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初中語(yǔ)文教師上課的提問(wèn)技巧
導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來(lái)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善良誘人”�，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。
初中語(yǔ)文教師上課的提問(wèn)技巧
一、抓住機(jī)會(huì)，設(shè)置矛盾
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。
當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且積極。
二、提問(wèn)要變直為曲，有啟發(fā)性
課堂提問(wèn)如果一味地直來(lái)直去，則啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到這樣的提問(wèn)索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。
假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。提出的問(wèn)題要有思考價(jià)值，無(wú)論是因文解道，還是因道解文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。教師所提的問(wèn)題要能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)啟學(xué)生心扉，激起學(xué)生思想波瀾，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
如《風(fēng)箏》一課中結(jié)尾一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”針對(duì)這句話，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者說(shuō)“倒不如躲到嚴(yán)冬中去”，而又為什么說(shuō)“四周又明明是嚴(yán)冬……”，應(yīng)怎樣理解?學(xué)生各抒己見(jiàn)，終于弄清了魯迅先生正是在這一句看似矛盾的語(yǔ)句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是一種意想不到的悲哀，無(wú)可擺脫的。只有希望躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，見(jiàn)不到春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷氣’不僅指當(dāng)時(shí)的`天氣，更是指心頭的悲哀。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。這樣的提問(wèn)，就能激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。
三、提問(wèn)要有實(shí)用性
教師提出的問(wèn)題，應(yīng)有實(shí)用價(jià)值，或與課文內(nèi)容有聯(lián)系，或?qū)ψ髌沸问接姓J(rèn)識(shí)意義，或?qū)W(xué)生的思想具有教育意義�？傊龅綄�(shí)用，不要讓無(wú)實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題占用寶貴的時(shí)間。很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約學(xué)生思維的發(fā)展。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。
如：1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值
有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。
2.提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦
如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的、全面的認(rèn)識(shí)，不可能回答上。
3.提問(wèn)過(guò)于急于求成
有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
4.提問(wèn)沒(méi)有新意
篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。
5.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性
以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)提高思維能力了。
四、提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
課堂提問(wèn)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生善于聯(lián)想、比較、運(yùn)用。在教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，巧定教學(xué)切入點(diǎn)的課堂提問(wèn)可以有效地發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。我們可以先找出課文中的“文眼”或總特點(diǎn)，再進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生討論“文眼”的含義，歸納課文總特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》，可以提問(wèn)學(xué)生：天賦極高的方仲永為什么最終落得“泯然眾人”的結(jié)局?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扣住文中有關(guān)語(yǔ)句加以多角度、多方位的分析思考，力求得出全面客觀的評(píng)論。這樣，學(xué)生至少可以從“秀才”、“邑人”與仲永之“父”三個(gè)方面找到問(wèn)題的答案。
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