幼兒園小班常規(guī)管理的方法

　　導(dǎo)語：所謂幼兒園常規(guī)是在幼兒園保教過程中沿襲而來的，是一種行為準則，也是一種習慣與法則，主要是指幼兒園對幼兒開展活動，遵守要求，采取方法等，主要分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)以及教學常規(guī)。

　　幼兒園小班常規(guī)管理的方法：

　　1 家長要樹立正確的教育觀念，積極配合幼兒園的教育

　　有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。其中關(guān)鍵是家長要放手讓幼兒自己動手，但許多家長因為怕孩子做得不好、嫌孩子做的太慢，就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉、鞏固的機會。因此把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識。

　　2 引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識

　　眾所周知現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以幼兒在生活自理上很差。因此盥洗、解便、進餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班工作的難點，同時也是我們生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�？刹扇×艘韵碌膸追N方法：

　　2.1示范、模仿法

　　教師應(yīng)改變以往單一說教的形式，以及“不準這樣”、“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。如在學習折餐巾的常規(guī)時，我采用“變魔術(shù)”的形式，先教幼兒擦完嘴巴后，再將正方形的毛巾變成長條形。請幼兒模仿我的做法，一會兒就學會了折餐巾。再如在進行點名這一常規(guī)和晨間入園時，請能力比較強的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，既增強了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。這樣幼兒在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。

　　2.2妙用兒歌

　　兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口，易記，在對兒童進行生活常規(guī)時應(yīng)多使用。筆者經(jīng)常使用它來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時候，筆者邊教幼兒一邊洗一邊念：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈�！毕茨槙r念：“小毛巾，對著放，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗洗小鼻子，看誰洗得最干凈�！边@樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手、洗臉的任務(wù)。教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。

　　2.3在游戲中學習

　　幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。因此應(yīng)充分利用教學游戲?qū)τ變哼M行生活常規(guī)教育。開學初教師應(yīng)組織幼兒玩“找朋友”的游戲，在老師的引導(dǎo)下認識自己的毛巾標記，并反復(fù)找出自己的標記，找自己的標記朋友，使幼兒很快地記住了自己的標記，學會用自己的杯子和毛巾。

　　筆者還通過智力游戲“猜猜我是誰”，加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。再如開學初往往小班的孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理�？刹扇� “送玩具回家家”的游戲，當幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時，教師就說：“小朋友，送玩具回家了�！�

　　如果有些孩子動作較慢，或者還想玩時，就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢?”這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習慣。

　　2.4夸張的比喻

　　在生活常規(guī)中，有時運用夸張的比喻是非常有利的，它是促進常規(guī)管理的有效途徑。就拿吃飯這一環(huán)節(jié)來說吧，吃飯慢是小班幼兒的通病，因此常常很多老師都傷透了心，費了很多精神。大家都知道小班幼兒年齡小，思維仍帶有很大的直覺行動性，另外小班幼兒還喜歡夸大想象，根據(jù)這樣的年齡特點，就可采用夸張的方法使班級幼兒在進餐上有較大的提高。在幼兒吃飯時，經(jīng)過筆者仔細觀察，了解到多數(shù)孩子是咀嚼較差，不肯吞。

　　于是就自己親自示范，并夸張說自己是大老虎、鯊魚的嘴巴，能嚼得很快，并還不時地鼓勵不肯吞的孩子，要像吞糖一樣。自己一邊說一邊做，在巡視中，筆者還不停地說：“怎么聽不到老虎的牙齒聲音了”，其實這也是在提醒孩子們要不斷的咀嚼，不能包飯。經(jīng)過筆者的老虎、鯊魚的牙齒等夸張比喻，孩子們吃飯的速度大大的提高，包飯的現(xiàn)象減少了。

　　2.5發(fā)揮大紅花的魔力

　　為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進步，應(yīng)發(fā)揮大紅花的作用。放學離園也是一個很亂的環(huán)節(jié)，如果組織得不好，很容易造成安全問題的發(fā)生。因為有的孩子吃完了飯，而有的孩子沒有吃完飯。

　　在這種情況下，應(yīng)等大多數(shù)幼兒吃完飯后，把剩下的幼兒交給保育老師，自己再組織其它的孩子放學。這時有的孩子會到處亂跑或玩玩具，筆者就發(fā)揮了大紅花的魅力，手舉著大紅花，并嘴里念著：“我有許多大紅花，小朋友們都愛它，請你快快坐坐好，坐好了就發(fā)大紅花。”小朋友看見后，很快的就坐好安靜下來。同時，筆者還用紅花鼓勵幼兒的進步，如：吃飯獨立地吃，睡覺不哭，自己解便等良好的常規(guī)習慣，提高了幼兒的自信心。

　　作為一名幼兒教師，要用自己的愛心、耐心、細心去認真地對待自己的工作和孩子，小班生活的常規(guī)管理就會迎韌而解。

　　幼兒園教育教學管理方法：

　　教育教學工作是幼兒園的一個重要內(nèi)容，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須努力、認真地做好這項工作。那該如何使教育教學工作得以提高呢？

　　一. 必須明確幼兒園教研工作的任務(wù)：

　　首先，組織教師們學習有關(guān)幼兒教育教學方面的政策、法規(guī)、理論以及實踐經(jīng)驗，并組織討論以加深認識。例如：分組學習以及各種觀摩等；

　　其次，針對幼兒園的實際，尤其是針對存在的問題，選擇研究課題，邊實踐邊研究，使教研工作為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。這是教研工作的一項重點。如：我原所在的幼兒園的區(qū)角的布置及利用一直沒有抓好，搞了幾年總是一個樣，利用率不高，近乎擺設(shè)。針對這種情況，園領(lǐng)導(dǎo)選擇了對區(qū)角活動研究的課題，讓教師們?nèi)ヌ剿骰顒咏堑姆诸�，每個角布置些什么，哪些材料使有利于促進幼兒發(fā)展的，怎樣指導(dǎo)活動角的活動等，并歸納出相應(yīng)的經(jīng)驗或認識。

　　最后，組織教師對教育教學工作進行深入系統(tǒng)的總結(jié)。深入于實踐之中，是教師們的優(yōu)勢，那么如何使教師不斷地在實踐中提高自己的教育教學水平呢？這就要組織教師們進行深入系統(tǒng)地總結(jié)，邊總結(jié)邊研討，相互促進，這種總結(jié)也是一種對自己工作的評價、審視。在總結(jié)中，能發(fā)現(xiàn)自己的長處及不足，尋找出一些工作規(guī)律，以便更好地工作。

　　二. 業(yè)務(wù)學習是提高 教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑和必要措施。

　　搞好教師的業(yè)務(wù)學習，要做到“三有”，即有目標、有內(nèi)容、有步驟，使教師人人心中有數(shù)。

　　1. 將專題研究的理論學習融入其中。以往開學時老師自己訂計劃，學期結(jié)束時寫總結(jié)，結(jié)果每次我都感到?jīng)]什么可寫，也不知怎么寫。究其原因，一是缺少搞專題研究的理論和方法；二是平時忙于日常工作，無暇顧及專題研究。因此有計劃地安排一些專題理論學習，一方面可幫助教師學習和掌握一些教科研地方法，同時通過定期學習交流，了解教師的難點所在，操作的困難之處，在此過程中，有的放矢補充理論，指導(dǎo)實踐，另一方面也敦促老師把專題研究融入日常的教育教學之中，使教師有目的，有計劃實施自己的研究計劃，不斷地收集、積累、分析專題素材及資料，使專題落在實處；

　　2. 將對外觀摩教學內(nèi)容及日常教研活動內(nèi)容融入其中。把學習和操作研究結(jié)合起來，才能起到指導(dǎo)實踐的作用。如：每次設(shè)計家長開放日，常規(guī)開課、半日活動的要求及具體教案，都可以作為業(yè)務(wù)學習的內(nèi)容，這樣的學習看的見，摸的著，也起到了為實踐服務(wù)的作用，發(fā)揮了業(yè)務(wù)學習的實效性；

　　3. 將有關(guān)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化修養(yǎng)的內(nèi)容融入其中。針對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的薄弱點，安排相應(yīng)的學習內(nèi)容，做到有的方矢。如：園內(nèi)為了提高每位教師的各方面技能技巧，組織老師們進行各項園本培訓，開展各種競賽，通過這一系列的學習活動提高每位教師各方面的技能技巧。

　　4. 在教育的內(nèi)容上，應(yīng)提倡以游戲為主，在玩中學，而不是強調(diào)識字、做數(shù)學題；在教育形式上，要多一些肯定和期望，少一些訓斥和冷落；在教育方法上，要做到以身作則，給幼兒做出榜樣。

　　三. 長期以來，不少幼兒園一直把教育工作看做是幼兒園教育、教學研究工作。

　　因此，研究的內(nèi)容只限于教育方面，忽視了對保育的研究，這種做法是不恰當?shù)摹６�事實�?yīng)是研究幼兒園的教育工作是既要研究教育，也要研究保育，這與幼兒園保教結(jié)合的工作原則是一致的。

　　1. 要充分認識到做好保育工作的重要性和必要性，切實把幼兒的保育工作落到實處，使我們的接班人能夠健康成長。幼兒年齡小，生活能力差，每天的吃、喝、拉、撒、衣、學、住、行，事無巨細，要做好保育保健工作，教師應(yīng)該“奉獻一顆愛心,做好三個‘�！�字”�！胺瞰I一顆愛心”就是把自己的愛獻給幼教事業(yè)，獻給幼兒，作為一名幼兒教師，應(yīng)該有一顆博大的心，“教育之沒有情感，沒有愛，也不能成為教育”�！白龊萌齻�‘�！�字”，即保衛(wèi)生，保安全，保好習。保衛(wèi)生就是對教室和玩具要及時進行消毒，做好進食前后的清潔工作，就是當發(fā)現(xiàn)幼兒帶有彈子等危險物品時，即勸其拿出，讓家長帶回或代為保管；發(fā)生突發(fā)事件時，立即妥善處理，就是要求幼兒早日養(yǎng)成良好的行為習慣，如進餐習慣，午睡習慣，言行習慣……

　　2. 教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多為幼兒提供伙伴間交往，共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間相互激勵促進作用。而且營造良好的氛圍有利于提高幼兒的素質(zhì)教育，它給予幼兒最直接的感受和體驗，物質(zhì)氛圍給幼兒以刺激和印象是具體的，而良好的物質(zhì)氛圍是以安全為前提條件，這一點非常重要；精神氛圍對幼兒品德和行為習慣的養(yǎng)成也有著重要的作用，在幼兒園里，教師之間的親善和睦，敬業(yè)愛園，同情助人，便給幼兒樹立了一個良好的榜樣。

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