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如何開展高效的課堂
提高課堂教學效率除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。只要我們勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。以下是小編幫大家整理的如何開展高效的課堂，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何開展高效的課堂：
(一)精心設計教學內(nèi)容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。
首先，精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。
良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。如語文課上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發(fā)揮導入的作用。
其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。
在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結合教學目標，精心設計教學內(nèi)容，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。
課堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就大打折扣了。
最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。
“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學生經(jīng)常“吃不飽”，“屢戰(zhàn)屢敗”的學生則“吃不了”。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教，分層教學。
(1)學生分層
學期一開始，我們可以通過測試或按期末考(入學試)成績，把全班學生為三個層次：A、基礎層;B、提高層;C、發(fā)展層。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣;而慢的組的學生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局�！皩W一課得一課，做一題會一題”。
(2)教學分層
分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層教學使各類學生的學習與發(fā)展“各得其所”。使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式：
�、偈痉缎曰卮穑篊組學生做示范，B組、A組學生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平;
②補充性回答：采用A組開頭炮，B組擴大戰(zhàn)果、C組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學生都有成就感。
�、邸皟�(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法，如：A組、C組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導下，讓A組同學展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。讓所有的學生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。
(3)作業(yè)分層
作業(yè)是學生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高;完成作業(yè)的方式不當(比如抄襲)，有的甚至不交作業(yè);各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質(zhì)量，難以有效促進學生鞏固知識并形成能力。
其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能獨立完成作業(yè)呢?更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)?面對“天書”般的“題�！�，這些基礎差、意志力差的學生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計地想減少老師們“找茬”的機會。這樣看來，我們“苦心”的教師卻是學生抄作業(yè)的“教唆犯”了。因此，我們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比“逼”他們抄來的好，總比不做的強!
(二)對學生嚴格要求，有良好的課堂紀律
對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。
教師在課堂上可以采取以下方法加強課堂紀律：
1.將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。
2.及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。
在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。
(三)課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣
傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證�，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。
(四)課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上
在平時的課堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課?是否在按教師的要求去做?切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢?我認為教師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。
(五)注重課堂教學方法
從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎?教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。
(六)注重課堂教學反饋
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調(diào)整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。在課堂教學中，學生違反紀律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評教育，更要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于促進課堂管理，提高效率。
(七)有效地鞏固和應用知識
我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。
當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。在學生當堂作業(yè)時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所出現(xiàn)的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關于這一節(jié)課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。
(八)注重為人師表
在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應該為人師表，為人師表必須要言傳身教�！把詡鳌惫倘恢匾�，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方;行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊;待人接物熱情和藹可親;教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實際上和教學效率是息息相關的。
(九)師生的情感關系
良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目�！痹谡麄�教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的心理效應。例如教師的一次關愛，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次諒解，一次尊重。這種良好的師生關系就建立了起來。道理很簡單，師生關系融洽了，你上的課學生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學嗎，課堂紀律還用再維持嗎?
(十)重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價
凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂內(nèi)的實施，教師的教學質(zhì)量不僅取決于他是否善于進行教學設計、善于把握教學內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展;作為教師，只有不斷地反思自己教學中的得失，才能真正地提高教學水平，盡快地變一名教書匠為教育家。我認為要提高課堂教學效果，功夫同樣在課外。
如何開展高效的課堂：
第一、以有效的課前準備保障高效的課堂。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
第二、改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。
教學有法，教無定法,貴在得法。要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結構進行改進。依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。
第三、課堂教學必須“務實”才能“高效”。
當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架子。課堂教學必須務實才能高效。
1、高效課堂應當是平實的。
也就是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。
2、高效課堂應當是真實的。
所謂真實，指的是還課堂的本來面目。但必須從教學實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎上改革和創(chuàng)新提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習。
3、高效課堂應當是豐實。
所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。
4、高效課堂應當是扎實的。
所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數(shù)學生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學生與教師互動，大多數(shù)學生充當聽眾。
如何開展高效的課堂：
(一)提出問題，引導預習，為高效課堂做準備
帶著問題進行預習是學生自主學習最有效的一種學習方式。學生通過有針對性的預習，可以了解新知識的大致輪廓內(nèi)容，對知識點有一個宏觀的視野，對所提出的問題有一個事先的思考，這樣在課堂的學習、探究以及思考過程中才能表現(xiàn)的游刃有余，充分發(fā)揮出學生的主體作用。其中需要注意的是教師所提的問題要貼近生活，要能夠充分地激發(fā)學生的好奇心。劉良華教授的“校本教學研究”一書中說，在學生學習中真正建構和生成的角度談到的關于有效教學的三個關鍵詞就可以很好的說明預習以及提問角度的重要性，三個關鍵詞為:1.主動探究:強調(diào)了學生自己去發(fā)現(xiàn)知識以及結論，強調(diào)讓學生在發(fā)現(xiàn)與探究過程中領會學習的方法并體驗到探索的快樂。2.情感的意志：強調(diào)“熱切求知”———作為“學習興趣”的情感意志，強調(diào)“先立其大者”———標識“人生幸�！钡那楦幸庵�。3.生活實踐：強調(diào)學生學習關注學生的生活經(jīng)驗背景與積累;強調(diào)將所學新知識引向生活實踐,所謂“溝通書本世界與生活世界”“讓教學充滿活性特質(zhì)”。
(二)精心準備，合理引導，讓學生成為課堂的主人
我國著名教育學家陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏�！苯菘私逃铱涿兰~斯也曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學�！蔽蚁脒@種方法就是：主動探究、自主學習。教師通過課前的精心準備，合理引導，就是為了解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習的問題。
在課堂上，教師是教學的組織者和引導者，應充分發(fā)揮引導作用，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，勇于質(zhì)疑，讓學生在學習過程中，處于知與不知的矛盾中探索，獲得新知識，培養(yǎng)學生的獨立思考以及自主創(chuàng)新能力。另外，要盡可能多地安排學生參加實踐活動，如果學生不能親自操作只是單憑教師的講解,獲得的知識會比較膚淺,只有不斷地參加實踐操作,并運用多種感官來參加學習活動,學生才能獲得比較充分的感知。由此可見，關于在學習中通過具體的動手操作，主動探究問題，充分調(diào)動腦、手、眼、口等多感官表征對于高效學習的重要性，并可以針對不同智力的學生對學習方式的不同需求，將學生所擅長的智力都能充分的運用到學習中，從而獲得最佳學習效果。
(三)注意銜接，巧用方法，讓學生自己構建知識體系
在高效課堂中，知識連續(xù)性的建構尤為重要，因為任何的知識點都不是孤立存在的，而是散落在龐大的知識體系中，所以就要求教師在教學過程中注意知識點之間的銜接，讓學生清楚地認識到知識點之間的關系，有邏輯性地進行記憶和學習。呈現(xiàn)邏輯與認知規(guī)律的腦科學研究表明，那些生動有意義的和體驗相結合的信息先被大腦記憶，沒有價值和意義的信息，大腦找不到任何宏觀世界的理由就會拋棄它。在學生學習過程中，更傾向?qū)W習有趣或是和自己有緊密相聯(lián)的知識。
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