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課堂教學(xué)技能技巧
導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)的技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)有目的地表現(xiàn)某些特殊的行為或做出某些特別的動(dòng)作以促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)行為方式。那么，課堂教學(xué)技能技巧有哪些?歡迎大家前來(lái)經(jīng)驗(yàn)135教育欄目查看相關(guān)的內(nèi)容范本!
課堂教學(xué)技能技巧
(一)教師的愛(ài)與責(zé)任
愛(ài)是教育亙古不變的主題，責(zé)任則是教師永恒的承諾。“愛(ài)”代表的是教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)﹑需要﹑情感等非機(jī)動(dòng)因素的要求，“責(zé)任”代表的是客觀的﹑理性的要求。沒(méi)有理性的要求，教師的活動(dòng)就會(huì)成為一種無(wú)目的的活動(dòng)。沒(méi)有積極的態(tài)度和情感，教師的活動(dòng)就會(huì)失去內(nèi)在的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該如何愛(ài)學(xué)生呢?
1，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁。
如果說(shuō)智慧要靠智慧來(lái)鑄就，那么愛(ài)心要靠愛(ài)心來(lái)呼喚。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的愛(ài)，教師對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)一視同仁，不能因?qū)W生的家庭背景﹑經(jīng)濟(jì)條件以及私人關(guān)系有重點(diǎn)的關(guān)心，有選擇的愛(ài)護(hù)�，F(xiàn)在我們可到學(xué)生中做一次調(diào)查，會(huì)有90%的學(xué)生希望教師一視同仁地對(duì)待學(xué)生，就連那些備受教師關(guān)注和寵愛(ài)的學(xué)生也有此觀點(diǎn)和希求，為什么?因?yàn)樗麄円膊幌Ｍ霈F(xiàn)這種教育上的不公。因?yàn)樵谄綍r(shí)里，那些優(yōu)秀學(xué)生得到的`關(guān)愛(ài)太多，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是理所當(dāng)然，而對(duì)那些不起眼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因平時(shí)得到的關(guān)注機(jī)會(huì)很少，偶爾得到老師的關(guān)愛(ài)，就會(huì)牢記在心，甚而終生不忘，心存感激。這從另一面告訴我們，平等對(duì)待學(xué)生的重要。
2，教師應(yīng)尊重﹑理解和信任學(xué)生。
教師只做“老好人”，課堂缺乏思辨性，下課時(shí)，我們問(wèn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生模棱兩可，不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這種尊重﹑理解和信任就有點(diǎn)過(guò)了，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和中肯評(píng)價(jià)中找到自己的提升空間。
3，教師應(yīng)欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，做到“愛(ài)”有溫度。
先欣賞﹑鼓勵(lì)學(xué)生成為老師處理問(wèn)題的主要手段和方式。老師發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，并讓這一“閃光點(diǎn)”得到承認(rèn)和強(qiáng)化。這比簡(jiǎn)單的冷眼﹑譏笑甚至體罰，更能起到意想不到的效果。
(二)實(shí)現(xiàn)公平的教學(xué)管理。
教師的愛(ài)心，說(shuō)重一點(diǎn)就是師德發(fā)生了偏移。我們更應(yīng)該從自身教學(xué)找原因，有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課，就是一場(chǎng)精彩的演出，作為主要演員之一的老師，其形象﹑氣質(zhì)﹑精神狀態(tài)，都會(huì)影響和感染教室里的每位學(xué)生，在這方面，每位教師都應(yīng)多做功課。
三，課堂教學(xué)的有效技能
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。今天我講的有效技能，是從整體來(lái)說(shuō)的，一堂有效地課堂教學(xué)，總會(huì)用到一些技能，什么技能在某節(jié)課堂上能最大化的收到成效，這不能一概而論。殺豬殺屁股，各有各的殺法 。什么是最好的方法，最切當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲詈玫姆椒�。不管運(yùn)用何種方法，新課程要求教學(xué)的一根主線就是要讓學(xué)生能自己解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)技能技巧
一、備課技能
備課是一個(gè)完整課堂的前提準(zhǔn)備階段，對(duì)整個(gè)過(guò)程是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育作用有很大的影響。如果盡心備課，將課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解、聯(lián)系，然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)或者過(guò)程講解給學(xué)生，會(huì)令教學(xué)效果比沒(méi)有充分備課的效果有明顯的不同。
在實(shí)習(xí)整個(gè)學(xué)期中，最先鍛煉的便是備課技能，在聽(tīng)馮永慈老師的課時(shí)明顯可以感覺(jué)到她經(jīng)常會(huì)將課本上的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)例緊密的聯(lián)系起來(lái)，將抽象甚至枯燥的課本知識(shí)通過(guò)生活實(shí)例實(shí)際生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使掌握知識(shí)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單有趣。作為在學(xué)校這個(gè)純白的校園中度過(guò)了大部分時(shí)間的的我來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)十分的匱乏，其中能夠與生物聯(lián)系的知識(shí)更是少的可憐，這時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏就會(huì)令我在講課過(guò)程中與馮永慈老師有很大的差距，很難達(dá)到她那種輕松愉悅貼近生活的感覺(jué)。
例如在講解講解非生物因素對(duì)生物的影響時(shí)馮永慈老師便會(huì)聯(lián)系生活中的蔬菜的“塑料大棚技術(shù)”棉花的“地膜覆蓋”等。通過(guò)分析這些生活中并且周邊環(huán)境有的例子可以引導(dǎo)性的依次分析水、光、溫度等非生物因素的影響。在結(jié)合了周邊的這些例子后學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣更濃，而且還可以在將來(lái)幫助學(xué)生更容易的記憶與復(fù)習(xí)。作為實(shí)習(xí)生的，對(duì)周圍的環(huán)境并不很了解，因此很難舉出周邊的那些例子，而且同學(xué)們也不注意周邊這些例子無(wú)法讓學(xué)生舉出那些周邊的生動(dòng)實(shí)例，導(dǎo)致課上只能按照課本來(lái)講或者直接搬照馮永慈老師的例子進(jìn)行講解。
另外就是剛剛實(shí)習(xí)的我們，手中的資源很少難以同指導(dǎo)老師相比，這是備課時(shí)手機(jī)相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充就是很必要的了，因?yàn)槌踔羞@個(gè)階段的學(xué)生的好奇心很重，會(huì)提一些相關(guān)的但是有些冷門(mén)的問(wèn)題，假如學(xué)生在課堂上提出一個(gè)相關(guān)的但是很偏的問(wèn)題會(huì)令作為老師的我恰好不會(huì)會(huì)有少許的尷尬，而且增加一些課外的知識(shí)或者擴(kuò)展的知識(shí)會(huì)極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令課堂效率得到極大的提高。比如在講解化石時(shí)，我會(huì)增加一些有關(guān)恐龍滅絕的相關(guān)信息然后再聯(lián)系恐龍的化石，這時(shí)候?qū)τ诨膶W(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)在恐龍的基礎(chǔ)上增加愛(ài)學(xué)習(xí)興趣。
總之，備課這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的，充分的備課會(huì)令老師感到講課很自如，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以把握透徹并能夠應(yīng)付學(xué)生的突然新奇的疑問(wèn)，令整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以盡在教師的把握中，就好比成竹在心每件事都可以應(yīng)付自如按照自己的安排大方向發(fā)展。一節(jié)教師充分背了的課，它的合理的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)展的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并對(duì)教師慢慢產(chǎn)生一種佩服的感覺(jué)，能夠提高教師在學(xué)生的心目中的地位。備課，教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的效果起著不可忽視的作用。
二、 導(dǎo)入技能。
課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整課堂的重要組成部分。良好的導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。尤其是生物課，其課堂導(dǎo)入更需要掌握靈活多變的技巧。初上講臺(tái)時(shí)，我就注意充分利用導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們投入到豐富多彩的生物世界當(dāng)中去�？墒牵吘谷狈�(jīng)驗(yàn)，課堂導(dǎo)入的一些細(xì)節(jié)做的并不完美。如《變異》第七單元第二章第二節(jié)，在講課開(kāi)始我和學(xué)生們分析課本上的“體色不同的豬寶寶 ”圖片，了解母豬可以生下體色不同的豬寶寶，然后再通過(guò)這種現(xiàn)象引伸出變異的概念。同樣的內(nèi)容，馮永慈老師讓學(xué)生做了一個(gè)游戲，通過(guò)游戲找出了那位學(xué)生與其他學(xué)生的相貌不同，然后分析為什么不同，怎么產(chǎn)生的不同，最后的出這是一種變異的結(jié)果。一樣的內(nèi)容，不一樣的導(dǎo)入方式，不同的效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做游戲更生動(dòng)有趣而且知識(shí)更貼近自身更容易理解。
在開(kāi)始實(shí)習(xí)之處，很快便發(fā)現(xiàn)了再導(dǎo)入方面同馮老師的差距，因此每次授課前都會(huì)鄭重的向馮老師請(qǐng)教她的導(dǎo)入方式，然后經(jīng)過(guò)改編成為自己獨(dú)特導(dǎo)入。再近三個(gè)月的授課的鍛煉中不斷的發(fā)覺(jué)新的導(dǎo)入方式，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)合適的新穎的導(dǎo)入。在講授“生物因素對(duì)生物的影響”這一節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)馮老師的導(dǎo)入基本省略了，然后我便苦思后發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容可以同日常生活中的諺語(yǔ)或者成語(yǔ)例如“一山不容二虎”“狼狽為奸”“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”等這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，因此上課時(shí)便通過(guò)這些耳熟能詳?shù)闹R(shí)將本節(jié)課的新知識(shí)成功導(dǎo)入了進(jìn)來(lái)。
在這實(shí)習(xí)期間我還通過(guò)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用新聞、小視頻、經(jīng)典故事等多種方式引入新課，這樣既給了學(xué)生許多上課的樂(lè)趣有充分鍛煉了我自身的導(dǎo)入技能，總之在這為期不算很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間我盡可能的利用多種導(dǎo)入技能，并將好的導(dǎo)入方式盡可能同其他老師分享交流，在實(shí)習(xí)之初與實(shí)習(xí)結(jié)束我很明顯的感覺(jué)到了自身作為教師應(yīng)具備的導(dǎo)入技能方面有了很大的提高。
三、 提問(wèn)技能。
提問(wèn)即是通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。提問(wèn)能起到集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。在課堂上充分把握好提問(wèn)技能，是課堂成功的一個(gè)重要因素。在一堂課的開(kāi)始，提問(wèn)是經(jīng)常采取的回憶手段，可以說(shuō)有時(shí)候好的開(kāi)始是成功的一半的這個(gè)提問(wèn)便是這個(gè)開(kāi)始，所以說(shuō)提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)中有很重要的地位。加入提問(wèn)這個(gè)階段弄得好，這個(gè)時(shí)候老師的教學(xué)激情便會(huì)有很大的提高，令下面階段的授課的效率得到很大的提高;但是提問(wèn)階段如果不理想的話，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)在心情上有一定打擊的，使下一個(gè)階段的授課中教師缺少激情學(xué)生缺乏活力。如果是在授課中提問(wèn)，這種提問(wèn)的效果也會(huì)影響到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，甚至打亂教師的預(yù)先安排。
在充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性后，在這半年的教學(xué)活動(dòng)可以的鍛煉這方面的技能，由原來(lái)的毫無(wú)準(zhǔn)備到注重各種技巧。以下幾個(gè)方面的提問(wèn)技巧是我體會(huì)比較深刻的。
1、所提的問(wèn)題要難易適度。問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考;問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問(wèn)的難易程度必須與學(xué)生所掌握的知識(shí)緊密相關(guān)。
2、提問(wèn)要關(guān)照到每個(gè)水平層次的學(xué)生。不同的學(xué)生學(xué)識(shí)、水平不盡相同，能夠回答的問(wèn)題也不相同。如果用同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，特別是用一些難度較大的問(wèn)題提問(wèn)差生時(shí)，則會(huì)挫傷他們的自信心。因此，成績(jī)較好的學(xué)生，可以提問(wèn)難度較大的問(wèn)題：成績(jī)較差的，則提問(wèn)相對(duì)較容易的問(wèn)題，以提升差生的自信心。
3、提問(wèn)要根據(jù)難易程度給予相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。如果是簡(jiǎn)單易懂、大部分學(xué)生都能隨口回答的，則沒(méi)必要給予多少時(shí)間，但如果比較有難度，則留給學(xué)生足夠的時(shí)間�？梢宰寣W(xué)生在課堂上進(jìn)行探討再回答，或者讓學(xué)生在課后再進(jìn)行思考，下一節(jié)課再進(jìn)行回答。當(dāng)然了，提問(wèn)的技巧還有更多的花樣，如選用新穎別致的問(wèn)題，留下懸念的提問(wèn)，結(jié)合生活體驗(yàn)的提問(wèn)等等。一節(jié)甚至可以根據(jù)課堂的需要，運(yùn)用多種提問(wèn)方法，用以把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。
四、板書(shū)技能
板書(shū)是學(xué)生掌握材料的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。板書(shū)一般可分為系統(tǒng)性板書(shū)和輔助性板書(shū)兩種類型。系統(tǒng)性板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等;輔助性板書(shū)是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語(yǔ)或重要時(shí)間、地點(diǎn)及其他需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要的寫(xiě)在黑板一側(cè)。
關(guān)于板書(shū)，我在實(shí)習(xí)之初不經(jīng)意間將系統(tǒng)性板書(shū)與輔助板書(shū)寫(xiě)混，令學(xué)生掌握課本知識(shí)的重點(diǎn)及脈絡(luò)時(shí)出現(xiàn)一定的混亂，后來(lái)參照教學(xué)指南明白了板書(shū)的重要性然后分清了關(guān)于系統(tǒng)性板書(shū)與輔助板書(shū)的位置，在后來(lái)的講課中可以分清兩者的位置盡量不弄混，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)習(xí)后關(guān)于他們的位置的分開(kāi)已經(jīng)深深的印入了腦海成了一種無(wú)意識(shí)的行為，令我感覺(jué)這一點(diǎn)做的很成功。
板書(shū)，展示在課堂上輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，很可惜我的自己很潦草，在開(kāi)始之初許多學(xué)生反應(yīng)看不清，沒(méi)辦法最后只能一筆一劃的寫(xiě)出來(lái)，而且盡量寫(xiě)的工整清晰。
五、課堂調(diào)控組織能力
課堂調(diào)控是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制。踏實(shí)教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生和自己的超越具體實(shí)踐活動(dòng)的、具有廣泛概括性和整體性的知覺(jué)、體驗(yàn)，它決定了教師在具體教育活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)和控制行為。
初上課堂的.我，經(jīng)驗(yàn)很少關(guān)于怎樣組織調(diào)節(jié)整堂課及學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)更是少的可憐，比如在將新課“遺傳病與優(yōu)生”這一節(jié)時(shí)當(dāng)講完遺傳病的分類后直接就開(kāi)始舉例然后再“講優(yōu)”生這一概念，當(dāng)整堂課授完后，在回顧知識(shí)時(shí)才猛然發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于“單基因”、“多基因”等概念分不清，當(dāng)時(shí)又是費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間的講解才令學(xué)生理解。在以后的上課時(shí)便會(huì)在授課中調(diào)整自己的講課速度然后觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的掌握情況，或者在一個(gè)比較難得知識(shí)講完后便會(huì)抽出幾分鐘給學(xué)生思考然后在問(wèn)一下大家的掌握情況，爭(zhēng)取令學(xué)生能狗跟上我的思路明白我講到的知識(shí)。
良好的調(diào)控技能，能夠有效組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。在以后的實(shí)習(xí)生活階段中盡可能的觀摩指導(dǎo)老師的授課，領(lǐng)會(huì)她的那種調(diào)控方式，在向馮永慈老師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鉆研“河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教生物教學(xué)指南”，結(jié)合不斷的實(shí)踐最后得出了自己的一點(diǎn)心得。
首先，要想把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，自己得先活躍起來(lái)。比如，在講到生物進(jìn)化時(shí)，自己便會(huì)很興奮的通學(xué)生分享關(guān)于恐龍的一些傳聞。自己的興奮在很大的程度上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令整堂課的氣氛一下有開(kāi)始沉悶變得活躍起來(lái)。講解“保鮮技術(shù)”時(shí)便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)將日長(zhǎng)生活中了解的保鮮技術(shù)同大家分享。
總之，在調(diào)控方面教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己，調(diào)控自己的講課速度，調(diào)控心情、調(diào)控語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等;調(diào)控學(xué)生，以學(xué)生為課堂主體調(diào)控學(xué)生的激情，調(diào)控學(xué)生的紀(jì)律，調(diào)控學(xué)生的接受知識(shí)的速度等;最后要將教師與學(xué)生緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反饋令整堂課能夠在適速、合理、和諧的情況下進(jìn)行。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主解決問(wèn)題的能力。
六、講解技能
一節(jié)課大部分時(shí)間都是在教師的講解與學(xué)生過(guò)的學(xué)習(xí)中度過(guò)的,對(duì)于生物這一門(mén)課來(lái)說(shuō)它的概念學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，且不易理解。這時(shí)多樣化的講解技巧使原本枯燥的概念生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
針對(duì)這種情況在講課中采用了多種形式，例如有時(shí)候會(huì)利用一些故事通過(guò)逐漸的深入最后引出一個(gè)比較深的概念，在“生命的起源”這一節(jié)講解時(shí)我先向?qū)W生們講了“神創(chuàng)論”“自然發(fā)生說(shuō)”“宇生論”“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”這一些有趣的曾經(jīng)提出的關(guān)于生命起源猜測(cè)的故事;并將這幾類寫(xiě)在黑板上，通過(guò)將他們對(duì)比起來(lái)令學(xué)生分析猜測(cè)那一個(gè)對(duì)，在這種情況下學(xué)生的注意力完全被這幾種學(xué)說(shuō)的故事吸引住了，然后層層剝繭得出“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”比較合理的結(jié)論，最后分析這個(gè)故事得出最開(kāi)始是一些無(wú)機(jī)物合成有機(jī)小分子，再往下猜測(cè)得出生命發(fā)源經(jīng)歷的三個(gè)階段，令比較抽象的幾個(gè)階段在故事的基礎(chǔ)上變的容易理解。
除了分析故事引入幫助理解外還可以通過(guò)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題層層深入最后在問(wèn)題中將知識(shí)融匯其中令學(xué)生在思考問(wèn)題中掌握了知識(shí);多媒體講解也是一種很重要的方式，比較抽象的發(fā)育過(guò)程可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的配合下使枯燥講解有趣起來(lái);還有比如實(shí)驗(yàn)。小品、游戲等方式都可以融入到講解令生物枯燥的知識(shí)變得有趣容易理解。
其中，講解技巧要把握好以下幾個(gè)方面：
1、結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。
2、條理清楚，層次分明。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
4、觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分。
5、時(shí)間安排合理。而對(duì)于不同的知識(shí)，則可以有所側(cè)重，不必要千篇一律。只有靈活運(yùn)用，巧妙利用，才會(huì)得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力與親和力。
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