如何打造高中語(yǔ)文有效課堂

　　眾所周知，高中作為現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的關(guān)鍵性不言而喻。本文就為打造高中語(yǔ)文有效課堂介紹一些方法，供各位老師參考。

　　如何打造高中語(yǔ)文有效課堂

　　一 要有效備課，把握教學(xué)內(nèi)容

　　教材是課堂教學(xué)的載體，《新課標(biāo)》明確規(guī)定：“要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材�！边@“創(chuàng)造性”就是要在備教材、精心研讀課文、熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上備學(xué)生，全面地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，明確了解要用什么方法讓學(xué)生從這堂課的學(xué)習(xí)中獲得哪些豐碩的知識(shí)之果，這就要求我們不僅僅是教課本而是要充分地運(yùn)用教材，尋找一個(gè)具體的切入點(diǎn)，圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹�識(shí)而教，研究教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳落腳點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生合作探究，掌握新知識(shí)，也只有這樣，才能解決怎樣教學(xué)的問(wèn)題。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。

　　如人教版小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》，選自經(jīng)典的《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)這篇課文可以傳達(dá)給學(xué)生的信息太多了，但是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此在備課的過(guò)程中就要充分考慮文本以及學(xué)生的實(shí)際，從課文本身看，主要寫賈府人物出場(chǎng)。節(jié)選中人物出場(chǎng)的順序安排極具匠心，有先有后，把王熙鳳安排在賈母等人之后，把賈寶玉又安排在最后，讓一個(gè)重要人物、一個(gè)主要人物先后在聚光燈下一展風(fēng)采。另外，作者寫人物出場(chǎng)的筆墨輕重也各有不同。對(duì)王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)，濃墨重彩，著意渲染，寫得特別精彩。因此我在教學(xué)中把主要內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)主要內(nèi)容定為：在比較不同人物出場(chǎng)的描寫中，欣賞作者對(duì)不同人物性格刻畫的藝術(shù)。圍繞這樣一個(gè)中心展開(kāi)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容清晰，指向性明確，學(xué)生在實(shí)際的研讀討論中易依據(jù)文本展開(kāi)分析。

　　二 要進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

　　在使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，從而促進(jìn)本身思維的發(fā)展和能力的提高。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”一系列良好的思考習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么課堂的高效也就隨著學(xué)生參與度的增加而水到渠成了。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，因此需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意學(xué)習(xí)方式的改變。例如在杜甫寫景抒情詩(shī)《秋興八首》(其一)的教學(xué)中，我想改變牽著學(xué)生走的狀態(tài)，為此，我先將寫景抒情詩(shī)的藝術(shù)手法做一個(gè)比較簡(jiǎn)明的講解，讓學(xué)生明確“意象”與“意境”，明確情景交融的藝術(shù)手法。然后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的富有激情的朗誦整體把握詩(shī)歌情感，再積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，同組成員參與到對(duì)詩(shī)歌某個(gè)或幾個(gè)意象的分析中，引導(dǎo)學(xué)生于形象層面上對(duì)本首詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀，找出自己最喜歡的一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)中的意象描繪的是怎樣的情境，表達(dá)的是作者的哪種感受與思想情感，并談?wù)勛约合矚g的理由。能通過(guò)自己的分析，用自己的語(yǔ)言加上想象力來(lái)描繪詩(shī)歌中的圖景。注意啟發(fā)學(xué)生，可從多角度去解讀一首詩(shī)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到，原來(lái)一首詩(shī)可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中主要看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，再給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道這些結(jié)論是自己思考探究的成果，一旦品嘗到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，就會(huì)逐步形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后再學(xué)習(xí)同一類詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提高。

　　三 進(jìn)行有效的教學(xué)反思，提升自己

　　要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作中還要進(jìn)行教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。通過(guò)教研組的集體備課，“同課異構(gòu)”活動(dòng)等開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。當(dāng)然我們可以反思這節(jié)課的得意之處，如課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等，我們可以反思這節(jié)課的失誤之處，我們也可以反思學(xué)生在課堂上的獨(dú)到、精彩的見(jiàn)解。這些都是我們可利用的寶貴教學(xué)資料，能起開(kāi)拓思維、擴(kuò)展教學(xué)空間的良好作用，為我們的下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

　　四 教學(xué)工具的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　多媒體技術(shù)是教學(xué)中用來(lái)提高課堂教學(xué)效果的輔助手段，它集文字、圖形、音頻、視頻于一體，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、形象生動(dòng)、有吸引力、豐富多彩，比語(yǔ)言、板書更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在語(yǔ)文的課堂中，全方位立體的視聽(tīng)展現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。例如在講《再別康橋》一文時(shí)，我們?cè)谡n件制作中插入了一些關(guān)于劍橋大學(xué)、康橋的圖片資料，在朗誦時(shí)會(huì)配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)等，這些都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。讓這種輔助的教學(xué)手段為我們的語(yǔ)文教學(xué)增添視覺(jué)上的美，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

　　在教學(xué)的實(shí)踐中，我深深地感到：要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的一環(huán)是改進(jìn)課堂教學(xué)。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷反思，提高對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)的掌握水平，只有這樣，才能營(yíng)造活躍和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建一個(gè)高效的、充滿魅力的語(yǔ)文課堂。

　　高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀淺析

　　在新課程改革的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語(yǔ)文教師過(guò)分注重學(xué)生閱讀理解成績(jī)的高低，一味地進(jìn)行閱讀技巧及課文“知識(shí)點(diǎn)”的講授，沿用單一、機(jī)械地“灌輸式”教學(xué)套路，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

　　其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗(yàn)和表達(dá)，是認(rèn)知能力和身心發(fā)展成熟的有機(jī)個(gè)體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)和感受，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語(yǔ)文閱讀視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程。

　　其三，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語(yǔ)文教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)信息無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過(guò)程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

　　高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念

　　教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的重要前提和保障。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師準(zhǔn)確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的個(gè)體差異性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的閱讀體驗(yàn)和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。

　　其次，語(yǔ)文是一門豐富多彩的學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的知識(shí)和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。

　　再次，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)方面的書籍，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　最后，語(yǔ)文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運(yùn)用幽默詼諧、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。

　�。ǘ�）注重教材深度開(kāi)發(fā)，有機(jī)滲透語(yǔ)文閱讀策略

　　教材是具有科學(xué)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語(yǔ)文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問(wèn)題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式。閱讀策略的有機(jī)滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機(jī)結(jié)合，分析如下：語(yǔ)文教材一般分為三個(gè)不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對(duì)于經(jīng)典型文本，語(yǔ)文教師應(yīng)在課前進(jìn)行反復(fù)推敲和探究，細(xì)化到每個(gè)語(yǔ)段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運(yùn)用，思想情感的表達(dá)與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對(duì)于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對(duì)于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　（三）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)揮著積極的作用。

　　例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂(lè)道地賞析視頻，教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)進(jìn)行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點(diǎn)？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫月光，有什么好處？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問(wèn)題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實(shí)效性自然提高。

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