給同學造成一種一好遮百丑的感覺。久而久之，由于本來班級就沒有那么優(yōu)秀，再加上同學的放松，班級便會在不知不覺中變得越來越缺乏凝聚力。因此，班主任在處理班級事務時，應實事求是地對班級的具體情況進行客觀分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上一面平面鏡，你能時刻看到與班級大小相同的成像!
三、把握班級發(fā)展方向，送你一架望遠鏡。
不少老班常常處在兩眼一睜、忙到熄燈的繁雜事務之中。日復一日的'繁雜勞動，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初預設的班級發(fā)展軌道拋到九霄云外，直到有一天驚醒過來，才發(fā)現(xiàn)班級已經(jīng)嚴重的偏離了當初制定的目標。因此，作為一名班主任，我們必須學會從繁雜的事務中跳出來，用望遠鏡對班級進行全景觀察，進而認真分析，及時調(diào)整發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差，把班級限定在預定的軌道，朝著既定的目標健康發(fā)展。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話我們再熟悉不過。揣上一架望遠鏡，會使你輕松明確地實現(xiàn)班級目標可持續(xù)發(fā)展。
面對繁雜的班級工作，老班，請懷揣三“靈”鏡進班。
警惕不良師生關(guān)系對學生心理造成傷害
好的師生關(guān)系可以改變學生的一生，它能讓每個孩子學有所長，人盡其才�，F(xiàn)實生活中，不良的師生關(guān)系也普遍存在。筆者在前不久去河北一所中師學校參觀時，和學生聊到師生關(guān)系。我問學生：“大家經(jīng)歷的老師也有幾十位了，你們覺得好老師占多數(shù)，還是占少數(shù)?”讓我吃驚的是，學生竟然異口同聲地說：“少數(shù)!”有的同學甚至說：“根本就沒有!”
為什么師生關(guān)系對學生心理健康的影響如此之重呢?人在長大成人的過程中，無非生活在三種社會關(guān)系相互作用下：親子關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系。而在這其中，師生關(guān)系又能影響其他兩種關(guān)系。
中國是一個傳統(tǒng)的尊師重教的國家，古人云：“一日為師，終身為父。”教師對孩子的評價具有很大的權(quán)威性;一般的家長都十分看重孩子教師的意見，無論言行都盡量和教師保持一致。也就是說，師生關(guān)系能在很大程度上制約親子關(guān)系，制約孩子成長的社會關(guān)系和環(huán)境。
學生的朋友關(guān)系很大程度上是同學關(guān)系。而一個中小學生對其他同學的評價和看法，也很大程度上受到教師態(tài)度和評價的影響。之所以這樣，一方面是中小學生都有“親師性”，對教師的言行深信不疑;另一方面，是因為青少年的人生觀、世界觀都還不成熟，對教師有很大的情感、態(tài)度、方式上的依賴性;還有，就是學生內(nèi)心都渴望教師的親近和喜愛，他們覺得和教師在對人對事態(tài)度上保持高度一致，才會更加博得教師的喜愛。
不良的師生關(guān)系對學生心理傷害的方式很多，以下分別列舉幾種常見的表現(xiàn)，作為老師，我們應該時刻警惕。
1、歧視和輕視學生的師生關(guān)系。
成績差的學生在很多老師眼中，是沒有升學希望甚至沒有前途的，他們還可能因為成績差而拖班級的后腿。有的教師對他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內(nèi)心的，經(jīng)常用打罵、諷刺、嘲笑等方式來發(fā)泄他們對差生的不滿。其實，差生也是有自尊心的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內(nèi)心深處尤其渴望著教師對他們鼓勵和稱贊。教師一句不經(jīng)意的話都有可能給學生造成巨大的心理傷害。
歧視、輕視學生，很可能導致學生厭倦學習、逃避學校，促使學生形成極低的自我意識和自我評價，使他們或因羞于與人交往形成內(nèi)向性格，或產(chǎn)生報復行為，危害他人和社會。
2、冷漠、忽視學生的師生關(guān)系。
成績中等的學生和性格內(nèi)向的學生，是容易被教師忽視的群體。中等生成績不好也不壞，既不能以優(yōu)異的成績得到老師的關(guān)注，也不想以自己的“惹是生非”的行為遭到老師的格外注意;內(nèi)向的學生性格安分守己，默默無聞，順從聽話，沒有勇氣主動和老師親近。教師對他們不辱罵、不歧視，似乎沒有什么傷害可言，其實，教師對他們最大的傷害就是對他們的忽視。教師的忽視、冷漠能造成學生學業(yè)的不良。“羅森塔爾實驗”結(jié)果證明：教師的高期望使學生在智力、學業(yè)上取得的進步最大，教師的低期望和無期望會極大地壓抑他們。
冷漠的師生關(guān)系，極大地削弱了師生之間的.親和力，直接的結(jié)果是學生學習停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現(xiàn)欲，甚至懷疑自己的人格魅力和吸引力。同時，如果學生不把老師當成自己可信賴的人，老師就始終無法進入學生的內(nèi)心世界，教育就只能停留在表面，這樣的學生也極有可能沉溺于早戀或到虛擬的網(wǎng)絡世界去尋求關(guān)注和自我表現(xiàn)。
3、功利的師生關(guān)系。
功利的師生關(guān)系現(xiàn)在取代了單純的以學生成績來判斷學生優(yōu)劣的衡量標準。教師責任心弱化，以物質(zhì)利益定親疏的現(xiàn)象是面對市場經(jīng)濟的沖擊、經(jīng)不住物質(zhì)誘惑結(jié)果，是教師隊伍拜金主義的典型表現(xiàn)。
師生之間的關(guān)系一旦蛻變?yōu)榻疱X關(guān)系、權(quán)力關(guān)系，教師的社會公信就會喪失，漸漸失去師生互動中純凈的感情，并且對學生造成誤導，扭曲學生的人生觀和世界觀。
班主任工作中的不等式
班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢?
一、嚴格要求≠體罰學生
嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內(nèi)有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。
二、嚴肅認真≠死板教條
“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內(nèi)每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。
三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的`常規(guī)工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領(lǐng)著學生一起做。
四、發(fā)揮優(yōu)點≠回避缺點
發(fā)揮優(yōu)點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。
五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權(quán)力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關(guān)愛中樹立起來的。但在關(guān)愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規(guī)矩，少許多約束�？傊嘀魅螒η笞龅�“嚴而有度，愛而有距”。
班主任工作中的靜動效應
要想當好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應，效果不錯。
一、班主任的“靜”效應能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的育人效果
人格效應
班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學生。如果班主任能樹立起高尚、嚴肅的人格形象，即使他不體罰學生，和學生關(guān)系朋友化，學生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀律，勤奮學習。
威信效應
班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、常識和教育藝術(shù)等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，遲到的學生就會減少;沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入 最佳狀態(tài)，準備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。
二、班主任的“動”效應能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果
情感效應
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細致地觀察學生、了解學生、研究學生，追求教育的情感效應。
語言效應
斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促進師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學生進行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對學生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。
行為效應
作為班主任不僅要運用語言藝術(shù)，還需要運用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，要形象中產(chǎn)生魅力�？鬃釉唬�“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，班主任必須以嚴謹治學、嚴于律己的師范行為去感化學生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起到任何教育的效果。
神態(tài)效應
對學生來說，最注意的莫過于班主任的'“臉色”。學生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進而揣摩老師的心理，從而做出相應的反應。根據(jù)少年兒童的心理特點，犯錯誤孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，交處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自己的過錯。
當然，班主任的靜動效應是多方面的，這需要我們在教學工作中不斷地探索和科學地運用，在實踐中不斷地總結(jié)、摸索。
班主任工作技巧中的五個“不妨”
如果說教育是一門藝術(shù)，那么，班主任工作就是這藝術(shù)中的雕塑。學生的成才需要班主任用耐心的鑿子、細心的刻刀、愛心的弓把等不可缺少的工具進行雕琢、打造，更需要采用巧妙的方法、技巧，使藝術(shù)品更具靈魂、特色�，F(xiàn)在就自己的體會簡單說一說班主任工作技巧中的幾個“不妨”：
一、不妨“用人之短”
在班主任工作中，善于用人才能把班級工作搞好。“用人之長”體現(xiàn)了用人藝術(shù)，“用人之短”有時也不失為一種用人藝術(shù)。
“用人之短”是承認學生有短處，卻相信“短”能變長，并善于促短變“長”。如，讓不守紀律的學生負責班級紀律，讓作業(yè)拖拉、不認真的同學檢查他人作業(yè)……這樣做不僅使這些學生改掉自己的“短”處，也使他們在為班級服務的工作中體現(xiàn)了自身價值，培養(yǎng)了對班級、同學、老師的感情。如果唯“長”是用，以“長”取人，那么班級工作這臺戲只能由幾個老面孔來唱，其余同學只好當觀眾。實際上，長處較多的同學身上也有短處，用人之長往往會忽視其短，使這些同學只看到自身的長處，看不到自己的短處，從而產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的不良情緒。因此，即便是對一些長處較多的學生，有時也不妨試著“用其之短”來暴露其“短”，并設法使其改變短處，讓他們發(fā)展得更為全面。
二、不妨“以導代堵”
在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,班級管理采取“堵"的方式較多,如各種校紀班規(guī)均采用“不準”“不能”等句式,制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵"的方式,減少學生犯各種錯誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵"的方法是不行的。過多地應用“堵"的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力;二是從長遠來看,不利于增強學生的自制力與社會適應能力。如果班級主任以“不出亂子”、“不出事"為目標,采用“盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級,表面上班級“平安無事",實際上引發(fā)的問題卻不少。?因此，在班主任工作中，應以“導"為主,以“導"為前提。通過引導，要讓學生增強明辨是非的能力與提高自我教育的能力。
三、不妨“多放少管”
班級管理工作的對象是活生生的成長的發(fā)展中的`學生。實際工作中,班級主任要“管"的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態(tài)、前途命運,以及班級的建設與發(fā)展。葉圣陶先生說“教是為了不教"。教育家魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用,做到“管放適度"。?
具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標,把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強而得力的班級學生會干部隊伍,并加以指導監(jiān)督;做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級組的凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。學生能做的,班級主任要充分信任，大膽放手,把一些具體事務交給學生去做;班級主任要充分調(diào)動學生的積極性,分工授權(quán),引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權(quán)負責、分層管理,既有利于班級的建設與發(fā)展,又有利于學生個性的完善和能力的提高。
四、不妨“以獎代罰”
在實際工作中我們提倡“賞罰分明”，可是我們不難發(fā)現(xiàn)如果一個班主任對學生，特別是對那些所謂差生，動不動就施以懲罰，往往會使學生的情感朝相反的兩極發(fā)展;一是，對個性軟弱的學生來說，由于屈服于教師的懲罰，多半會變得消極自卑;再則，對個性倔強的學生來說，對的懲罰思想上容易產(chǎn)生強烈的不滿，甚至公開對抗，頂牛，對教師失去信任感，教師的教育他也聽不進去，對他也不起作用。針對同一種錯誤，我們不妨換個角度處理，“以獎代罰”會收到意想不到的效果。如：對書寫潦草的學生，與其罰抄幾遍，不如大力表揚書寫好的學生，并把其作業(yè)作為書寫潦草學生的范本，這樣豈不是一舉兩得，即表揚了優(yōu)生又教育了差生，且不會出現(xiàn)懲罰帶來的負面影響，還有利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。
五、不妨“善待缺點”
這里所說得善待是寬容、諒解的意思。
我國歷來有“嚴師出高徒”的古訓，作為班主任能寬容學生的缺點嗎?能!我們首先應該想到的是：我們面對的是學生，是未成年的孩子。俗話說“金無足赤，人無完人”，更何況是孩子呢? 班主任對學生采取寬容的態(tài)度是教育學生的需要，這是因為：
(一)班主任對學生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學生的緊張情緒，有利于學生更好地接受班主任的教育。由于學生在犯了錯誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會重新評價教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學生的緊張情緒而樂意接受老師對他的教育。
(二)對學生的寬容體現(xiàn)了教師對學生的熱愛，有利于教師對學生的教育。每個學生都希望能得到教師的愛，而教師對學生的愛又是教育好學生的前提。當一個學生犯了錯誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分體現(xiàn)了教師對學生的熱愛，教師的這種熱愛有利于教師對學生的教育，也會成為推動學生改正缺點和錯誤的動力。
(三)班主任對學生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰而造成師生關(guān)系緊張，這是每個班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學生的關(guān)系不僅在校時顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會，也對班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會改變這種關(guān)系，他會使師生關(guān)系融洽，尤其是當一個貫用懲罰的班主任，如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容，那么，過去那種緊張的師生關(guān)系將會很快得到改變，換來的將是相互尊重、相互關(guān)心。因此，我們說，寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。
(四)教師對學生采取寬容的態(tài)度，直接影響著學生人生觀的形成。在生活中我們提倡“寬以待人”，教師是學生的楷模，教師對學生寬容的態(tài)度會形成學生對他人寬容的態(tài)度。
班主任工作瑣碎、繁雜，巧妙運用上述幾個“不妨”，班級管理工作則可收到事半功倍之成效。
班級管理經(jīng)驗
班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經(jīng)驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展起著巨大的教育作用。十七年的班主任工作經(jīng)歷，讓我積累了不少經(jīng)驗，我覺得應該從以下幾個方面進行班級管理。
一、創(chuàng)設平等和諧的同學關(guān)系。
一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛護。除了班主任對所有的同學平等對待外。我還取消建立班干部選任制度，用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀律的.工作。在第二天在全班里報告前一天班級的紀律和學習情況。這樣每個學生都有得到鍛煉的機會。同時對紀律差一點的學生也起到很好的約束。一學期之后根據(jù)學生值日的表現(xiàn)由全班推選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊員。這可消除班干部因為害怕被學生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個學生的膽量，使學生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。
二、創(chuàng)設師生溝通的良好氛圍。
通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯(lián)絡感情、化解誤會、團結(jié)班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發(fā)揮潛能，達到最好的學習效果。但在溝通中，我認為教師應該注意以下幾點：
1、溝通，但要與要與學生保持適當?shù)木嚯x。如果和學生的關(guān)系過于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關(guān)系去謀點小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關(guān)系去鉆一些紀律的空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導致自己的地位。所以，在課余時間要多去接觸學生，要在真正做到關(guān)心、關(guān)愛、尊重每一位學生的基礎上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。
2、讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上，是老師了解學生思想、了解班級動態(tài)的最好方式。自己在批改周記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。
三、建立班級激勵機制
素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內(nèi)容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：
1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調(diào)動每一位學生的上進心，推出優(yōu)秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。
2、定期評獎，采取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信;獎勵學習用品;在自設班級表格里送星星等。
四、營造良好的班風學風
要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。小學生的思想一點也不成熟，分辨不清是非對錯，很容易憑著自己一時意氣做事，在這里老師就要起到一個引導作用。當覺察到班里出現(xiàn)一些不正之風的時候，比如打架、偷東西、抄作業(yè)等等時，就要及時召開班會來教育學生，表明自己的立場，讓學生認識到哪些事情是小學生應該做的，哪些是不應該做的，還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為。還有，應該讓學生有競爭的意識，要有憂患意識，要適當?shù)亟o學生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。
五、批評學生要注意因人而異。
我們的學生再調(diào)皮也會有一些閃光之處。關(guān)鍵是看我們班主任如何去正確地去發(fā)掘。有些學生是吃硬不吃軟的，那當他犯錯誤的時候，可以直接地把他們的問題指出來，并強調(diào)其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通，讓其明白所犯錯誤的嚴重性。以前，我碰到班級里有學生打架、吵鬧，甚至和任課老師對著干的時候，總是當著全班同學的面把他們狠狠地批評一通，臉上的表情也很嚴肅。過后，表面上看他們好像接受了這樣的批評，但從平時的表現(xiàn)來看，明顯地和我之間變得生疏了。后來，我就利用課余時間把這些學生重新找來，好好地溝通一下，了解了他們心里的真正想法。他們說，自己也知道是做得不對，但當眾批評就會覺得很沒面子，自然就產(chǎn)生抵觸情緒。所以，以后再批評學生的時候我盡量能從他們的立場先想一下，然后個別交流，指出其不足。
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