課堂教學的基本技能

　　導語：課堂教學的基本技能。作為一堂課的開頭是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，所以教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，讓學生意識到已經(jīng)上課了，并調(diào)整好最佳的學習狀態(tài)進入課堂情境。激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使之積極參與到課堂教學中來。

　　一、教學語言技能的構(gòu)成

　　教學語言技能是由基本語言技能和適應(yīng)教學要求的特殊語言技能兩方面的。

　　(一)基本語言技能的主要構(gòu)成.

　　1、組織內(nèi)部語言的技能 人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么?”“對誰說?”以及說話的意向與要點。負責內(nèi)部語言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞�？吹酵饨缡挛铽@得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經(jīng)中樞這個加工廠加工，經(jīng)過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語言。內(nèi)部語言組織得快，則語言就流暢，連貫;內(nèi)部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理。可見內(nèi)部語言的組織能力，是構(gòu)成語言技能的第一要素。

　　2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內(nèi)部語言經(jīng)過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞匯的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就準確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按準確次序組合的規(guī)則，即懂得語法規(guī)范。這是言語編碼的結(jié)構(gòu)法則。語法規(guī)范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規(guī)范，學生才能聽懂。總之，加速言語編碼技能，是構(gòu)成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由于一時想不出恰當?shù)脑~匯，就會造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達意。

　　3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展，并編碼成一定語句，同時大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言(有聲語言)。由于人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉(zhuǎn)動靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調(diào)，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果�？梢姡�運用語音表情達意的技能，也是構(gòu)成語言技能的一個重要因素。

　　(二)教學語言的特殊結(jié)構(gòu)

　　在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內(nèi)容，教學對象，教學媒體出發(fā)組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結(jié)構(gòu)。教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素(階段)構(gòu)成的，即引入，介入，評核。

　　(1)引入 教師用不同的方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理準備。此要素的細節(jié)有：界線標志——指明一個新話題的開始;點題，集中——明確要求的目的;指名——指定學生作答或操作。

　　(2)介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發(fā)，提示學生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細節(jié)有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據(jù);重復——對學生的回答作重復，以引起全體學生的重視，或作出判斷;追問——根據(jù)學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。

　　(3)評核 教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節(jié)有：評價——對學生的回答加以分析，評價;更正——學生的答案還不準確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正;追問——繼續(xù)設(shè)問，引發(fā)更加深入而廣泛的思考;擴展，延伸——在已經(jīng)得到真確結(jié)論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料和相關(guān)問題作分析，探索。

　　教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展;思維品質(zhì)的提高有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。

　　(三)頭語言質(zhì)量的評價。

　　評價一位教師口頭語言的質(zhì)量，除了看語言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：

　　1、語音

　　語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用準確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，并且經(jīng)常練習，是可以解決的。

　　2、語量

　　語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學生也能聽清楚。在師生數(shù)人對話的場合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語量的大小和氣息的控制有密切關(guān)系。要達到一定語量，就要注意深吸氣;講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強后弱，越說越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。

　　3、語調(diào)

　　語調(diào)是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化.語調(diào)能強化表情達意，增添口語表達的生動性.要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美.能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等"調(diào)式"，進行朗讀與講述.

　　4、語匯

　　要熟練地運用口語語匯，并能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確――用語符合口語語法規(guī)范，這是讓人聽得懂的前提;語言準確――講的話能準確表達自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意;語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落;語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板;語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語.盡量少說方言語匯，不說土說、"流行語".只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言表現(xiàn)力.

　　5、語速

　　指講話時的快、慢變化.能根據(jù)講解內(nèi)容和個人表情達意的需要，運用恰當?shù)恼Z速說話.在應(yīng)該快速講說時，不絆嘴，語言流暢;在應(yīng)該慢說時，不拖沓，聲聲入耳.在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧200至250字，但是每個字所占的時間并不一樣;句中、句間還有長短不一的停頓.這些音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏.善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強語調(diào)節(jié)器表達的生動性;使聽眾不疲勞、不緊張.

　　6、語境

　　說話注意對象、場合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說，有針對性的談話.比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說不同的話.教師講課必須注意學生的年齡特征、當時的心理情緒，以便選擇恰當?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使話語感情色彩符合教學內(nèi)容和學生的需要.

　　7、語態(tài)

　　以態(tài)勢語言(例如手勢、身勢、眼神和面部表情等)助說話.語態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹，不夸張.做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合.

　　二、教學語言技能及其功能

　　教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動(如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學習情緒等)的最基本的行為方式。

　　教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認識;其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學生的認識順序(從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到繁)和學生的心理發(fā)展順序(主要指學生認識能力的發(fā)展)，對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質(zhì)量和智力素質(zhì)(一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等)的直接的重要因素，是課堂教學高效的關(guān)鍵。

　　教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：

　　第一，保證準確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務(wù)。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹?shù)慕虒W語言，使得學生愿聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利于學生接受各種知識和技能。

　　第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學科的產(chǎn)生，發(fā)展，學習和應(yīng)用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關(guān)重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。

　　第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學語言，能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預(yù)見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質(zhì)(如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等)的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設(shè)的。

　　第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準確性，也是很好的培養(yǎng)。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想;同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展;思維品質(zhì)的提高，又有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。

　　課堂教學的基本技能

　　一、正確使用教學方式和教學手段的基本技能在當今時代，學生獲取知識和信息的渠道很多，這對初中任課教師的教學方式和教學技巧提出了更高的要求。

　　1.靈活運用多種教學法

　　目前，在初中課堂教學中，既存在“我講你聽”的“滿堂灌”現(xiàn)象，也存在“我問你答”的低層次互動方式。要改變這種狀況，必須遵循初中生的認知和成長規(guī)律，針對不同課程、不同內(nèi)容和不同對象的特點，采用靈活多樣的教學方法。

　　(1)實行章節(jié)式教學。教案基本思路可以按照教材的框架結(jié)構(gòu)，著重在重點、難點、熱點問題上進一步展開，補充一些資料和案例。

　　(2)實行專題式教學�？筛鶕�(jù)需要整合教材的有關(guān)章節(jié)，補充近幾年初中教育理論和實踐創(chuàng)新的內(nèi)容，設(shè)置若干專題，著重講清重點、熱點問題。

　　(3)實行案例教學。可圍繞精選的典型案例，結(jié)合教材內(nèi)容進行深入剖析，在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上把有關(guān)原理和觀點闡釋清楚。通過精心選擇案例，力求講出品位、講出特色、講出魅力來。

　　(4)加強實踐教學。理論聯(lián)系實際是提高課堂教學質(zhì)量的根本途徑�？梢酝ㄟ^實踐教學使學生加深對理論、原理的理解;可以引導學生運用理論、原理來分析和解決現(xiàn)實問題;可以采取師生合作的方式，在實踐教學中推進理論和實踐的創(chuàng)新。初中課堂教學尤其要緊貼教學目標需求，緊貼學生思想實際，在理論聯(lián)系實際方面多下功夫。

　　2. 倡導使用討論法

　　討論法是指在教師的指導下，以討論為主，通過學生自學、自講進行教學的一種教學方法。討論型教學方法有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于激發(fā)學生學習的主體意識和創(chuàng)新精神。

　　(1)學生自學。由教師指定自學內(nèi)容并引導學生對自學內(nèi)容進行全面瀏覽，指出自學內(nèi)容的重點、難點;由學生推演公式，總結(jié)概括觀點、結(jié)論，演算例題和習題，從而實現(xiàn)難點突破和把握重點。

　　(2)自行講解。教師把要學習的內(nèi)容，按基本觀點和理論、例題、習題等分成若干個單元，把學生也分成數(shù)目相同的小組;在學生全面自學的基礎(chǔ)上，每組各有側(cè)重，指定主講人做發(fā)言，其他成員補充。

　　(3)相互討論。在教師的啟發(fā)和指導下，以教學單元為單位組織相互討論，對主講學生的講授正確與否進行討論，并提出最簡捷的答案。

　　(4)單元總結(jié)。由教師或主講人對知識、原理進行串線和總結(jié)。教師要注意肯定學生的成績，指出努力方向。

　　3.運用現(xiàn)代化的教學手段

　　綜合運用各種現(xiàn)代化教學手段、特別是多媒體技術(shù)對于提高教學質(zhì)量具有事半功倍的效果。熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的青年教師在這方面具有明顯優(yōu)勢。具體要求是：課件的制作要圖文并茂、要點突出;圖片、動畫的設(shè)計要形象直觀、整體協(xié)調(diào);視頻的插播要緊扣主題、長短適當;錄音的選播要特色鮮明、情景交融;網(wǎng)上的互動要談心交心、積極引導;等等。各種現(xiàn)代化教學手段的運用要堅持為內(nèi)容服務(wù)、與講授相銜接、講求實際效果的原則，切勿為單純追求形式上的“出彩”而喧賓奪主。

　　二、準確把握教學目標的基本技能在初中教學中，按照“新課標”的要求，每門課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標都是不同的'。

　　不同發(fā)展層次的學生對教師講課也有不同的要求。作為初中任課教師，只有全面把握教學大綱的基本要求和教材的基本內(nèi)容，深入了解初中學生的主要特點和思想狀況，精心備課、精心施教，才能做到明確知識目標、實現(xiàn)能力目標、達成素質(zhì)目標。

　　1. 知識目標

　　在初中教學中，每門課程都是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，由一系列的知識點、知識鏈構(gòu)建而成的知識體系。在45分鐘的課堂教學中，任課教師既要組織學生弄通知識體系中的基本原理、基本觀點，又要幫助學生聯(lián)系實際，弄清重點、難點和熱點問題，還要啟發(fā)學生承上啟下，將知識融會貫通，形成相互聯(lián)系的知識鏈。這樣可以引導學生運用已有知識探尋新的知識點，實現(xiàn)培養(yǎng)方案和教學大綱規(guī)定的知識目標。做到這一點，需要教師具備對專業(yè)知識深入理解和熟練掌握的能力以及整體把握和有效處理課程標準及教材的能力。

　　2. 能力目標

　　改變學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的學習方式以及由此導致的“高分低能”現(xiàn)象，是深入推進課堂教學改革的重要一環(huán)。培養(yǎng)學生的能力，既包括學習和運用各種知識的能力，也包括一些通用性的實踐能力，如獲取信息能力、口頭表達能力、文字寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力以及實踐探索能力等。在課堂教學中，任課教師應(yīng)依據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標，通過自身示范、模擬仿真、綜合演練、才藝展示、課堂討論、學科競賽等多種途徑，有目的、有計劃地對學生開展能力訓練。

　　3. 素質(zhì)目標

　　初中教育要以育人為本、德育為先，切實做到使學生全面發(fā)展。首先，要發(fā)揮德育課的主渠道作用。通過課堂教學，使初中生初步樹立為中華民族的復興而勤奮學習的志向，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，能夠熱愛祖國、熱愛集體，為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格中學生奠定思想基礎(chǔ)。其次，要寓價值觀培養(yǎng)和德育于其他課程教學之中。滲透于語文、數(shù)學、物理、化學、生物以及音樂、體育課程中，通過學科史和學科代表性科學家生平的介紹等，激勵學生的學習興趣，引導其樹立遠大志向。特別是可以通過體育競賽、文藝表演等形式提高學生的綜合素質(zhì)。

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