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晏子使楚教學反思

時間：2022-04-28 08:11:40 教育我要投稿

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晏子使楚教學反思

　　導語：《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

晏子使楚教學反思

　　晏子使楚的教學反思

　　一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯(lián)詞語

　　這一訓練，在教學的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了這樣幾張幻燈片：

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家

　　現在楚國開的是狗洞

　　可見——

　　楚王想:晏子說_______,如果_____,

　　那_______,哎________。

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國

　　我最不中用，派來訪問楚國

　　可見——

　　淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，(水土不同)

　　齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國楚國就做盜賊，(水土不同)

　　可見———

　　四次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領悟到了晏子語言的巧妙

　　學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么?”生答：“采用最直接的方式不好!直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的`尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

　　三、感悟到了尊嚴來自實力

　　我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他?(智慧、禮節(jié))

　　然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，( “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” )體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質;

　　四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。

　　這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣;晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了?”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續(xù)補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——(學生齊答)尊嚴!”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么?”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

　　不足之處：

　　一、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深

　　學生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應該讓學生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。古人云：“藏書不難，能看為難;看書不難，能讀為難;讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。

　　二、對尊嚴、尊重的理解還是限于課文中。

　　應該結合學生的發(fā)言，適時地點撥：楚王侮辱晏子的方式多種多樣。針對晏子身材矮小、其貌不揚的缺陷讓他鉆狗洞，說齊國沒有人了;侮辱晏子自身缺陷不成，又故意安排武士壓著囚犯上來，侮辱齊國人沒出息。學完這節(jié)課，我們要具有辨別榮辱的能力，做一個崇尚光榮的人。

　　二、老師的過渡語多，問題碎，學生在課堂上的主體作用沒能充分發(fā)揮出來。

　　整個教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都有幾個問題，這樣使學生理解起來沒有整體感。如果設計這樣一個問題：晏子出使楚國，楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣反駁的?從中可以發(fā)現晏子的那些品質?我覺得學生能更好地從整體感受到晏子的品質。老師的那些小結，學生完全有能力總結出來，這樣學生理解得會更深刻，學生的主體作用也能得到發(fā)揮。

　　反思這節(jié)課，今后應該做的工作還有很多。

　　1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿;

　　2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得;

　　3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

　　晏子使楚的教學反思

　　我講授《晏子使楚》這一課，可以說，這是參加小學“語文主題學習”實驗后的又一次練兵。一節(jié)課下來，自己還是挺滿意的，雖然仍然留有遺憾，但總體上感覺自己的“語文主題學習”是在由表面走向深入，由理論層面走向實踐層面。

　　《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的一節(jié)精讀課。單元主題是“妙語天下”，顧名思義是感受語言表達的藝術，積累語言就是本單元的目標。

　　在設計這節(jié)課時，我依據小學“語文主題學習”的理念，即精講多讀，借助學生自主學習卡，把這節(jié)精讀課壓縮成一課時完成，并拓展了一篇和文本難易程度相同、長短相近的文章進行課上交流，力爭創(chuàng)設一種高效的語文課堂。

　　基于以上單元目標和“語文主題學習”的理念，我設計了本課的教學目標和重難點，即重點體會“晏子語言的精妙之處”這樣一個問題，落實“一課一得”。反思這節(jié)課的得失，我覺得有兩點突破、一點遺憾。

　　首先，突破了缺少生機的課堂，致力于點燃學生的興奮點。眾所周知，高年級的`學生隨著年齡的增長，不再愿意發(fā)表自己的見解，高年級的課堂往往缺少生機。學生穩(wěn)穩(wěn)當當、舉手寥寥無幾的場面在我的課堂也是常常上演。“如何點燃學生的興奮點，讓學生積極主動地參與其中”這個問題在我腦海中不斷地徘徊。前幾天的“語文主題學習”觀摩學習給了我啟示，我在筆記本的扉頁中寫道：“設計點燃學生興奮點的環(huán)節(jié)往往決定一節(jié)課的成敗。”

　　于是上課伊始，我創(chuàng)設了情景，讓學生以小記者的身份與晏子一起出使楚國。這樣，一下子拉近了學生和文本的距離，把學生帶入到兩千多年前的春秋時期。學生興奮了，感覺自己好像也成了齊國的代言人，一種民族責任感油然而生，為理解晏子維護國家尊嚴的高尚品格奠定了基礎。

　　在課堂的結束語中，我利用圖片，把“晏子的話”帶給孩子們，這一設計不但讓文本活了起來，也把《晏子春秋》介紹給學生，學生的興奮點再次點燃，讀書的興趣延伸到了課外。

　　其次，教師深入挖掘文本，學生自然有所收獲。一段時間以來，我們的課堂真正交給了學生，學生在課堂上演繹他們的精彩，參與度不斷提高。但是，我漸漸覺得這樣看似精彩的課堂往往效率低下，因為學生捕捉到的有價值的信息量并不大。如何讓學生有所得，教師的作用如何體現，這成了我考慮的問題。還是“濰坊市小學語文主題學習觀摩會”的學習，幫我理出了些頭緒。名師課堂的精彩往往源于課堂生成的精彩，而這種生成的捕捉和利用往往是建立在教師深入挖掘文本的基礎上。于是，我參考了許多和《晏子使楚》相關的資料和評論，并看了《晏子春秋》這本書，對晏子其人有了更加深入的了解。帶著這樣的理解進入課堂，我覺得自己的站位高了，學生的各種回答都能在我的引導下深入，對晏子的理解也不再僅僅停留在文字表面。學生有所得，從而實現了課堂的真正高效。“臺上三分鐘，臺下十年功”是對登臺的演員說的，但是我覺得，有時它對于任何事業(yè)都有效。精彩的課堂來源于教師深入的學習和不斷的鉆研。

　　當然，語文教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也存在著遺憾。因為學生的思維局限，提醒我備課要考慮學情，從學生的實際出發(fā)設計40分鐘可以完成的教學目標，這樣的課堂才更從容。其實，致力于“一課一得”不可避免要有選擇和放棄。選擇容易，可放棄卻很難!

　　總之，語文教學改革是為了把我們的孩子培養(yǎng)成語文素養(yǎng)高的、可持續(xù)發(fā)展的學生。把大量閱讀帶入語文課堂是可以幫助我們實現目標的。我想只要我們帶著這樣的信念和堅持，就一定能在小學“語文主題學習”的路上越走越遠!

　　晏子使楚的教學反思

　　在教學《晏子使楚》時，我打破了常規(guī)的教學內容，采取“小記者采訪”的形式，讓學生跨越時空，隨同晏子一道出使楚國，使他們置身于與文本、與作者的對話交流的過程中，創(chuàng)設一種愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生學習課文的興趣。我認為“小記者采訪”不是可有可無或形式主義的環(huán)節(jié)安排，而是為了讓學生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗活動，還學生以真正的主體地位，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達，教學效果比較好。

　　確實，課堂是學生學習的陣地，學生是課堂的主人。教師要善于發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。在教學晏子和楚王三個回合的較量時，我采用了不同的.、突出學生主體地位的方式：一是情境模擬體驗——現場采訪，二是角色表演，三是放手讓學生自讀、自悟、自由交流學習體會，再加上中間多種形式的朗讀訓練和課尾的寫消息，使學生動手、動腦、動口、動筆，始終保持著一種高漲的學習情緒，各種感官都真正地被調動了起來。其中值得一提的是，我根據學生喜歡展示自我、表演節(jié)目的心理特點，在最適合表演的第2自然段的學習過程中，引領同學們開展了一個朗讀表演活動。為了演好角色，學生主動與文本對話，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作，這樣就更好地理解了課文的內涵，體會了人物內心的情感世界。置身于這種情境中，學生學得輕松有趣，不再認為學習是一種負擔，思維不受壓抑。

　　教學過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓練形式，深受同學們的歡迎，所以，整堂課的教學氣氛非�；钴S，同學們的能動性得到了充分的發(fā)揮，提高了課堂教學的效益。

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。

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