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（精）淺談班級(jí)管理心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的淺談班級(jí)管理心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
羅森帕斯公司是全球三大旅游公司之一，他們出版了一本暢銷書(shū)《顧客第二》，在這本書(shū)中對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念“顧客是上帝”進(jìn)行了大膽的反思，并提出了“員工第一，顧客第二”的口號(hào)。羅森帕斯公司認(rèn)為，員工的態(tài)度和情緒直接影響著公司的效益，只有把員工視為至高無(wú)上的存在，他們才能真正將顧客視為上帝。這種管理理念中蘊(yùn)含了柔性管理的概念，該概念在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中具有重要意義。
在現(xiàn)代企業(yè)管理中，我們提出了“柔性管理”這一概念。柔性管理是基于企業(yè)的共同價(jià)值觀和文化氛圍而實(shí)施的一種個(gè)性化管理模式。它要求管理者通過(guò)研究員工的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性的方式，以獲取員工內(nèi)心的認(rèn)同和支持，從而使組織的意愿變成員工自覺(jué)行動(dòng)。與傳統(tǒng)的“剛性管理”不同，柔性管理不將員工視為機(jī)器的附屬品，而是強(qiáng)調(diào)“以人為本”。其核心在于滿足員工更高層次的需求，喚醒和激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)力，并以此為出發(fā)點(diǎn)。柔性管理有助于釋放員工的潛力，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，因此被認(rèn)為是管理工作的最高境界。
通過(guò)對(duì)教育之外的客觀審視，我們可以清晰地感受到現(xiàn)代教育管理學(xué)生的嚴(yán)峻形勢(shì)。我們一直過(guò)于重視剛性管理而忽視了柔性管理。這讓我感到不安，當(dāng)我聽(tīng)到周圍的教育工作者，特別是班主任，口頭上冷漠無(wú)情的“不準(zhǔn)”、“不要”、“嚴(yán)禁”時(shí)，我深感壓抑與強(qiáng)制的氛圍。再看國(guó)家和教育部門(mén)制定的各項(xiàng)法規(guī)和規(guī)范，似乎并沒(méi)有真正喚起更多學(xué)生的自主意識(shí)，反而過(guò)分追求學(xué)生的紀(jì)律和順從。此外，在不成熟的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的新生代學(xué)生，培養(yǎng)了一種極端個(gè)性膨脹和偏激情緒充斥的心理。我們應(yīng)該如何引導(dǎo)他們回歸內(nèi)心，或者重新思考一句老話，即在讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、享受自由和凸顯價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)他們傾聽(tīng)和遵從。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮激蕩的今天，學(xué)生尤其是中學(xué)生，在其主體意識(shí)已覺(jué)醒的情況下，再以教師為中心、以規(guī)章制度為中心的剛性管理原則，顯然已失卻了往日的效能，更有不斷的新聞媒體爆光，針刺般地指向使用極端剛性管理的老師，學(xué)生與老師，尤其是與班主任之間的尖銳沖突，甚而演變成血的慘禍。教育自己的學(xué)生，可謂用心良苦，期望學(xué)生的順利成長(zhǎng)，更是煞費(fèi)心機(jī)，用婆心也未必能讓學(xué)生領(lǐng)情聽(tīng)話。作為智力資源地，學(xué)校應(yīng)大聲疾呼充滿人文關(guān)懷的“柔性管理”在尊重理解的前提下。
把現(xiàn)代企業(yè)管理中的“柔性管理”旁遷它涉至于班級(jí)的柔性管理，其意義應(yīng)已指向班主任在研究班級(jí)學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性方式，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把班集體意志變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)行為的管理思想和管理方法。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性中深層次的動(dòng)力因數(shù)，即利用人類自身固有的美好的東西來(lái)感化和引導(dǎo)學(xué)生，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中理解長(zhǎng)者，包括班主任和家長(zhǎng)要求他們聽(tīng)話的良苦用心，為他們學(xué)會(huì)聽(tīng)話奠定基礎(chǔ)。
筆者利用班會(huì)課上的一次講話，與所帶班級(jí)的學(xué)生作過(guò)深刻溝通。我懷著誠(chéng)懇的心意，帶著平等姿態(tài)在班級(jí)與我的學(xué)生交流，老師們有老師們的世界“同學(xué)們有同學(xué)們的世界，這兩個(gè)世界是互相滲透的，有時(shí)也是互相沖突的，在老師們的世界里�！�(tīng)話’是個(gè)褒義詞，在同學(xué)們的世界里，‘聽(tīng)話’有時(shí)是個(gè)貶義詞，一個(gè)太聽(tīng)話的學(xué)生在同學(xué)中是遭譴怒的，如果我說(shuō)的這種情況你認(rèn)為客觀存在。請(qǐng)舉起你的手臂來(lái)，（許多只手臂舉了起來(lái)）舉手的同學(xué)很多。看來(lái)同學(xué)們對(duì)不聽(tīng)話雖不能至，卻心向往之，（同學(xué)們大笑）在基本營(yíng)造了一種心平氣和的氣氛后。我單刀直入地勸告說(shuō)”其實(shí)，每位老師都曾經(jīng)是學(xué)生：我自己也曾是一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生“但我現(xiàn)在想告誡大家——要聽(tīng)話，要學(xué)會(huì)聽(tīng)話，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼里充滿了疑惑，接著我微笑著說(shuō)。今天”我在這里想給大家介紹一位著名女作家的一個(gè)令我時(shí)時(shí)懷念的比喻——一條河，過(guò)了河的人對(duì)尚未過(guò)河的人熱心地說(shuō)。這樣走要快一些穩(wěn)一些……未過(guò)河的不屑地說(shuō)，我偏要走自己的，偏要反著你的來(lái)，結(jié)果那人真的遭遇到了險(xiǎn)灘暗礁，傷痕累累的他后悔不已地對(duì)站在對(duì)岸新的過(guò)河人說(shuō)，當(dāng)心啦，這兒有險(xiǎn)灘……可是新的過(guò)河人也和他當(dāng)初一樣不聽(tīng)……，看到同學(xué)們?nèi)粲兴嫉臉幼�。我繼續(xù)說(shuō)，這便是著名作家張愛(ài)玲在充滿荊棘的人生路上長(zhǎng)途跋涉后的充滿智慧的認(rèn)識(shí)，我將它理解為相互信任之河”也可理解為理想和現(xiàn)實(shí)之河，由于年輕氣盛：更因?yàn)椴焕斫獠恍湃�。一代又一代的悲劇，一代又一代的遺憾在現(xiàn)實(shí)和理想的兩岸生生不息，我分明能聽(tīng)到我的學(xué)生們的內(nèi)心的防偽墻的破裂瓦解聲，對(duì)著已經(jīng)動(dòng)容的他們，我再說(shuō)了一段話，學(xué)生時(shí)代的我，也就是你們這個(gè)年紀(jì)時(shí)候的我。什么話都聽(tīng)不進(jìn)去”尤其是家長(zhǎng)和老師的話，舉個(gè)例子，在中學(xué)時(shí)代，我看完瓊瑤、岑凱倫的所有言情作品：梁羽生、金庸、古龍的所有武俠小說(shuō)“老師、父母一次一次地警告我別走他們的老路，雖然我心底贊同他們的話，但那時(shí)的反叛心理有多重啊。多少的大好時(shí)光就這樣浪費(fèi)了，當(dāng)我走了許多彎路，碰得頭破血流的時(shí)候，想起老師和父母的告誡，為時(shí)已晚，現(xiàn)在，我已經(jīng)長(zhǎng)大，大到想再聽(tīng)到那些血淋淋的批評(píng)已很難得。如今的我面對(duì)每一個(gè)比我年長(zhǎng)的人，我都懷著深深的敬畏，因?yàn)樗麄兊拈啔v是那么的豐富。更是智慧，也許你會(huì)說(shuō)時(shí)代不一樣了，但我對(duì)你們說(shuō)。很多事情時(shí)間上雖然已過(guò)去。
在這次班會(huì)課之后，我仔細(xì)觀察同學(xué)們的言行舉止。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮邮芾蠋煹呐u(píng)和忠告時(shí)態(tài)度變得更加謙遜和真誠(chéng)。為了進(jìn)一步發(fā)揮我的語(yǔ)文教師優(yōu)勢(shì)，我組織了一個(gè)有趣的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，題目是《給未來(lái)兒子（女兒）的信》。結(jié)果有一些同學(xué)在文章中寫(xiě)道：“孩子，我在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)，由于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致成績(jī)一落千丈，所以你可千萬(wàn)不要走爸爸曾經(jīng)走過(guò)的老路。也許在你眼中，我顯得啰嗦乏味，但這是一種無(wú)奈和悲哀的循環(huán)，因?yàn)楫?dāng)年的我也曾如此叛逆……”還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“兒子，我猜想你一定很帥氣，因?yàn)槲揖蛿[在面前。但是你切記不要因?yàn)殚L(zhǎng)相出眾就過(guò)早談戀愛(ài)。我至今沒(méi)有這樣的念頭。不要隨波逐流，這樣只會(huì)顯得沒(méi)有主見(jiàn)，更加缺乏思考……”。
在同學(xué)們的作文中，我一次又一次看到了這些熟悉而感動(dòng)人心的話語(yǔ)。我不禁思考，我們常說(shuō)“讀書(shū)做人”、“文如其人”，作文往往能夠反映出作者的人格特質(zhì)。如果我們的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有將老師的話放在心上，那么文章中那些充滿感性和責(zé)任感的言辭就不會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。而這些讓我深感觸動(dòng)的言辭，大多都是潛移默化中形成的。因此，我們可以想象，如果教育者能夠發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在積極因素，激發(fā)他們內(nèi)心美好品質(zhì)的話，這就是柔性管理在教育中最為出色的體現(xiàn)。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類動(dòng)機(jī)論》中所說(shuō)，人類需要通過(guò)激勵(lì)來(lái)滿足被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的需求。因此，我認(rèn)為在班級(jí)管理中運(yùn)用柔性管理可以滿足學(xué)生的主要需求，并具有極其有效的激勵(lì)因素。當(dāng)前的學(xué)校教育需要呼喚這種充滿人文關(guān)懷的“柔性管理”方法，這樣，我們的學(xué)生或許更容易理解班主任的用心，更愿意接受班主任的引導(dǎo)，并更加明白自己肩負(fù)的責(zé)任。
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