小學語文課堂如何提問

　　導語：語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板，一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學生學習興趣;或步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學生深入思考;或于不經意處發(fā)出奇問，以激活學生思維：或在無疑處質疑問難，以培養(yǎng)學生的探索精神……在教中過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待。

　　小學語文課堂如何提問

　　一、讓學生掌握重難點，恰當提問

　　課堂提問的語言要簡潔，因材施教。教師必須根據教學內容和目的選擇恰當的提問方式，并設計好提問程序，確立好提問重點，切勿一節(jié)課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。如《含羞草》一課教學中。在前一部分就可以抓住“得意”這個關鍵詞語來設計提問。含羞草為什么這樣“得意”呢?誰能從文中找到原因呢?圍繞關鍵詞“得意”展開教學的過程，每一步緊扣“得意”，從得意的原因、得意的表現，到得意的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，也可以圍繞“慚愧”這個詞語展開提問并進行教學。如：得意草和哪些花相比，覺得很慚愧呢?得意草慚愧的原因是什么，你能從文中找出相關語句嗎?得意草慚愧地說了些什么，誰能讀出慚愧的語氣來?就這樣，全文緊緊抓住“得意”和“慚愧”這一對反義詞，將教學貫穿始終，教學的重難。

　　二、增強提問的針對性，把握時機提問

　　課堂提問要把握住提問的時機，“不憤不啟、不悱不發(fā)”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創(chuàng)設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發(fā)的現象;如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。要想把握住提問的時機，就要創(chuàng)設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎?這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創(chuàng)設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢?這個問題能啟發(fā)學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。

　　三、轉換角度提問，拓寬四維空間

　　教師設計的問題，有時并不要求學生直接回答，或者問題本身不能直接以行為的方式求解，這就需要轉換角度：或側面分析，或反向比較;或同中尋異，或異中找同。在進行轉換角度的設計中，要特別注意方式和行為的恰當和適度。不當轉換會引起飄離中心，無度轉換會造成事倍功半。

　　例如，《風娃娃》一課，在解決“風能為人們做些什么”時，教師可以轉換角度，先提出“沒有風時，人們會遇到哪些困難?”的問題，同時讓學生自主觀察自制小風車在無風狀態(tài)下的情景，想象自己在炎熱的夏天里無風時的感受等等。讓學生在具體的環(huán)境里，尋找人們對風的`需要。再回答問題時，學生一定有話可說。轉換角度，不是回避問題，而是讓學生更容易地在比較中，在相似或相反中找到更好的解決問題的空間。

　　四、課堂提問要把握提問的“度”

　　根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據學生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。課堂提問應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學規(guī)律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是時間的“度”。例如控制提問難易的“度”�！督o顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這個句子表達的意思比較隱晦，為幫助學生理解其中深刻的含義，可設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢?③這幾句主要表達了魯迅怎樣的感受?第一個問題引導學生從上下文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題是啟發(fā)學生理解的關鍵，引導學生理解不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。

　　五、讓學生積極參與課堂提問

　　我們要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學生怕自己的提問得不到教師和同學的認可，或許學生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。

　　總之，課堂教學過程的核心之一是教師提問，而課堂提問是作為教師的一種必不可缺少的教學技能，恰當的運用提問，可以提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。

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