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初中語文教師上課如何提問
導(dǎo)語：語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。
初中語文教師上課如何提問
一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主問題”
對于任何一篇文章，教師都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備好課。在備課的過程中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)主問題。所謂教學(xué)主問題，就是一節(jié)課的核心問題，能起到“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，能在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)、支撐作用的問題。主問題會有效地簡化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細(xì)膩，是有效實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。
主問題的設(shè)計(jì)能避免許多不必要的“瑣碎問”�，嵥榈膯栴}表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實(shí)際上卻致使課堂松松垮垮，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題。同時(shí)對課堂中學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學(xué)生實(shí)情，最能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論、解決學(xué)習(xí)困難，掃除學(xué)習(xí)障礙的問題。這樣的問題才會成為教學(xué)中的“主問題”，才會有牽引力、凝聚力和輻射力。
二、依據(jù)學(xué)情狀態(tài)，設(shè)計(jì)“科學(xué)問題”
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實(shí)水平，叫現(xiàn)實(shí)水平;一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價(jià)值。如果不顧學(xué)情，設(shè)計(jì)出的問題往往會是偽問題，缺乏價(jià)值。
如教學(xué)《變色龍》時(shí)，如果問作者是誰，是哪個(gè)國家的，變色龍是種什么樣的動物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學(xué)生來說是小兒科，因?yàn)闀凶⑨尣糠侄加�，也就失去了問題的價(jià)值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格?”這樣的問題對初三的學(xué)生來說又顯得太深?yuàn)W，學(xué)生難以回答，也失去了問題的價(jià)值。因此，不符合學(xué)生實(shí)際，超越初中生思維發(fā)展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免。
三、依據(jù)問題的難易，設(shè)計(jì)問題的坡度
一般來說，問題可分以下4種類型：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、發(fā)散型問題、創(chuàng)造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價(jià)的。我們在上課前要精心備課，對預(yù)設(shè)的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學(xué)生閱讀思考有促進(jìn)作用。要設(shè)計(jì)好問題的`坡度，讓思維難度有所增強(qiáng)，答題距離有所增大，學(xué)生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學(xué)生才鉆研得有樂趣，才有利于學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師要盡量避免課堂教學(xué)中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時(shí)注意問題的層次性，照顧學(xué)生的差異性，盡量滿足各個(gè)層次學(xué)生的知識水平。
如執(zhí)教《變色龍》時(shí)，我要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“變色”，分3個(gè)層次進(jìn)行研討。先請同學(xué)們找出文中總共描寫幾次警官奧楚蔑洛夫的變色;第二層次，分析奧楚蔑洛夫分別是因?yàn)槭裁炊兩?第三層次，從奧楚蔑洛夫的多次變色中，你發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，同學(xué)們圍繞“變色”二字開展閱讀文章、篩選信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奧楚蔑洛夫的欺下媚上、見風(fēng)使舵的特點(diǎn)。3個(gè)問題，難度上層層遞進(jìn)，使課堂層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、善于提出啟發(fā)性問題
在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可替代。這就要求教師必須善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵字詞句，感知課文重點(diǎn)，歸納概括課文主旨，探究課文的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，還要把握課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組探究或者自查資料獨(dú)立思考等探究問題的答案。對于某些難度較大、學(xué)生無法切中要害的疑難問題，教師必須把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思路，充分把握學(xué)生回答問題時(shí)所涉及的與問題的答案密切相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，延伸拓展問題答案。此外，還必須認(rèn)真鉆研教材，力求在教材中尋找突破口，巧設(shè)問題，啟迪學(xué)生的思維。為了釋疑，學(xué)生會積極主動地去思考問題，并產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者設(shè)置這樣的問題：朱自清是怎樣描述春天的?他的寫作結(jié)構(gòu)是什么?閱讀之后，你的感觸是什么?說說你眼中的春天是什么樣的?層層遞進(jìn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓寬思維，促進(jìn)對文本知識的掌握。
五、提問后耐心傾聽答案
古語云：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就要求教師必須掌握最佳的質(zhì)疑時(shí)機(jī)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)。也就是在學(xué)生想弄明白而又無法弄明白、想說出來又無法說出來的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，以此打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，授予學(xué)生解決問題的方法。唯有如此，學(xué)生才能破“憤”而通，才能變“悱”為達(dá)，才能收到“時(shí)雨而化之”的預(yù)期效果。學(xué)生在回答問題時(shí)，如果語句不夠流暢，表意不甚清晰，教師要耐心傾聽，在學(xué)生回答完畢后再適當(dāng)追問，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生即便答非所問或者支支吾吾無法回答，教師也不能皺眉后冷淡或者斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生加以耐心的指導(dǎo)，并留給學(xué)生再度思考問題的機(jī)會與時(shí)間。
總之，在課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，一定要依據(jù)教材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)好問題;再依據(jù)問題的特點(diǎn)安排好提問的順序。避免抑制學(xué)生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯(cuò)誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實(shí)上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓初中語文課堂走向高效。
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