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管理學(xué)生的有效方法
導(dǎo)語(yǔ)：管理學(xué)生要用一定的方法，不能讓學(xué)生放任自流，管理學(xué)生有很多方法，類如感化法，你用你的情感來(lái)感化學(xué)生，導(dǎo)向法，直接用表?yè)P(yáng)和批評(píng)來(lái)告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)的。等等。
管理學(xué)生的有效方法
一、曉之以理，動(dòng)之以情，最大化感染學(xué)生。
1換位思考，多體諒學(xué)生。
“問(wèn)題學(xué)生”均具有學(xué)習(xí)和品德較差，缺乏自控力等特點(diǎn)，他們的感情落差大，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解與尊重。
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對(duì)于他們的心理便是最有力量的一種刺激。”因此班主任絕不能“戴有色眼鏡”去看待他們，對(duì)他們冷嘲熱諷，而應(yīng)尊重其人格，一視同仁，甚至某些方面給予特殊的“優(yōu)待”。
2發(fā)現(xiàn)閃光，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。
心理學(xué)家認(rèn)為：心理支點(diǎn)是指能夠觸及學(xué)生心靈，使其獲得心理動(dòng)力，形成強(qiáng)烈的信念，在心理和行為上產(chǎn)生甚至根本性變化的刺激，心理支點(diǎn)可以是某個(gè)物，或是一句得當(dāng)?shù)脑挘嗷蚴悄潮緯?shū)等等在特定的情境下能夠使學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的刺激物。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)："同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉"。“問(wèn)題學(xué)生”多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但他們精力旺盛，活潑好動(dòng)，在教育方式上，我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。我們只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。
3寬容大度，多理解學(xué)生。
“問(wèn)題學(xué)生”心理常處于不平衡狀態(tài)，所以要對(duì)他們更多地加以愛(ài)撫和正確引導(dǎo)，寬容他們，要給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。做到并堅(jiān)持“理解與批評(píng)”相結(jié)合，關(guān)心與嚴(yán)敬相結(jié)合的原則，真正做到以情動(dòng)人，以理服人，激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的道德情感，使他們樂(lè)于接受教師的教育，并主動(dòng)爭(zhēng)取進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罵他。”因此與這些“問(wèn)題學(xué)生”談心時(shí)，要仔細(xì)分析對(duì)象，講求藝術(shù)，預(yù)先備好課，應(yīng)該以真情去感化他們，用愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中隨時(shí)可能熄滅的希望之水;用愛(ài)去醫(yī)治他們的心理創(chuàng)傷，用愛(ài)去激化他們戰(zhàn)勝自卑的勇氣;以寬容的心態(tài)去開(kāi)導(dǎo)他們，使其心理趨向平衡。
4積極引導(dǎo)，多激勵(lì)學(xué)生。
“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己也缺乏信心，很多時(shí)候會(huì)有“破罐子破摔”的傾向，所以要給予問(wèn)題學(xué)生鼓勵(lì)和期待。
心理學(xué)家研究證明，夸獎(jiǎng)的話常被人無(wú)意中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣的啟示：外來(lái)的對(duì)教育主體的期望，可以轉(zhuǎn)化成一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，我們應(yīng)該多一些積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生。
二、嚴(yán)加管教，聲色俱厲，最大化管教學(xué)生。
1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)機(jī)立斷，就事不就人。
赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”盲目的施以溫情教育，很多學(xué)生容易“蹬鼻子上臉”，使得教師威嚴(yán)受損，因而某些問(wèn)題，需要當(dāng)機(jī)立斷。但需要注意，即便是批評(píng)學(xué)生也不要觸動(dòng)學(xué)生的自尊底線，否則將難以收拾。
通常，學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題行為后，往往有一種自責(zé)的心理，只要是懷疑會(huì)被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行及時(shí)處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還有利于健康心理的需要。免得引起事態(tài)的擴(kuò)散和發(fā)展，從而浪費(fèi)時(shí)間和耗散精力。
剛接手高二學(xué)生的時(shí)候，班里一個(gè)女生因早戀而故意撒謊，知道這個(gè)事情之后，我就她跟老師撒謊一事做出了嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并且以此在班級(jí)召開(kāi)了主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信任問(wèn)題，希望學(xué)生能夠建立彼此的信任機(jī)制，營(yíng)造良好的班風(fēng)。此次班會(huì)收效甚好，在我的感召下，學(xué)生積極擁護(hù)班級(jí)管理，班風(fēng)趨于良好。
2保持冷靜，迂回出擊，做好持久戰(zhàn)。
很多問(wèn)題學(xué)生是所謂的“老油條”，要時(shí)刻保持冷靜，學(xué)會(huì)迂回戰(zhàn)術(shù)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài)，讓學(xué)生打破心理準(zhǔn)備，造成一定的心理壓力，使內(nèi)心產(chǎn)生振動(dòng)，就會(huì)收到出乎意料的效果。如將平常火爆的脾氣一改溫和慈善，學(xué)生就會(huì)感到關(guān)懷備至，深受感動(dòng);或者將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，不然老師不會(huì)這樣，從而引起高度的警覺(jué)。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會(huì)使得學(xué)生記憶深刻，行為變化持久。
高一的時(shí)候班里兩個(gè)男生在宿舍因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動(dòng)手打架。事后，我故意批評(píng)其中一個(gè)男生，而冷落另外一個(gè)男生。三天之后，這個(gè)被冷落的男生主動(dòng)找到我，跟我說(shuō)“老師您批評(píng)一下我吧，我知道自己做錯(cuò)事了!”然后這個(gè)男生針對(duì)打架事件做了深刻的反思，并主動(dòng)提出了處罰措施，收效甚好。
3聲色俱厲，適度懲罰，殺雞給猴看。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要采取一定的懲罰措施。懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見(jiàn)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的`一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地了解行為邊際，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。
比如對(duì)待紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生，按照班級(jí)規(guī)定要參加早上衛(wèi)生區(qū)打掃，而這項(xiàng)工作要在早上大概6點(diǎn)半左右到校，是對(duì)學(xué)生耐心、毅力的極大考驗(yàn)，通過(guò)這種懲罰方式，學(xué)生意識(shí)到一旦自己違反紀(jì)律就要參加“義務(wù)勞動(dòng)”，要“挨冷受累”，在一定程度上減少了相關(guān)事件的發(fā)生。
三、聯(lián)系家長(zhǎng)，周密布局，最大化跟蹤管理。
1密切聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)管理。
“問(wèn)題學(xué)生”問(wèn)題的形成往往與家庭教育、家庭變故有關(guān)，如父母對(duì)小孩溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致小孩自私、霸道、強(qiáng)占他人財(cái)物等問(wèn)題;父母離異會(huì)導(dǎo)致小孩性格孤獨(dú)、人格不健全等心理問(wèn)題等等。所以在“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作中應(yīng)充分利用家長(zhǎng)的力量，建立家校共教機(jī)制，比如利用家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別座談、校訊通、電話聯(lián)系溝通等方式，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
比如班級(jí)有個(gè)學(xué)生一直喜歡說(shuō)謊，我就采取了電話溝通的方式，但凡學(xué)生請(qǐng)假必須讓家長(zhǎng)事先聯(lián)系，做好學(xué)生交接工作，并經(jīng)常性跟家長(zhǎng)溝通學(xué)生的家校狀況，爭(zhēng)取做到心中有數(shù)。
2做好跟蹤記錄，防微杜漸。
哲學(xué)上講要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)生工作亦如此。工作的最高境界不是能隨機(jī)應(yīng)變的處理問(wèn)題，而是預(yù)知并解決問(wèn)題。這就需要我們?cè)谌粘９ぷ髦凶龊酶櫽涗�，發(fā)展的看待學(xué)生的變化。因此，對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”，我們要常抓不懈，我們的視線要形影相隨，力爭(zhēng)最大化掌握他們的言行蹤跡。為了防止時(shí)緊時(shí)松，沒(méi)有持續(xù)性，我們還可以用記教育日志等方式做定期的思想工作和調(diào)查工作，保障跟蹤落實(shí)。
先前班級(jí)出現(xiàn)一個(gè)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)常尋短見(jiàn)，稍微遇到點(diǎn)挫折就尋死膩活，甚至在我面前猛喝清潔劑試圖結(jié)束自己的生命。在這個(gè)學(xué)生的接觸過(guò)程中，一方面我跟家長(zhǎng)做好及時(shí)到位的溝通，最大化降低危險(xiǎn)性;另一方法做好記錄，甚至爭(zhēng)取將她每一次行為前后的來(lái)龍去脈都文字化記錄。這樣一方面可以積累有效地教育案例，為今后的工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面如果一旦這類心理問(wèn)題學(xué)生發(fā)生意外，也可以有效保護(hù)教師的個(gè)人利益，
3建立規(guī)章制度，嚴(yán)密管理。
學(xué)校“對(duì)待問(wèn)題”學(xué)生有相關(guān)的管理辦法，班級(jí)在此基礎(chǔ)上可以形成適應(yīng)相關(guān)管理的策略，對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)密管理。要逐步從工作細(xì)節(jié)上做學(xué)生工作，力爭(zhēng)要學(xué)生管理工作，尤其是問(wèn)題學(xué)生的管理有法可依、有章可循，避免因教師個(gè)人情緒化等因素出現(xiàn)管理失當(dāng)。
現(xiàn)在學(xué)校的管理方法主要有兩種，停自習(xí)和停課回家反思。這兩種都是試圖剝削學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們進(jìn)行有效的反思，而我用之甚少。我一直堅(jiān)信，學(xué)生是要依靠教育來(lái)改變的，單純的強(qiáng)制性行為不一定產(chǎn)生預(yù)期的效果。所以很多時(shí)候，我都是靈活采取這種校規(guī)管理辦法。
管理學(xué)生的有效方法
一、備課是課堂管理的重要部分
1、備學(xué)生：全面了解學(xué)生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動(dòng)。
2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識(shí)的至高點(diǎn)，才能夠很好的引領(lǐng)課堂。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊：改變?cè)瓉?lái)一層不變的教學(xué)模式，在教學(xué)中，要做到充分的互動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)留出時(shí)間，甚至有時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)模塊。
二、上課是關(guān)鍵。
1、課上關(guān)注學(xué)生：課堂上給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，讓他們愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)這個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。
2、注重知識(shí)的啟發(fā)：改變填鴨式教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)，靠灌是灌不出來(lái)的。
3、注意因材施教。
4、注意分層教學(xué)：有效課堂管理的理念要求我們應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容：首先關(guān)注學(xué)生的'進(jìn)步和發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平和能力的進(jìn)步與發(fā)展;其次，關(guān)心在教學(xué)中師生的互動(dòng)狀況;第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的行為結(jié)果與過(guò)程的變量;第四、關(guān)注策略的使用，策略是教師在課堂管理過(guò)程中使用的解決問(wèn)題的一系列的方式方法。
管理學(xué)生的有效方法
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：
�、彪m然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。
�、� 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說(shuō)班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生;
�、� 從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的.然而另一方面，共同的教育目標(biāo)(即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略;
�、� 傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從,我們說(shuō)，沒(méi)有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的`抵觸甚至反抗。
二、自我管理思想
讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書(shū)生的創(chuàng)造，然而魏書(shū)生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制其新穎之處表現(xiàn)在四個(gè)方面：
照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
另外，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)(包括德、智、體等科納入了班級(jí)管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。
善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。
三、系統(tǒng)管理思想
�、� 管理目標(biāo)系統(tǒng)
學(xué)校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)，所以說(shuō)全面發(fā)展的管理目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的前提與保證。魏書(shū)生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。掛樣的管理目標(biāo)可以防止管理們離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。
�、� 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證
作為班主各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主表決，在此基礎(chǔ)上任，魏書(shū)生當(dāng)然直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但觀書(shū)生班級(jí)管理的主體是學(xué)生.他設(shè)立了值周班長(zhǎng)自報(bào)，輪值兩周，值日班長(zhǎng)(按學(xué)號(hào)輪值);這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些具體的用品及各項(xiàng)專門事務(wù)，魏書(shū)生還發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行承包，這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。
�、� 管理過(guò)程三系統(tǒng)
管理實(shí)效來(lái)自管理過(guò)程，為強(qiáng)化管理過(guò)程，魏書(shū)生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個(gè)系統(tǒng)：一是計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等;二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系;三是建立信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)的管理，從時(shí)間上制度上對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展作了安排，它保證了班級(jí)的一切活動(dòng)都能按時(shí)、按量、高質(zhì)量地完成。
⒋ 建立管理渠道與方法系統(tǒng)
在具體實(shí)施中，從教師這方面說(shuō)，魏書(shū)生首先注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的方式方法上，魏書(shū)生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。
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