【通用】讓學(xué)生自我管理
讓學(xué)生自我管理1
論文摘要：學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)與核心，本文從學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵闡述出發(fā)，概述了當(dāng)前中職學(xué)生管理工作中遇到的困難與問題，進(jìn)而指出加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的的現(xiàn)實(shí)意義所在，最后提出了相應(yīng)的對策與思路。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生管理 自我管理
隨著我國社會的不斷發(fā)展以及近年來我國教育事業(yè)的深化改革，中職學(xué)校學(xué)生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰(zhàn)。學(xué)生總體素質(zhì)的變化，以及受社會環(huán)境的影響，學(xué)生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)問題做以下探討和分析：
一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
（一）學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵
中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的`具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。
�。ǘ┈F(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)
由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)有：
1.思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會責(zé)任感淡漠，法律意識、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；2.文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；3.日常生活方面：一部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報，打架斗毆。不愛運(yùn)動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的重要意義
職業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然選擇，時代需要是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然趨勢。2l世紀(jì)是一個以創(chuàng)新知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)社會，也是一個網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的信息社會。時代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動發(fā)展是時代的需要。
鑒于以上所列的目前中職學(xué)生管理工作存在的突出問題，筆者認(rèn)為，為開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，中職學(xué)校應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自我能力達(dá)到管理學(xué)生的目的，這樣還能提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生走人社會、適應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。 三、提高中職學(xué)生自我管理能力的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）有效地激發(fā)中職學(xué)生自我教育和自我管理的意識
蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們要求了解自己，關(guān)心自己的成長，他們渴望自己成長為一個獨(dú)立的、堅強(qiáng)的、高尚的人。然而，中專生自我意識中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展。教師可以通過幫助他們對自身優(yōu)勢的分析和明確當(dāng)代社會對人才的需求，通過學(xué)生的自我評價，激勵、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)和推動學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，實(shí)行班級學(xué)生自我管理，使每一個學(xué)生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚�，學(xué)生主人翁和民主意識得到增強(qiáng)，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對班級的責(zé)任感。
�。ǘ橹新殞W(xué)生的自我管理的提供空間和舞臺
每一個人都有被尊重被認(rèn)可和自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要是人的自我意識當(dāng)中最本質(zhì)最核心的內(nèi)容，因此，在班級建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級活動，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會和空間。堅持“以學(xué)生為本”的理念，班級奮斗目標(biāo)的確立、班級規(guī)章制度的制定、班級干部的選拔和培養(yǎng)、班級財務(wù)管理、主題班團(tuán)活動的開展、校運(yùn)動會的參與、班級間的聯(lián)誼賽、實(shí)習(xí)成果展、手抄報制作等多種活動，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動的主要角色，從各項(xiàng)活動的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評價，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化學(xué)生在自我管理中的主體地位，充分調(diào)動其積極性
學(xué)生是班級的主體，而學(xué)生又是具有獨(dú)立人格的活生生的個體。在班級建設(shè)和管理的整個過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級內(nèi)的所有力量融合并產(chǎn)生一種新的更大的力量，最大限度地發(fā)揮班級集體和個體的潛在力量，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在班級管理中，班級奮斗目標(biāo)的設(shè)計、班級工作計劃和規(guī)章制度的制定，班級各項(xiàng)活動的開展等，教師都要給學(xué)生的發(fā)展留有余地和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。
四、結(jié)束語
綜上所述，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該認(rèn)真了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。
讓學(xué)生自我管理2
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我管理 有效途徑 學(xué)校文化管理
【摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對大學(xué)生的價值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題,探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。
20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點(diǎn),成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個性,實(shí)現(xiàn)自我價值,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學(xué)的有目的實(shí)踐,逐步走向自我完善,從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動自身心靈的自動調(diào)節(jié)功能,最大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身最大社會價值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動的基礎(chǔ),其他活動的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識和評價自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高,從而實(shí)現(xiàn)自我的價值。大學(xué)生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來,學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識逐漸增強(qiáng),能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,最大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對困難和挫折時表現(xiàn)出較突出的個性缺陷,未能充分調(diào)動自身的積極性,發(fā)揮最大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會發(fā)展的背景中,缺少危機(jī)意識,學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現(xiàn)失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個性張揚(yáng)、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責(zé)任感。
(三)自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)生的自覺性要求很高。對專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動性和對時間進(jìn)行合理安排。而面對大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績;部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能全面發(fā)展自己。
(四)心理問題難以調(diào)適
大學(xué)生這個階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求,不能提高大學(xué)生的活動能力,活動的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達(dá)不到以活動來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力,便能更正確認(rèn)識自我,實(shí)行有效的管理,進(jìn)而理智而為:主動了解學(xué)校文化、社會信息以及社會發(fā)展動向,對自己提出更高更新的要求,利于優(yōu)秀人才的.培養(yǎng);更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對遇到的新情況。針對學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的過程,是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會、融入社會、服務(wù)社會的重要條件。
(一)增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化,處于一個耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
(二)強(qiáng)化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進(jìn)行自我管理的動機(jī)和需要,增強(qiáng)自我管理的原動力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負(fù)責(zé)努力,為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。
(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時提供最新信息,使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動等加強(qiáng)宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對大學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源,從而形成獨(dú)立個性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目,提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺,成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通,分享學(xué)習(xí)資源,交流情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體,能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,將自我評價與相互評價相結(jié)合,相互交流探討,選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式,及時為學(xué)習(xí)者提供幫助,使學(xué)習(xí)者意識到自己是共同體的一員,保證學(xué)習(xí)者的積極性,變被動為主動,變消極為積極,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高自我管理的能力。
3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑
學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件,搭建平臺,盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會和必要的場所、條件、經(jīng)費(fèi),完善和鞏固以黨團(tuán)組織、學(xué)生會、學(xué)生自律中心、班級、社團(tuán)、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運(yùn)作,突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會公益、社會實(shí)踐型的組織建設(shè),調(diào)動大學(xué)生的積極性,使大學(xué)生逐步獨(dú)當(dāng)一面,克服依賴心理,增強(qiáng)社會責(zé)任感,樹立自主獨(dú)立、服務(wù)社會、關(guān)愛他人的意識,不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織,通過擔(dān)任低年級班主任和各部門助理等,根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、興趣等開展各種社會考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動,主動參與學(xué)校的教育教學(xué)管理,不斷擴(kuò)大知識面,增長才干,增強(qiáng)實(shí)踐效果,直接檢驗(yàn)和提高自我管理能力。
4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個性化
在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上,重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究,完善基地建設(shè),加大師資,加強(qiáng)由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的,從學(xué)校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時建立學(xué)生檔案,(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第9頁)充分了解學(xué)生各方面的信息,分析學(xué)生的個性特點(diǎn),有針對性進(jìn)行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識自己和外部環(huán)境,確立自我目標(biāo),制定合理的計劃和評價指標(biāo)付諸于行動,為將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ);能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì),關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化,完善自我認(rèn)知,增強(qiáng)自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力,保持樂觀心境,優(yōu)化人格品質(zhì),科學(xué)進(jìn)行心理自我管理,保證身心健康發(fā)展;能使大學(xué)生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識,增強(qiáng)憂患意識,提高創(chuàng)新能力,不斷提高自我管理能力,通過互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
(四)完善大學(xué)生自我管理評估體系
對大學(xué)生自我管理進(jìn)行評估,是對大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段,是對大學(xué)生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結(jié)合的平臺,根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容,針對不同專業(yè)特色結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的評價規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值,有效量化的考核獎勵機(jī)制,定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評獎評優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評與自評相結(jié)合的多樣化評價方式,通過大學(xué)生個體、大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者對大學(xué)生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結(jié)合完善評估體系,實(shí)施效果公平化,可以使評價更客觀,使大學(xué)生更容易接受,進(jìn)而提高自我管理的能力。
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讓學(xué)生自我管理3
學(xué)生自我教育自我管理，這是一個長時間的、反復(fù)的、螺旋上升的進(jìn)程，需要教師不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)。我在本學(xué)期的班主任工作中，做了有益的探索，現(xiàn)將自己的心得體會淺談以下。
一、建立主體教育管理觀。主體教育管理觀是一種把受教育者培養(yǎng)成教育活動的主體和社會活動的主體的教育觀，它在夸大嚴(yán)格管理的同時，重視創(chuàng)設(shè)***、寬松、民主的教育環(huán)境，重視發(fā)揮管理者、施教者的創(chuàng)造性，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動的社會主體。建立主體教育管理觀，一方面要求班級管理者克服管理學(xué)生就是對學(xué)生進(jìn)行管制和壓服的傳統(tǒng)思想，推倒我管觀念，教師要從前臺的操縱轉(zhuǎn)向后臺的推動，把對學(xué)生的管、盯、壓該為教、扶、放，把發(fā)揮學(xué)生主體性、能動性作為管理工作的根本。另外一方面，由于過去忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，大部份學(xué)生習(xí)慣于依靠老師的指揮。班級管理者要善于喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與管理目標(biāo)的制定與實(shí)施，參與管理效果的檢查與評定工作，并構(gòu)成習(xí)慣，感到自我教育的樂趣�？傊�，主體教育管理觀，要求我們必須把教師和學(xué)生進(jìn)行角色重新定位，教師由教育的主導(dǎo)者、操縱者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、鼓勵者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生由被動者轉(zhuǎn)變成主動參與者和能動實(shí)踐者。
二、建立新型的師生關(guān)系。建立民主和同等的新型師生關(guān)系是實(shí)施學(xué)生主體參與班級管理的必要條件之一。建立良好的師生關(guān)系，需師生雙方共同努力，但起主導(dǎo)作用的是教師對待學(xué)生的態(tài)度。首先，必須了解學(xué)生，不了解學(xué)生就提不出切合實(shí)際的教育目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)親近學(xué)生，仔細(xì)體察，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能有的放矢，把教育落到實(shí)處。這正如古人所說的知其心，然后能救其失也。其次，教師要尊重學(xué)生的人格。譏諷、諷刺、欺侮學(xué)生，用體罰或變相體罰的手段處罰學(xué)生，是疏忽學(xué)生人格的典型表現(xiàn)，也是教師本身素質(zhì)低劣的反映。創(chuàng)設(shè)民主同等的師生關(guān)系，要請教師尊重學(xué)生，信任每位學(xué)生，特別要以一顆真摯的愛心去對待那些落后生，學(xué)生在與老師和同學(xué)交往中體驗(yàn)到同等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友誼，同時遭到鼓勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就可以構(gòu)成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。最后，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求。即老師要對學(xué)生的思想、行為和學(xué)業(yè)等方面提出建議和規(guī)范。一個對學(xué)生品行漠不關(guān)心、任其自然的老師，只是一個不負(fù)責(zé)任的老師，也能夠說是教師的失職行為。所以，在班級管理中，了解學(xué)生、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求是有機(jī)聯(lián)系、不可分割的三個環(huán)節(jié)，了解是條件，尊重是關(guān)鍵，嚴(yán)格要求是保證，三者缺一不可。
三、依法完善學(xué)生主體參與的管理機(jī)制。學(xué)生主體參與的管理機(jī)制就是在班主任指導(dǎo)下，依法建立班干部和同學(xué)共同負(fù)責(zé)班級每項(xiàng)工作的制度，盡可能讓同學(xué)們在實(shí)踐中去鍛煉，使主體性得到充分發(fā)揮。
1、班規(guī)共定，民主集中。一個班級的.管理首先要有一個公道的管理制度，即班規(guī)。假如班規(guī)由老師制定，同學(xué)們只是被動接受，就輕易產(chǎn)生消極心理和抵制情緒。為了同學(xué)們的主體參與意識，我出了假設(shè)我是班長一文要學(xué)生去完成，從而了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定班級管理制度，并通過班會課，讓同學(xué)們展開討論，提出意見和建議，談?wù)効捶ê图傧�。�?jīng)過大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，最后再由班干部把方案制定下來。以后，班級各項(xiàng)新的制度的頒布、展開活動的計劃等大事，都要先搜集同學(xué)們的意見和建議，再讓同學(xué)們展開討論，確定下來后，最后再按章依法實(shí)施。這一做法鍥而不舍，使同學(xué)們逐漸構(gòu)成一種習(xí)慣，同學(xué)們主體參與意識明顯增加，班級各種制度制定的進(jìn)程，既是學(xué)生主體參與的一個進(jìn)程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個進(jìn)程，班規(guī)體現(xiàn)了***，故意違反的人自然減少。
讓學(xué)生自我管理4
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯管理；職業(yè)價值觀；職業(yè)競爭力
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)一直是備受社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)．本文以在校大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，并結(jié)合職業(yè)生涯管理的理論知識，對大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議．
近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢顯得相當(dāng)嚴(yán)竣，為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，我國逐步建立起“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，教育部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)為此也己經(jīng)進(jìn)行了不斷地實(shí)踐和改革，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場實(shí)現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學(xué)生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進(jìn)行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調(diào)查研究還較少。因此，本項(xiàng)目以大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，對大學(xué)生如何結(jié)合自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議.
一、調(diào)研結(jié)果
我們以武漢大學(xué)四個年級近400名大學(xué)生為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:
(一)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知
1.對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，選擇“了解很少”這一選項(xiàng)的三個年級學(xué)生比例分別為61%,64%.69%.可見，大一至大三各年級的同學(xué)對這一概念都缺乏了解。
2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃對我們的重要性的認(rèn)識，各個年級都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%,59%,77%。
3.面對就業(yè)準(zhǔn)備的問題，各年級的意見比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28},55},39}。而大一學(xué)生中，有35%的同學(xué)選擇了在大一時就著手準(zhǔn)備就業(yè)，而大二學(xué)生選擇同一選項(xiàng)的更是低至6%。
(二)對職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.面對職業(yè)目標(biāo)的問題，參與調(diào)查的各年級都有相當(dāng)多的同學(xué)沒有仔細(xì)考慮過自己未來的職業(yè)目標(biāo)，大一到大四選擇此項(xiàng)的比例各占47%,45%,46%和32%;而相比之下，有著長遠(yuǎn)又清晰目標(biāo)的人數(shù)則非常少。
2.在“參加職業(yè)指導(dǎo)課程或活動”這項(xiàng)調(diào)查中，80%以上的同學(xué)較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導(dǎo)，三個年級的比例分別為90%,82%,94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)少之又少，分別占了各年級調(diào)查人數(shù)的3%,8%和6%。
3.通過對職業(yè)指導(dǎo)知識來源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)選擇父母或報刊書籍等作為獲取職業(yè)指導(dǎo)知識來源，相較之下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的來源不足10%。
(三)時職業(yè)生涯規(guī)劃的需求
1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學(xué)都意識到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同學(xué)占多數(shù);但與此同時，我們也可以看出，仍有相當(dāng)比例的同學(xué)沒有意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。
2.對職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容方面，同學(xué)們對職業(yè)禮儀、求職技巧、職場處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個年級的選擇比例分別為42%.44%和51%。
在職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知方面，我們可以看出，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級同學(xué)都沒有明確的目標(biāo)，大四學(xué)生確定目標(biāo)的比例相對較高，但這部分同學(xué)的目標(biāo)也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源方面，對于身邊已有的資源，比如學(xué)校的選修課程和講座等，同學(xué)們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)就更談不上了。而且同學(xué)們所獲得的知識并不是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而大多通過瀏覽報紙書籍或者與父母交流得來。
二、大學(xué)生自身存在的問題分析
(一)大學(xué)生缺乏規(guī)劃，綜合素質(zhì)未得到提高導(dǎo)致就業(yè)能力不高
首先，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃�！昂芏嗤瑢W(xué)沒有進(jìn)行規(guī)劃，一方面是沒有規(guī)劃的意識，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走�？忌洗髮W(xué)之后怎么讀，自己的.興趣在什么地方，目標(biāo)在哪里，對這些問題并不是非常清楚，由此導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確。”這方面的缺失使許多大學(xué)生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學(xué)把它歸因于社會變化太快以致適應(yīng)能力跟不上，或者學(xué)校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題，而實(shí)際上學(xué)生自身才是根本原因。
其次，大學(xué)生畢業(yè)時沒有個人的職業(yè)生涯管理。他們對自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計和定位，同時也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠(yuǎn)、就業(yè)期望值偏高，最終導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。
(二)大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)
一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時不是根據(jù)自己的愛好，所學(xué)的專業(yè)、水平和能力等實(shí)際情況，而是觀看和打聽別的同學(xué)往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學(xué)生找工作，首先關(guān)注的是報酬多少，工資待遇如何。三是“個人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點(diǎn)，工資高一點(diǎn)，工作輕松一點(diǎn)，把方方面面的因素都考慮進(jìn)去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)工作的形勢了解不夠，對有關(guān)政策規(guī)定認(rèn)識不清，在找工作時，缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學(xué)生在校其間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒學(xué)到真本事，畢業(yè)時把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。
三、政策建議
〔一)政府層面
1.引導(dǎo)就業(yè):首先，政府應(yīng)致力于促進(jìn)教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會的差別。堅持政府為主導(dǎo)，加大對教育的財政投入;同時，在大學(xué)生畢業(yè)后，政府還應(yīng)提供財政補(bǔ)貼，幫助大學(xué)生獲取繼續(xù)教育機(jī)會和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，提高大學(xué)生的就業(yè)能力.其次，由于中國勞動力市場是典型的二元結(jié)構(gòu)市場，大城市以其相對完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設(shè)施等對大學(xué)生有著絕對的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學(xué)生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導(dǎo)政策，如:提高大學(xué)生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實(shí)現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動的良好對接等。另外，自20xx年《勞動合同法》出臺以來，作為初涉社會的大學(xué)生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，對于大學(xué)生和企業(yè)乃至社會的穩(wěn)定都是至關(guān)重要的。而在這個環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)勞動力市場的良好、規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.積極探索大學(xué)生失業(yè)保險制度建設(shè)，積極發(fā)揮失業(yè)保險制度保障基本生活和促進(jìn)就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險制度發(fā)展較晚，而且勞動力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動力市場的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險制度，對于保障失業(yè)者的基本生活，促進(jìn)人力資源合理配置有重大意義。我們認(rèn)為政府在大學(xué)生失業(yè)保險制度發(fā)展初期，可以通過政府和學(xué)校補(bǔ)貼、學(xué)生繳納部分失業(yè)保險費(fèi)等方式將所有學(xué)生納入失業(yè)保障的范圍，通過政策引導(dǎo)和支持?jǐn)U大失業(yè)保險制度的覆蓋范圍。
(二)教育機(jī)構(gòu)層面
1.橫向:一是注重專業(yè)設(shè)置，使其更符合社會需求。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會需求不符往往造成勞動力市場結(jié)構(gòu)性過剩。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來大學(xué)生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，主要在專業(yè)設(shè)置上增加彈性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良好循環(huán).二是學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不再讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是結(jié)合時事或者具體可見的項(xiàng)目對理論進(jìn)行深入的理解和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。三是加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對自己生涯管理的合理預(yù)期，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，一般來講，大學(xué)生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學(xué)生常常對接受高等教育有著較高的預(yù)期，希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益，這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預(yù)期.
2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴(kuò)展的速度和規(guī)模問題.現(xiàn)狀表明，在短期內(nèi)大幅度擴(kuò)展高等教育規(guī)模導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生供給的增加，而其所學(xué)與市場需求并不完全對口，便出現(xiàn)了勞動力市場的供求不平衡。一方面，二元經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務(wù)全社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)供給機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會形成良好互動，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進(jìn)全社會的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機(jī)構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)畢業(yè)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專業(yè)地進(jìn)入社會，真正發(fā)揮自己的能力，同時，也為社會創(chuàng)造更高的價值。
(三)學(xué)生層面
1.轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大學(xué)生在形成自身職業(yè)期望時可能過于關(guān)注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性，導(dǎo)致了職業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理預(yù)期，積極進(jìn)入社會。
2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講，在入校之前，大學(xué)生應(yīng)該通過各種渠道了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對所學(xué)專業(yè)有明確認(rèn)識。另一方面，對于自身的性格特點(diǎn)以及專長喜好，學(xué)生也可以通過各種較權(quán)威的測試以及同學(xué)、家長的評價，進(jìn)行綜合，然后客觀對自己進(jìn)行一個評價。
3.在校期間不斷積累知識、提升能力，成為高素質(zhì)人才。不管是在課堂上理論知識的學(xué)習(xí)和把握，還是通過校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，大學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對待，高效完成任務(wù)。在這樣一個過程中，不僅能提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，還能通過人際交往等提升溝通能力等多方面能力，把自己塑造成社會需要的人才。
4.培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力。大學(xué)生常常存在著擇業(yè)自卑感、擇業(yè)焦慮感、擇業(yè)嫉妒心理、擇業(yè)中的急于求成心理、盲目攀高、消極依賴心理等，每個人必須根據(jù)自身情況，進(jìn)行綜合、客觀的自我評價，然后有針對性地解決。
讓學(xué)生自我管理5
秋高氣爽，在這秋意黯然之際，自管會的每一成員都非常認(rèn)真積極的做好每份本職工作，并以高漲的熱情投入到本月的其他工作中。總的來看，在十月份，自管會的發(fā)展態(tài)勢十分良好。在進(jìn)入正常運(yùn)行軌道后開始了強(qiáng)化部門內(nèi)部建設(shè)的工作，并且在不斷完善各項(xiàng)職能，開始了對成員綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。同時，組織策劃了多次活動，維護(hù)了校園正常秩序，豐富了部門成員的課余生活，提高了成員精氣神，也與其他部門間加強(qiáng)了交流。此外，我們和校紀(jì)檢部以成員交換形式進(jìn)行了職能交換體驗(yàn)，更是使促進(jìn)了部門間的相互了解，也鍛煉了部門成員。具體事項(xiàng)如下：
堅持每周例會制度，長期進(jìn)行思想素質(zhì)教育和精神、命令的傳達(dá)實(shí)施，各種會出勤率達(dá)96%以上；
組織國慶節(jié)留校成員郊游、交流談心，增進(jìn)成員間情誼；
組織全體成員學(xué)習(xí)基本交誼舞步，豐富成員課余生活，提高成員職業(yè)素質(zhì)；聯(lián)合兄弟部門進(jìn)行校園清潔掃除，美化校園，迎接學(xué)校道德教育活動；積極宣傳和響應(yīng)學(xué)校政策號召，組織成員積極參加愛心獻(xiàn)血活動；組織成員報名參加業(yè)余黨校培訓(xùn)，報名成員達(dá)40余人；
組織三部門（生活部、紀(jì)檢部、自管會）進(jìn)行籃球友誼賽，并獲得勝利，提振了成員精神，加強(qiáng)了部門間交流；
聯(lián)合青年志愿者協(xié)會和勤工助學(xué)中心舉行“愛心募捐”活動；風(fēng)紀(jì)監(jiān)察部堅持上課期間每天中午出勤、早晚抽查；
宿管部每周進(jìn)行多次內(nèi)部成員和全校團(tuán)干宿舍的抽查；
組織舉辦會內(nèi)交流會，促進(jìn)成員內(nèi)部情誼；
管理層分別與各二級部門多次進(jìn)行開會、交流，了解成員狀況；完成了其他常規(guī)工作和上級安排任務(wù)。
但是，問題也逐漸凸顯出來。成員的積極性正在慢慢降低，對工作職能的.熟悉使他們忘記了當(dāng)初的各種想法；各二級部門存在少數(shù)人與其他部門成員相處不和諧的現(xiàn)象；長期的體力勞動使少數(shù)成員有消極情緒不過，我們也正積極采取各種應(yīng)對措施，阻止、防止各種負(fù)面狀況的發(fā)展。
通過以上簡短總結(jié)，我們將在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，把自管會建設(shè)得更加強(qiáng)大，美好！
讓學(xué)生自我管理6
各位同學(xué)：
大家好！我演講的題目是《書寫自己的生命傳奇》。 相信大家都熟悉《西游記》的故事吧。大家最喜歡哪個人物？孫悟空！對，孫悟空機(jī)智勇敢、神通廣大、聰明伶俐、武藝高強(qiáng)。那么我們能不能成為孫悟空那樣的人呢？
有同學(xué)說不能？因?yàn)閷O悟空是天地所生，是神胞仙胎，并且出生在名山大川——花果山。我們是普通人，出生在平凡的地方，這就注定了我們與神奇無緣。
我們出生的地方平凡嗎？在宇宙的海洋里，我們所處的太陽系和地球，是一個獨(dú)一無二的奇跡，迄今為止，我們關(guān)于生命的確鑿證據(jù)，只能在地球上面找到，相對于死寂的宇宙，地球不是名山大川嗎？生命從誕生到進(jìn)化到人類，用了幾十億年的時間，而孫猴子若想進(jìn)化成人類，還需要上百萬年呢？因此，我們每個人和孫悟空一樣，都是天地所生，都是宇宙的神奇。
孫悟空出生后，和普通的猴子一樣，在山中，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
我們出生后也和孫悟空一樣，遺忘了自己的生命原本是一個偉大的奇跡，或者說，許多人一輩子都不知道自己的生命原本是一個奇跡。
孫悟空為什么會發(fā)現(xiàn)自己生命中的神奇？他為什么可以做美猴王，是他比別的猴子有特別的神通嗎？沒有！他靠的是什么？他靠的是擔(dān)當(dāng)和勇氣。當(dāng)眾猴發(fā)現(xiàn)水簾洞時，誰都不敢進(jìn)去，孫悟空叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”于是，他從此就成了卓然于同類的領(lǐng)袖。文章轉(zhuǎn)載自:個人簡歷網(wǎng) 征文演講頻道 原文地址:初中生勵志演講稿
孫悟空的七十二變和筋斗云是與生俱來的嗎？
《西游記》中寫道：“次早，悟空與眾師兄學(xué)言語禮貌、講經(jīng)論道，習(xí)字焚香，每日如此。閑時即掃地鋤園，養(yǎng)花修樹，尋柴燃火，挑水運(yùn)漿。凡所用之物，無一不備。在洞中不覺倏六七年�！�
這段話告訴我們，任何“神通”的修煉都需要強(qiáng)烈的意愿、持久的尋找、刻苦的訓(xùn)練、謙虛的詢問和追索。
只要像孫悟空那樣努力，就會有奇跡產(chǎn)生。因?yàn)樯臐撃苁遣豢筛F盡的。今年感動中國人物中有一個叫劉偉的青年，10歲時因一場事故而被截去雙臂，他沒有怨天尤人，而是用這樣兩句話勉勵自己“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著�！�12歲時，他在康復(fù)醫(yī)院的水療池學(xué)會了游泳，兩年后在全國殘疾人游泳錦標(biāo)賽上奪得兩枚金牌；16歲他學(xué)習(xí)打字；19歲
學(xué)習(xí)鋼琴，一年后就達(dá)到相當(dāng)于用手彈鋼琴的專業(yè)7級水平；22歲挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀(jì)錄，一分鐘打出了233個字母，成為世界上用腳打字最快的人；23歲他登上了維也納金色大廳舞臺，讓世界見證了中國男孩的奇跡。感動中國評委會給他的頒獎詞是：當(dāng)命運(yùn)的繩索無情地縛住雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。 同學(xué)們，讓我們記住自己的生命原本就是一個奇跡，刻苦學(xué)習(xí)，不辜負(fù)來之不易的生命吧！
謝謝大家！
這一秒不失望，下一秒就有希望
大家好：
失望是什么？我們是否逃避了就沒有了失望？希望是什么，難道就那樣遙遠(yuǎn)？擺脫冬天最后一層冰雪的桎梏，春天再次開啟四季的輪回之門；擺脫蛹中的最后一次掙扎，終于破繭為蝶；同樣，擺脫失望的最后一秒，我們就會迎來下一次希望！人們習(xí)慣賦予春天溫柔的性格，殊不知，他經(jīng)過了夏、秋、冬的蛻變；人們也習(xí)慣于觀看蝴蝶的翩翩起舞，殊不知他經(jīng)過了多次掙扎！他們美好的希望不是憑空產(chǎn)生的，而是付出了垂死的漫長掙扎！事物的聯(lián)系是普遍存在的，所以說失望無處不在，希望隨后就到來！生活不是呆板的平面畫，而是立體的雕塑；不是平靜的海底，而是波光粼粼的湖面。所以說希望總與失望長伴，它們是雙胞胎，他們是人與影子，從不分離。這就是規(guī)律，是不可違背的客觀規(guī)律！失望時，愚昧的人會感傷和嘆息；而明智的人會向上攀登。矛盾是對立統(tǒng)一的，遵循規(guī)律的人獲得成功，不理它的人宣告又一次沮喪！
失望并不可怕，怕的'是不會運(yùn)用失望。失望并不可怕，怕的是違反矛盾的特性；失敗并不可怕，怕的是等到了倒數(shù)第二秒而放棄了最后！我們的意識要有超前性，黎明前的黑暗是給我們更好的期望，我們不可能到了黎明就不迎接明天！
年輕人在希望中生活，為什么不呢？人生長河，哪個人是一帆風(fēng)順？有幾個人又是平步青云？青春之所以美好，是因?yàn)橄Ｍ悄愕腻\繡，是你燦爛的前程，挺過了這一秒，迎接你的，也許是另一番天地！我們要有良好的意志，正確的意識具有能動作用！凡是行百里者，必須經(jīng)過九十步！ 希望在前，我們能不斷向前。這一秒不要失望，我們下一秒就有希望！
是的！在人生中有許多的事情讓人欲哭，甚至欲絕望！比如，被人誤解，友誼破裂??這些事情我們別無選擇地承受！我們哭，我們傷心，那么之后呢？之后是否就把陽光和歡樂拒之門外？別人誤會你了，你難道連自己也不相信？朋友離開你，你難道連自己也遺棄？經(jīng)歷風(fēng)雨后就有許多怡人的風(fēng)景！是的！生活有時捉弄人，就像大人逗小孩一樣，搶走孩子手中的糖塊，孩子哭了，大人覺得可笑。其事實(shí)上，上帝并不像大人捉弄孩子，它對每個人都是公平的，他留給了你失望，在前面的不遠(yuǎn)處一定就留了希望！堅持下去吧！撥開重霧吧！這一秒不失望，下一秒就有希望！ 我們渴望成功，渴望著像蓋茨、戴爾一樣富有！“一將功成萬骨枯”，在現(xiàn)實(shí)世界里，蓋茨、戴爾這樣的幸運(yùn)兒有幾人？ 20世紀(jì)最偉大的勵志成功大師拿破侖·希爾深信：“失敗”是大自然的對人類的嚴(yán)格考驗(yàn)，它借此燒掉人們心中的殘渣，使人類這塊“金屬”因此而變得更加純凈。他忠告道：“命運(yùn)之輪在不斷地旋轉(zhuǎn)，如果它今天帶給我們的是悲哀，明天它將為我們帶來喜悅”。既然這樣，我們還有什么理由失望？
愛迪生發(fā)明電燈泡，前后實(shí)驗(yàn)千余次；曹雪芹著《紅樓夢》先后十余年！勾踐嘗膽復(fù)國！沒有堅定的意志，如何有希望？生活中不如意，我們可以哭，但不可以失望！“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們誰也不知道今后會發(fā)生什么？但是有一點(diǎn)可以肯定，希望是有的！上帝既然不吝嗇給你挑戰(zhàn)，也一定不吝嗇給你希望！
失望是什么？是希望前的曙光！希望是什么？是失望的產(chǎn)兒！生活就是有希望與失望結(jié)合的彩練！朋友！當(dāng)你沮喪時，還有什么理由不勇往直前？一次次的失敗，就像黑夜里的明燈，指引你到達(dá)成功的彼岸！讓我們笑對失望，因?yàn)橛邢Ｍ诘却?/p>
讓學(xué)生自我管理7
生活作息：
1、 周一至周五早晨七點(diǎn)起床，晚上九點(diǎn)四十洗澡，十點(diǎn)整睡覺。
2、 周六至周日早晨可以睡懶覺，但最晚不超過八點(diǎn)半，周末可以晚睡。
3、 要做到早吃好，午吃飽，晚吃少。
4、 每天至少喝六杯水。
5、 每天中午11:30準(zhǔn)備中午飯，下午6:00準(zhǔn)備晚飯。每天洗碗，并適當(dāng)做其他家務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、 每天適當(dāng)做暑假作業(yè)。
2、 每天做5道奧數(shù)題，一篇英語閱讀小短文。
3、 每天看書至少1小時。
4、 每周寫兩篇日記，要做到5分字體。
娛樂健身：
1、 每天起床健身、做運(yùn)動。
2、 每天中午堅持看《百家講壇》。
3、 每三天玩一次電腦。
讓學(xué)生自我管理8
填表人簽名填報日期課題名稱研究時間自我教育班級管理的模式研究晁煥萍副組長實(shí)驗(yàn)想校名南樂縣第一實(shí)驗(yàn)從20xx年12月至20xx年12月（以實(shí)際研究時間為準(zhǔn)）主要負(fù)責(zé)人組長課題實(shí)驗(yàn)研究的工作過程、步驟和階段20xx年12月，本課題被批準(zhǔn)為《中小學(xué)生自我教育和自我管理實(shí)驗(yàn)研究》子課題。
該課題從班級管理模式入手，從四個角度探索學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、監(jiān)控自我、構(gòu)建自我、上情突顯自我、超越自我的主體發(fā)展途徑。四個角度分別是：自我管理的持續(xù)性、自我管理的途徑、班級管理與個性發(fā)展的關(guān)系、自我教育的可行性和必要性。課題在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指揮下，在課題顧問組的幫助下，由二到五年級的四個班共同實(shí)施，四個班涵蓋了小學(xué)高中低三個年齡段，體現(xiàn)了小學(xué)全程教育的特點(diǎn)，有廣泛的適用性和包容性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具普遍意義。
實(shí)驗(yàn)共分三個階段：
第一是準(zhǔn)備階段，20xx年10月到20xx年12月，擬定課題、確定研究對象、制定方案。
第二是實(shí)驗(yàn)階段，20xx年1月到20xx的7月，實(shí)施方案，探索實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的方法與途徑、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)中的問題。
第三是總結(jié)階段，20xx年8月至今，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的`得失，整理實(shí)驗(yàn)成果。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)程如下：20xx年10月到12月，全面學(xué)習(xí)《中小學(xué)生自我教育和自我管理實(shí)驗(yàn)研究》相關(guān)文件，廣泛收集資料與信息，擬定子課題的研究方向。
20xx年12月18日，召開開題會議，明確實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、主要解決的問題、實(shí)驗(yàn)的方法和、實(shí)驗(yàn)的管理與評價、實(shí)驗(yàn)成果的預(yù)設(shè)等。
20xx年1月到4月，展開問卷調(diào)查，摸清學(xué)生的自我認(rèn)識水平，組織學(xué)生初步認(rèn)識自我，開發(fā)他們的自我認(rèn)識意識。
20xx年8月到20xx年7月，以“四自教育”為抓手，開展?fàn)幷逻_(dá)標(biāo)活動，豐富學(xué)生的主體活動，搭建自我管理的平臺。
20xx年4月，承接全縣“四自教育”現(xiàn)場會。20xx年8月到20xx年7月，以“自我激勵”為核心，遷移自我管理意識與方法，把自我管理意識運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，開展素質(zhì)展示活動，開展自我管理宣講活動。
20xx年11月，創(chuàng)制以自我激勵為主題的活頁陽光作業(yè)卡�？h局教研室專題推廣。
20xx年8月到20xx年7月，以完善個人成長檔案建設(shè)為載體，融合四自教育與自我激勵的經(jīng)驗(yàn)，開展自評、自促、自結(jié)活動，展示成長軌跡，彰顯個性發(fā)展。
20xx年5月，參加在我市舉行的實(shí)驗(yàn)研究階段分析會。
20xx年8月至今，全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究，評價實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，擬定新的發(fā)展視角。
讓學(xué)生自我管理9
今年是我進(jìn)入大學(xué)的第三年。兩年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)們的關(guān)心、幫助下，并通過自身的不斷努力，我在各方面取得一定的進(jìn)步�，F(xiàn)總結(jié)如下：
思想政治學(xué)習(xí)方面。我始終做到認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校安排的思政課程，積極參加學(xué)院及班上組織的思想政治活動，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，積極向黨組織靠攏。我不滿足于作為入黨積極分子，我時刻虛心向身邊的黨員學(xué)習(xí)，并時刻關(guān)心國內(nèi)國際政治大事。
工作完成方面。在團(tuán)委過去一年的工作中，我始終以廣大同學(xué)的共同利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)，處處從同學(xué)的需要出發(fā)，不求回報地為同學(xué)服務(wù)、兩年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)工作制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，虛心想有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)、老師請教工作上的問題，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和知識。同時積極主動配合其他部門工作的開展，不斷提高工作效能。
社會實(shí)踐方面。在20xx年的暑假里，我積極響應(yīng)學(xué)院的實(shí)踐要求，參加了由廣州支點(diǎn)義教組織的第五屆支點(diǎn)義教活動，我充分調(diào)動了自身的主觀能動性，在下鄉(xiāng)的過程中得到了鍛煉，并在學(xué)院的暑假社會實(shí)踐表彰大會中榮獲二等獎。
知識學(xué)習(xí)方面。我學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度認(rèn)真，虛心受教，只是在學(xué)習(xí)方法和能力上有些欠缺，在今后的學(xué)習(xí)中我會不斷改善的。通過這兩年的`大學(xué)學(xué)習(xí)，我對于自己專業(yè)方向、程度、難易度等等也有所了解。我了解到我的首要任務(wù)是學(xué)好各種文化知識，考試的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒有真正掌握的知識重要。所以在學(xué)習(xí)上，我態(tài)度端正，一點(diǎn)也不放松，課余時間我都用在圖書館和自習(xí)室學(xué)習(xí)，我投入了部分時間在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，更投入了大量時間在考取證書方面，因而在每次考證的考試中發(fā)揮尚算可以，但學(xué)科考試成績有待提高。
在大學(xué)的后兩年中，對于學(xué)習(xí)任務(wù)我有了更高的目標(biāo)，在大三這樣的關(guān)鍵時期，我會更加努力學(xué)習(xí)的，我要以更好的成績升大四。所以，我會全力以赴，把這份壓力轉(zhuǎn)化為我奮斗的動力。 總之，過去的兩年，是不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)我社會生活的兩年，是積極探索、逐步成熟的兩年。在接下來的日子中，我覺得自己的思想政治覺悟還有待提高，對大學(xué)學(xué)習(xí)的成績還得有更高的要求，學(xué)習(xí)方法也需要改進(jìn)，我要盡自己最大的努力讓我的大學(xué)生活了無遺憾。新的一學(xué)年里，我一定繼續(xù)認(rèn)真向黨員同學(xué)學(xué)習(xí)，戒驕戒躁，勤勉敬業(yè)，在平凡的工作和枯燥的學(xué)習(xí)中取得更大的成就。
讓學(xué)生自我管理10
教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是小學(xué)兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我管理的意識，我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
1、進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。
隨著獨(dú)生子女社會的到來，現(xiàn)在的學(xué)生對成人的依賴性很強(qiáng)。由于家長的`溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機(jī)會，如晨會、班會、班隊活動等，向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事自己干”，讓學(xué)生從認(rèn)識上加深對獨(dú)立性的理解。同時學(xué)生家長取得一致意見，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。
2、引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己、他人與班級的關(guān)系。
兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊(yùn)。強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識，一方面要求每位同學(xué)照顧好自己；另一方面，還要求同學(xué)關(guān)心他人和集體，認(rèn)識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學(xué)的職責(zé)。
3、保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性。
一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，如何愛護(hù)和調(diào)動他們自我管理的積極性呢？基本的途徑就是給予正面強(qiáng)化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。
4、引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己、他人與班級的關(guān)系。
兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊(yùn)。
5、愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。
一般說來，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。
只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”，里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理，嚴(yán)格的講是指學(xué)生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在今后的教學(xué)中我將不斷探索，為培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理習(xí)慣而努力工作。
讓學(xué)生自我管理11
培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，主要是走出“小我”的圈子，邁進(jìn)“集體”的大家庭。充分發(fā)揮學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、朝氣蓬勃的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生關(guān)心班級、維護(hù)榮譽(yù)的積極性，在鍛煉成才的道路上不斷前進(jìn)。
一是生活自理能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)生活自理能力是學(xué)生走向獨(dú)立的重要途徑。班級可以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽。生活自理能力的增強(qiáng)使得班上原先許多人不愿做的事有人爭著做，同學(xué)們懂得做班級的主人，不僅要有這個愿望，更要有這個能力。
二是學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是班級管理的核心，這里不僅是知識的接受問題，而且也是品德、意志等問題�？梢岳冒鄷n組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，請有關(guān)老師作學(xué)習(xí)方法的講座，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率自測等。學(xué)生只有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能體現(xiàn)出獨(dú)立人格，也才能真正成為自己的主人。
三是心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。一個生理不健全的人會失去行動的自由，一個心理不健全的人會失去了思維的`自由。在培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力的過程中，可以開展一些有益的活動。如進(jìn)行心理咨詢、開設(shè)輔導(dǎo)講座等。
四是行為自律能力的培養(yǎng)。要學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到心中自有一桿秤，讓學(xué)生自覺衡量自己的言行，做思維的主人。要強(qiáng)化行為規(guī)范的自我訓(xùn)練。通過演講、故事會、座談會等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自己；通過檢查評比、量化考核方式提高行為評價的水平。在班級管理中應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己的活動自己設(shè)計、自己的活動自己開展、自己的活動自己評價，最后請班主任做好引導(dǎo)和進(jìn)行點(diǎn)評。
讓學(xué)生自我管理12
一、問題的提出
素質(zhì)教育呼吁自我教育。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動的道德能力與素質(zhì)，即道德上的自律能力。能力是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識、技能去認(rèn)識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律，它往往通過對某種行為的不斷重復(fù)而獲得；我們每天高達(dá)90%的行為是出自習(xí)慣的支配。能力是內(nèi)在的，習(xí)慣是能力的外顯�？梢哉f，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習(xí)慣使然。在潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為：“道德行為習(xí)慣（責(zé)任意識）是一個人由經(jīng)常的道德行動轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。”少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，為了提高德育工作的實(shí)效性，必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。
學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過班級調(diào)查，大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的.一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué)生的自我權(quán)利，把教育的過程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐
漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我教育。
我們知道，班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動都在班級中進(jìn)行。在班級建設(shè)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計劃、自我實(shí)踐、自我評價的自我教育過程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。
二、課題的界定及理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)。
1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！�
2、美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。
�。ǘ┱n題的界定：
自我管理能力的研究活動，是以學(xué)生自我意識的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強(qiáng)、自治能力為目標(biāo)。
小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個體心理素質(zhì)的教育。
三、課題研究的目標(biāo)
�。�1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。
�。�3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。
四、課題研究的內(nèi)容
現(xiàn)實(shí)中人們的許多行為似乎大都來自于外在的某種壓力或利益驅(qū)動（他律），而很少自主選擇、自我踐行（自律）。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，就是讓學(xué)生從他律逐步走向自律，從而內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為習(xí)慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理的能力。
小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個人自我管理和集體自我管理來進(jìn)行研究。個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無論是小學(xué)生自我管理意識的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過主體實(shí)踐活動主動實(shí)現(xiàn)的。
在班級自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動目標(biāo)競賽為形式的自我管理
模式，即“人人爭優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評價‘肯定成績，榜樣激勵�！逼渲饕憩F(xiàn)有：學(xué)校實(shí)行班級目標(biāo)競賽，班級實(shí)行小組目標(biāo)競賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔(dān)任班干部，健全管理制度實(shí)行自我評價。根據(jù)班級、小組自我管理得分情況予以表揚(yáng)或獎勵。
五、課題研究的過程與方法
課題研究分四個階段
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx、3—20xx、4）
本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對自我管理的認(rèn)識、管理方法、對事情評價的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。
第二階段：實(shí)施階段（20xx.5-20xx.7）
理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用操作，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累研究資料，中期成果匯報，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和途徑。
第三階段：總結(jié)階段（20xx.8-20xx.9）
匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報告，匯編成果專緝。召開結(jié)題鑒定會，展示并推廣研究成果。
六、課題研究的預(yù)期成果
1、文本成果：心得感悟、論文和教育個案的形式體現(xiàn)。
2、課題研究結(jié)題，形成終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動、論文交流會等，以此豐富課題的研究過程。
3、總結(jié)、創(chuàng)造出有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的兒童喜歡的游
戲、歌曲、童謠。
讓學(xué)生自我管理13
教育的根本不是傳遞給學(xué)生知識和技能，而是讓學(xué)生掌握自我教育和自我管理的能力。以下是“學(xué)生自我管理理論探究論文”希望能夠幫助的到您！
教師能夠傳遞的知識是有限的，能夠管束學(xué)生的時間也是有限的。隨著信息和知識更新速度加快，社會競爭日趨激烈，學(xué)生必須要具備很強(qiáng)的自我教育和自我管理能力，才能夠不斷提升自我，跟上時代的步伐。與此同時，人們的娛樂休閑生活日漸豐富，使得學(xué)生面臨更多的誘惑，學(xué)生自我管理能力的提升變得更加重要。了解和應(yīng)用自我管理相關(guān)理論，是當(dāng)下不可忽視的重要課題。
一、學(xué)生自我管理的概念界定
概括來說，學(xué)生自我管理就是學(xué)生在沒有他人監(jiān)管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言，學(xué)生自我管理是一個管理過程，就是學(xué)生自己理解學(xué)校的規(guī)則、制度、要求，結(jié)合學(xué)校的規(guī)則、制度、要求和自己的偏好，設(shè)定短期和長期的'自我管理目標(biāo)，并在實(shí)際行動中，不斷地朝著這個目標(biāo)前進(jìn)的過程。在這個過程中，學(xué)生會不斷的調(diào)整自己的行為，提升對自我的認(rèn)識，加強(qiáng)對自我的教育，發(fā)掘和調(diào)動自己身邊的一切可以利用的資源，最終把自己培養(yǎng)成為符合社會要求和自我價值要求的個體。
二、學(xué)生自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論
自我管理本身就是一個管理學(xué)的概念，是一個基于管理目標(biāo)、管理計劃來開展的管理活動，只是管理的對象是自己。因此，管理學(xué)理論對于學(xué)生自我管理是具有非常重要的理論參考價值的。其中，激勵管理理論是最重要的自我管理相關(guān)的管理學(xué)理論。激勵管理理論通過滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，來驅(qū)動學(xué)生自我努力和自我優(yōu)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的目的。激勵管理理論屬于管理心理學(xué)的范疇，分為多種流派和分支，下面對主要的激勵管理理論進(jìn)行介紹。
1.馬斯洛需求理論
馬斯洛將人的需求分為多個層次，這些層次由低到高，由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個體的主要需求是不同的，而個體的主要需求不是一成不變的，是隨著自己狀態(tài)的改變而改變的�；谶@個理論，不同的學(xué)生、同一個學(xué)生在不同階段的主要需求各不相同。學(xué)校應(yīng)該在基本的學(xué)業(yè)要求的前提下，允許自我管理目標(biāo)的多元化，不要唯分?jǐn)?shù)論，同時給予學(xué)生好的平臺和機(jī)會，使得學(xué)生的自我管理目標(biāo)有機(jī)會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)�；谶@樣的學(xué)校制度和氛圍，學(xué)生的主動性和積極性就能夠有效激發(fā)出來。
2.雙因素理論
雙因素理論把激勵因素分為兩個部分，有些因素的滿足能夠?qū)�體的積極性起到激勵作用，但是有些因素的滿足對于個體的積極性的激勵作用并不大，也就是說，從激勵的角度來說，對于個體來說，這些因素是否滿足并不是很關(guān)鍵的。學(xué)校在強(qiáng)化激勵管理的時候，既要考慮到激勵因素的多元化、多層次，又要結(jié)合理論和實(shí)踐，分析出哪些激勵因素對于學(xué)生來說比較關(guān)鍵，是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素，并將這些激勵因素作為重點(diǎn)，這樣才能夠在節(jié)省學(xué)校資源的同時提高管理效率，抓住重點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生加強(qiáng)自我管理的積極性。
三、學(xué)生自我管理相關(guān)的心理學(xué)理論
從心理學(xué)角度看，自我管理是指主動調(diào)整自己的心理活動和行為。只有學(xué)生能夠自我控制不良情緒，保持理性思考，才能夠逐漸提升自身的解決問題、克服困難的能力，形成良好的個性和品質(zhì)。因此，與情緒控制、提升自我認(rèn)知的認(rèn)知心理學(xué)理論，是引導(dǎo)學(xué)生自我管理的重要基礎(chǔ)理論。認(rèn)知心理學(xué)主要就是探究信息從表征到進(jìn)入人的大腦進(jìn)行分析處理、存儲和輸出的過程。基于認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生在認(rèn)知過程的推動和阻礙因素，學(xué)校都應(yīng)考慮到，并在此基礎(chǔ)上找到合適的信息輸出渠道，有效激發(fā)促進(jìn)因素，規(guī)避阻礙因素，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我存在的問題、找出自我問題的根源以及解決自我問題方法的能力，提升自我管理的能力。
四、學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論
學(xué)生自我管理問題屬于教育范疇，與學(xué)生自我管理相關(guān)的教育學(xué)理論也有很多。其中，基于認(rèn)知心理學(xué)而形成的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，對于學(xué)生自我管理問題具有很好的理論指導(dǎo)價值。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。該理論解釋了加強(qiáng)學(xué)生自我管理的重要性，指出只有學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，才是真正有用的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有加強(qiáng)自我管理，主動地去學(xué)習(xí)和探索，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識和間接經(jīng)驗(yàn)，才能夠成為對社會有用的人才。
讓學(xué)生自我管理14
班主任做為一個有三、四十個孩子甚至更大班級的教學(xué)活動的組織者、管理者，班務(wù)工作的煩雜是可想而知的。如果像保姆一樣，大事小事一手?jǐn)埻�，處理得不好，班上問題一多，就會像個繁忙的“消防隊員”，顧此失彼，疲于奔命。班級管理的成效也會大打折扣。那么如何把自己從繁重低效的勞動中解放出來，科學(xué)而富有成效地管理班級呢？我想特級教師魏書生的教書經(jīng)歷可以給我們一些啟發(fā)：他曾經(jīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長與書記，兼任兩個班的班主任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達(dá)4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均分還高。在人們驚訝與贊嘆之余，魏書生輕松地說，民主管理，科學(xué)管理是他的三頭六臂。其中對學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)就是他在班級管理中的科學(xué)方法之一。
那么，該如何要讓學(xué)生學(xué)會并樂于自己約束自己，自己管理自己呢？要使學(xué)生真正掌握并具有這種能力，班主任的`主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。因?yàn)樯钪獙W(xué)生具備自我管理能力的重要性，所以在班級管理中，我就有意識的引導(dǎo)、啟迪學(xué)生學(xué)會自我教育和自我管理，半年多來，學(xué)生自我管理的基本模式也在管理實(shí)踐中初具雛形。
一、讓學(xué)生明確學(xué)校德育目標(biāo)和班級奮斗目標(biāo)
在開學(xué)初的始業(yè)教育上，即讓每個學(xué)生明確學(xué)校提出的“做好小事，養(yǎng)成習(xí)慣，成就品格”的德育目標(biāo)，從而提出班級奮斗目標(biāo)“學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會健體，學(xué)會學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生要人人為之作不懈努力。
二、建立健全《班規(guī)》，持之以恒地執(zhí)行。
沒有規(guī)矩不成方圓，尤其是對自制能力較弱的初中學(xué)生就更不能忽視。一開始，由班主任根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》制定出比較全面的班級管理和考核制度，然后讓班委干部討論修改。接著給全班學(xué)生提意見修改完善成型，付諸實(shí)施。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。 所以善始善終，持之以恒。也是提高制度有效性的保障。
三、注重學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育
圍繞“學(xué)會做人”的目標(biāo)，注意精細(xì)化教育。平時從遵守校紀(jì)、班規(guī)入手，使學(xué)生從思想上產(chǎn)生自律意識；從愛護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境、關(guān)愛同學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生富于愛心的品質(zhì)；從不講粗話，不隨地丟紙屑入手，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)；從做好值日、衛(wèi)生掃除入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念；從不說謊話、考試不作弊入手，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格。反復(fù)抓，抓反復(fù)，促使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。
四、班級日常管理自主化。
1、建立值日班長制
每天由班長安排兩位值日班長，負(fù)責(zé)檢查、督促當(dāng)天的學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、文明禮儀等，及時作好紀(jì)錄和加減分，在放學(xué)前做好一天值日小結(jié)，每日如此。
2、班干部分工明確，齊心協(xié)力
班級無小事，事事有人做。班主任要把班級管理的煩瑣事務(wù)，進(jìn)行分解、分工，讓每個干部都有明確的分工，甚至到一個小組長也要讓他明確自己的管理職責(zé)。一周下來，由一位班干部對上周的班級情況做總結(jié)。
3、定期召開班干部工作會議和進(jìn)行月評比
每月由班主任定期召開一次班干部會議，每兩周由班長主持召開班干部會議，讓他們開展批評和自我批評，說說自己的優(yōu)、缺點(diǎn)及班級管理中存在的問題和改進(jìn)方法。充分發(fā)表意見、積極提出建議、集中集體智慧和力量、形成統(tǒng)一意志、齊心協(xié)力付諸實(shí)施。一個月后由班干部累計學(xué)生考核成績，公布于眾，進(jìn)行獎勵和懲罰。
四、自主設(shè)計主持主題班會。
主題班會屬針對性極強(qiáng)的集體性教育活動，是中學(xué)教育環(huán)境下班級學(xué)生自我管理的一種直接、有效的自主活動形式。班主任必須重視發(fā)揮中學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)他們自主設(shè)計主題班會，讓他們成為主人。中學(xué)生自主主題班會要做到學(xué)生輪流承擔(dān)主持、自主選題、自主設(shè)計、自主實(shí)施和自主小結(jié)。在中學(xué)生自主設(shè)計主持主題班會的過程中，班主任關(guān)鍵在于提供好幕后的服務(wù)與支持，做到積極引導(dǎo)、恰當(dāng)參與、及時疏導(dǎo)。
雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。
總之，在班級管理中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，體現(xiàn)他們的主體地位，才能激發(fā)他們的潛力，提高他們的素質(zhì)。班主任的工作也才能科學(xué)高效，讓班級欣欣向榮。
讓學(xué)生自我管理15
論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)生自我管理 成長與發(fā)展
論文摘要: 目前,我國高校大學(xué)生管理工作還存在諸多問題,如管理的價值偏失、管理的形式主義、管理的封閉性等。加強(qiáng)大學(xué)生自我管理已成為當(dāng)前大學(xué)生管理工作的主要議題。大學(xué)生管理要以生為本,以大學(xué)生的成長與發(fā)展為主線,引導(dǎo)并加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理。
1.問題的提出
中央集權(quán)制的國家管理模式延伸到高�；鶎拥拇髮W(xué)生管理中,主要表現(xiàn)為注重高校學(xué)生管理者對學(xué)生的管理,忽視大學(xué)生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽視自下而上的反饋?zhàn)饔?注重教育管理者的管理功能,忽視大學(xué)生自我管理的功能。盡管近年來,隨著大學(xué)生主體意識的增強(qiáng),高校對大學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,大學(xué)生在協(xié)助日常的班級管理、社團(tuán)活動、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了越來越重要的作用,但是大學(xué)生管理的權(quán)力更多的是在學(xué)工部、學(xué)生處、輔導(dǎo)員之間游離,學(xué)生對自身的管理權(quán)力是極其有限的,并未充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極性,發(fā)揮大學(xué)生自身管理的功效。面臨新時期大學(xué)生的心理素質(zhì)特征及管理中出現(xiàn)的新情況和新挑戰(zhàn),有必要對目前我國高校大學(xué)生管理工作進(jìn)行全面考察與反思。
2.我國高校大學(xué)生管理中存在的主要問題
2.1管理中價值取向的偏失
我國高校的大學(xué)生管理實(shí)踐中,忽視大學(xué)生主體性、個性的現(xiàn)象普遍存在。不少高校學(xué)生管理工作者“官本位”思想嚴(yán)重,甚至把對學(xué)生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學(xué)生態(tài)度、情感上的接受程度,而把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生的逆反心理就必然產(chǎn)生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導(dǎo)致一些學(xué)生功利化傾向,把評優(yōu)、評獎、入黨等作為自己的積累資本。
2.2管理中的形式主義
2.2.1大學(xué)生管理者工作的形式主義。
在實(shí)際工作中,部分直接從事大學(xué)生管理工作的人員對學(xué)生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關(guān)心大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學(xué)生工作,應(yīng)急而設(shè)。
2.2.2學(xué)生社團(tuán)活動的形式主義。
在大學(xué)校園里,有許多學(xué)生社團(tuán)缺乏嚴(yán)密的監(jiān)管機(jī)制,而且由于當(dāng)前社團(tuán)經(jīng)費(fèi)基本靠成員集資,實(shí)行自負(fù)盈虧的方式,為了擴(kuò)充經(jīng)費(fèi),各社團(tuán)只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團(tuán)活動的開展并未做到有始有終。在社團(tuán)活動中,有些學(xué)生社團(tuán)并不能提供具有滿足學(xué)生實(shí)際需求,提高學(xué)生能力的各種活動。因此,活動的質(zhì)量、活動的效果難以得到保障,更達(dá)不到以此來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主義。
目前我國高校在對大學(xué)生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學(xué)生日常狀態(tài)下思想及行為的考察。管理育人是高校一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,需要學(xué)生管理工作者主動貼近學(xué)生,了解學(xué)生的思想狀況,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,做學(xué)生的良師益友,將教育、管理、服務(wù)融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實(shí)現(xiàn)管理育人。
2.3管理的封閉性
大學(xué)生管理者與大學(xué)生之間存在著隔閡。高校領(lǐng)導(dǎo)往往忽視了大學(xué)生管理者與大學(xué)生之間的互動作用,在有意無意之中將學(xué)生管理者與學(xué)生分開,形成學(xué)生管理者陣營和學(xué)生陣營。有些直接從事大學(xué)生管理的人員往往把對學(xué)生的管理工作作為實(shí)現(xiàn)個人某種目的的手段,因此與上層領(lǐng)導(dǎo)接觸多,而不重視與學(xué)生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學(xué)生對此知之甚少,甚至一無所知。大學(xué)生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學(xué)生缺乏溝通,并在大學(xué)生中形成消極影響,致使部分學(xué)生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認(rèn)知存在偏差,有意犯規(guī)行為增多等。
3.以“為大學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”為中心,正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我管理
高校對學(xué)生管理的主要功能是正確引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)其成長、成才,并把社會、家庭、學(xué)校等外在要求轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動力。因此,高校要以“為大學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”為中心,增強(qiáng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務(wù)的能力。需要特別重視大學(xué)生自身的內(nèi)化和體驗(yàn),注重發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力。
3.1建立完善的大學(xué)生管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行
大學(xué)生的思想還處于尚未完全成熟時期,一直以來接受的都是理論和經(jīng)驗(yàn)教育,對社會的復(fù)雜性和是非性還沒有體驗(yàn)或者較深的體驗(yàn),對一些事物的認(rèn)識還浮于表面,因此大學(xué)生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足,容易誤入歧途。因此,高校要建立完善的學(xué)生管理制度,對學(xué)生嚴(yán)而有格,取法乎上;尊重、理解而決不遷就,把教育與管理相結(jié)合起來。
完善的大學(xué)生管理制度應(yīng)該包括學(xué)生日常行為管理制度、學(xué)籍管理制度、獎懲管理制度、學(xué)生社團(tuán)管理制度、畢業(yè)就業(yè)管理制度等。大學(xué)生日常行為規(guī)范的管理制度,必須科學(xué)、完善并可行,一方面要符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),另一方面要符合教育規(guī)律和德、智、體培養(yǎng)的目標(biāo),并且管理制度要隨時代形勢及教育發(fā)展而不斷完善,且具有相對的穩(wěn)定性。有了完善科學(xué)的管理制度,高校還必須堅持不懈、狠抓落實(shí),避免管理制度成一紙空文。
3.2建立健全大學(xué)生自我管理體系
3.2.1加強(qiáng)學(xué)生骨干隊伍建設(shè)。
學(xué)生骨干隊伍是聯(lián)系學(xué)校、教師、同學(xué)之間的橋梁與紐帶,起著先鋒模范作用,是完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的一支重要力量。學(xué)生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正,要“任人唯賢、唯才是舉”,杜絕一些學(xué)生走后門等不良行為,克服學(xué)生的功利化思想,將那些有熱情為廣大同學(xué)服務(wù)且責(zé)任心強(qiáng)、思想品德好的優(yōu)秀同學(xué)吸收到學(xué)生干部隊伍中來。
對于學(xué)生骨干人員,大學(xué)生管理者要盡力創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,通過實(shí)踐的磨練,增長其才干,培養(yǎng)其能力,同時開展必要的'培訓(xùn)活動,使其盡快進(jìn)入角色,端正動機(jī),并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強(qiáng)的學(xué)生骨干人員考核制度,采用教師、管理者、同學(xué)、自身考核相結(jié)合的辦法,定期對思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、工作實(shí)績、平時表現(xiàn)等進(jìn)行多方面評議,獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣,營造良好的競爭環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生骨干努力學(xué)習(xí)、刻苦向上、不斷進(jìn)取、奮發(fā)成才,防止產(chǎn)生凌駕于其他同學(xué)之上的優(yōu)越感,增強(qiáng)他們的服務(wù)意識和能力。
3.2.2發(fā)揮班、團(tuán)學(xué)生干部在日常管理中的主導(dǎo)作用。
大學(xué)生日常管理是一項(xiàng)繁重瑣碎且需要耐心細(xì)致的工作。如果大學(xué)生管理者事事親歷親為,不僅易于陷入疲憊不堪的狀態(tài),產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,而且沒有時間對自身工作進(jìn)行總結(jié)、反思與研究,不利于學(xué)生管理者能力的提高及長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,高校要充分發(fā)揮學(xué)生會、班、團(tuán)干部的職能,大膽放權(quán)讓學(xué)生干部參與學(xué)生工作管理的全過程,如早操、寢室、晚自習(xí)、上課考勤、教室、班級等方面的管理,發(fā)揮他們在處理、解決問題中的主導(dǎo)作用。這樣不僅減輕了廣大學(xué)生管理者的工作負(fù)擔(dān),而且培養(yǎng)了大學(xué)生自我管理的意識和能力,增強(qiáng)其主人翁精神。
3.2.3調(diào)動全體學(xué)生的積極性,鼓勵主動參與,增強(qiáng)自我管理能力。
大學(xué)生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學(xué)生自身這一主體的任何管理活動,其成效必然是微小的,難盡如人意的,甚至管理是混亂的。因此,高校學(xué)生管理者要樹立以人為本的管理思想,為學(xué)生服務(wù)的管理意識,做學(xué)生自我教育與管理的引路人,充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性,鼓勵全員參與,做自身管理的主人。高校應(yīng)創(chuàng)造良好的競爭與育人環(huán)境,實(shí)行班級干部輪換制度,激發(fā)全體學(xué)生的參與意識和進(jìn)取心,擴(kuò)大學(xué)生干部群體,給全體大學(xué)生以充分展示自身才華能力的機(jī)會。高校應(yīng)通過為同學(xué)服務(wù)的實(shí)踐活動,提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、與人交往能力等,與時俱進(jìn),為學(xué)生的成長成才與今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3加強(qiáng)管理者與大學(xué)生之間的平等對話,力爭以心交心,以理服人。
管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性,管理必然失靈。行政管理與大學(xué)生自我管理是大學(xué)生管理者們應(yīng)當(dāng)考慮的首要關(guān)系,學(xué)生管理層要簡政放權(quán),在學(xué)生的宿舍、伙食及環(huán)境衛(wèi)生等方面提倡學(xué)生的自我管理,在發(fā)揮學(xué)生自身作用的同時給予恰當(dāng)?shù)男姓笇?dǎo)及引導(dǎo),以平等對話代替行政命令。在大學(xué)生的管理過程中,管理者要為大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的能夠積極進(jìn)行對話的心理環(huán)境和氛圍,始終以平等的態(tài)度關(guān)注正在發(fā)展、成長的學(xué)生,既尊重他們的思維方式、情感、志趣,又尊重他們的個性。大學(xué)生在平等交流的對話中即管理實(shí)踐中,體驗(yàn)人格的尊嚴(yán),真理的力量,交往的樂趣和人性的美好,進(jìn)而張揚(yáng)自己的主體意識,形成自己獨(dú)特的個性。
總之,大學(xué)生的管理理論要與時俱進(jìn),管理實(shí)踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴(yán)格規(guī)范的管理制度,又要充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。高校要結(jié)合本校發(fā)展現(xiàn)狀與大學(xué)生的思想實(shí)際,有的放矢,實(shí)事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應(yīng)以大學(xué)生的成長與發(fā)展為主線,把加強(qiáng)管理與教育結(jié)合起來,以管理活動來教育學(xué)生,以育人來促進(jìn)更好的管理。
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