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蒙氏教育方式
篇一
一、活動名稱：安靜游戲
二、教具構(gòu)成：計時器或鐘表
三、適用年齡：3歲以上。
四、教育目的：
1、安靜傾聽周圍的聲音。
2、培養(yǎng)聽覺專注力，感覺時間的流逝。
五、操作方法：
�。�1） 教師帶領(lǐng)小朋友輕輕（沒有聲音）地站起來，雙手叉腰閉上眼睛；
�。�2） 教師帶領(lǐng)幼兒做深呼吸，讓身體漸漸放松；
（3） 教師出示并介紹計時器，說明規(guī)則：一會兒請小朋友們閉上眼睛，不發(fā)出聲音，當聽到計時器的聲音時把眼睛睜開；
�。�4） 請小朋友們閉上眼睛，并給定時器設(shè)定時間，一般為2-3分鐘；
（5） 鈴聲響起后，小朋友睜開眼睛，教師提問：剛才閉上眼睛后，都聽到什么聲音了；
�。�6） 請幼兒表達聽到的聲音；
�。�7） 重復(fù)一兩次。
六、變化與延伸：換不同教具讓幼兒聽聲音。
七、注意事項：
1、也可用鐘，聽滴嗒聲，或者三角鐵，碰鐘等樂器來做。請幼兒閉眼集中注意
力，睜眼也不能破壞安靜環(huán)境。
2、閉眼時間2-3分鐘。
篇二
一、活動名稱：尋找聲音
二、教具構(gòu)成：眼罩、頭飾
三、適用年齡：3.5~5歲。
四、教育目的：
1、聽覺辨別方位及發(fā)出聲音的人。
2、提高專注力、思考力及反應(yīng)能力。
五、操作方法：
1、 請小朋友戴上眼罩和頭飾扮演小狐貍，請其他小朋友在做線上運動的圓圈上組成圈，將他圍在其中。
2、 給位小朋友圍著“小狐貍”在圈上朝一方向走，邊走邊說“小狐貍蒙眼睛，誰也看不見了，我們和它捉迷藏，猜猜我們在哪里？”
3、 轉(zhuǎn)圈的小朋友說完歌謠后蹲下，老師指定一位小朋友，示意他叫道“小狐貍”，然后“小狐貍”指出聲音傳的方向，并順聲過去，“抓住”發(fā)出聲音的人。
4、 請小朋友輪流扮演小狐貍，反復(fù)練習(xí)。
六、變化與延伸：聽其他聲音活動。
七、注意事項：
1、不要將小狐貍絆倒。
2、其他小朋友不發(fā)出聲音。
篇三
一、活動名稱：給樂器找朋友
二、教具構(gòu)成：碰鈴一對，沙錘一對，搖鈴一對，響板一對
三、適用年齡：3—4歲。
四、教育目的：
1、直接：用聽覺辨別不同的聲音，并以相同的聲音做出回應(yīng)。
2、間接：培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力，分辨力。
五、操作方法：
�。�1） 教師宣布今天的語言活動是“給樂器找朋友”，請8位幼兒參加活動。
�。�2） 教師將幼兒分成2組，背對背坐在一起。教師將樂器分成2組分給2組幼兒（同一組幼兒不出現(xiàn)相同的樂器）。
�。�3） 教師介紹游戲規(guī)則：老師指定一位幼兒奏響手中的樂器，其他參與活動的幼兒聽到后要對聲音作出判斷，與這位幼兒手持相同樂器的幼兒要同樣奏響手中的樂器以回應(yīng)。
�。�4） 請奏響樂器的2位幼兒同時舉起樂器，檢驗樂器是否一樣。
（5） 進行其他樂器的聲音配對。
�。�6） 更換參與游戲的幼兒，重復(fù)練習(xí)。
六、變化與延伸：全體幼兒圍成圈，背向圈內(nèi)，每人手中都拿不同的樂器，可以有2名幼兒的樂器是相同的，也可以3名幼兒的樂器是一樣的。持相同樂器的幼兒同時舉手，并奏響樂器。 注意事項：此活動可采取蒙眼方式進行。亦可根據(jù)幼兒的程度增加活動人數(shù)和樂器數(shù)量。
篇四
一、活動名稱：聽鈴鼓走
二、教具構(gòu)成：鈴鼓
三、適用年齡：3—4歲。
四、教育目的：
1、直接：感知聲音的快慢，使幼兒學(xué)會根據(jù)聲音的輕重緩急調(diào)節(jié)自己的步幅，培養(yǎng)節(jié)奏感
2、間接：培養(yǎng)幼兒敏銳的聽力和快速反應(yīng)能力，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。
五、操作方法：
�。�1） 教師站到幼兒中間，請幼兒面向老師站立，宣布今天的新課是“聽鈴鼓走”。
�。�2） 教師取來鈴鼓，介紹游戲規(guī)則：幼兒感覺老師敲鈴鼓的節(jié)奏走，老師敲的節(jié)奏快，幼兒就走的快，敲的慢就走的慢。
�。�3） 邀請所有幼兒在線上重新站好，老師變換節(jié)奏敲鈴鼓，請幼兒一起走。
（4） 請幼兒來敲鈴鼓，反復(fù)操作。
六、變化與延伸：
1、聽樂曲的節(jié)奏走，當樂曲進行激烈時速度加快，舒緩時減慢。如《龜兔賽跑》的樂曲。
2、根據(jù)音樂的節(jié)奏拍手或使用樂器跟隨節(jié)奏。
七、注意事項：幼兒之間不要互相撞到，或者擠在一起。
篇五
一、活動名稱：聽指令做動作
二、教具構(gòu)成：幼兒須有認識五官和四肢的經(jīng)驗。
三、適用年齡：3--4歲。
四、教育目的：
1、直接：使幼兒快速反應(yīng)出指令做相應(yīng)的動作，培養(yǎng)聽力的專注性。
2、間接：培養(yǎng)幼兒服從的精神，和快速反應(yīng)的能力。
五、操作方法：
�。�1） 教師取來小椅子坐下，介紹今天的工作。
�。�2） 介紹游戲規(guī)則：介紹發(fā)出聲音指令，幼兒要快速反應(yīng)出相應(yīng)的動作，并作出來。
�。�3） 教師發(fā)出聲音指令“摸摸你的頭”“擺擺你的手”“搖搖頭”“點點頭”“摸摸你的鼻子”“把你的嘴巴指出來”“耳朵在哪里”“眼睛在哪里”“拍拍手”…….幼兒做相應(yīng)的動作。
�。�4） 反復(fù)練習(xí)。
六、變化與延伸：加入一些互動的指令，如：“拉拉你旁邊小朋友的手”“和xxx小朋友站在一起”“舉起雙手跟老師打招呼”等。
七、注意事項：視幼兒對各個指令反應(yīng)的快慢決定指令重復(fù)的次數(shù)和頻率。
篇六
一、活動名稱：猜猜我是誰
二、教具構(gòu)成：幼兒須有安靜游戲的經(jīng)驗。
三、適用年齡：3歲以上。
四、教育目的：
1、直接：學(xué)會分辨不同的聲音。
2、間接：增強幼兒的聽覺敏感性。
五、操作方法：
�。�1） 教師和幼兒一起圍坐在線上。
�。�2） 宣布游戲規(guī)則：請一位幼兒閉上眼睛，請其他幼兒當中的一位幼兒說一句話“你知道我是誰嗎？”這位幼兒要猜出是誰說的這句話。
（3） 游戲開始。教師請一位幼兒坐在幼兒中間，戴上眼罩。示意一位幼兒說話，請幼兒指出這位幼兒所在的位置，并說出他的姓名。
（4） 更換不同的幼兒，反復(fù)游戲。教師也可以建議更換話語，更好語音語調(diào)，增加難度。
六、變化與延伸：
1、猜者戴上眼罩后，其他幼兒可以悄悄更換位置。
2、請參加活動的小朋友說出自己喜歡的水果，請那位小朋友在罩眼罩之前記住每個幼兒喜歡的水果，再戴上眼罩進行“猜猜我是誰”的游戲，并要說出這位小朋友喜歡的水果的名稱。鍛煉幼兒的記憶力和語言表達能力。適宜5歲左右的幼兒進行。
七、注意事項：要保持操作過程的安靜。
篇七
一、活動名稱：傳悄悄話
二、教具構(gòu)成：幼兒須有安靜游戲的經(jīng)驗。
三、適用年齡：3--4歲。
四、教育目的：
1、直接：學(xué)會在安靜的環(huán)境中認真傾聽。
2、間接：增強幼兒的聽覺敏感性，培養(yǎng)對語言的興趣。
五、操作方法：
�。�1） 教師取來小椅子坐在幼兒隊列的最前端。
（2） 教師宣布游戲規(guī)則：老師想一句話對著坐在身邊的幼兒的耳朵輕輕地說出，請這位幼兒告訴下一位，將話傳下去。到最后一位幼兒那里，他要大聲的說出來，大家一起來訂正。
（3） 活動開始，老師對身邊的一位幼兒說：“我喜歡你�！睂⒃拏飨氯�，最后一位幼兒大聲的說出來。
�。�4） 更換幼兒和句子進行反復(fù)練習(xí)。
六、變化與延伸：可以將傳的話換成指令，并且借助物品，如“把這本書放在書架的最高一層上�！崩蠋煂颓那脑捯黄饌鹘o第二位幼兒，繼續(xù)傳下去，請最后一位幼兒按照這個指令做。其他幼兒一起訂正。
七、注意事項：當幼兒在傳話過程中出現(xiàn)與原話不一致時，教師可以請全體幼兒一起重復(fù)一遍這句話以作訂正，消除幼兒的挫折感。
篇八：蒙臺梭利教育名言
一、蒙臺梭利教育名言：
我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。 這句話主要說明在教育過程中應(yīng)：
A．尊重兒童的個性
B．培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗
C．重視兒童學(xué)習(xí)的自律性
D．重視兒童的主動操作
二、發(fā)展孩子的主觀能動性；自律性：自律束縛自己；自律高于他律
孩子在教室中要遵守（常規(guī)）
1、不傷害自己
2、不影響他人
3、不破壞教具
4、紀律凸顯自由
三、自由的重要性
1、唯有在自由的氛圍中孩子才會顯露他的本質(zhì)
2、讓孩子成長發(fā)揮的內(nèi)在本能有自由發(fā)展的機會
四、給孩子自由的先決條件
1、獨立性的養(yǎng)成
2、意志力的培養(yǎng)
3、自制力的培養(yǎng)
4、幫助幼兒能明確的分辨善惡
5、發(fā)展自由的過程中，孩子破壞性的活動必須受到限制
五、我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。其實這句話早在中國古代就有所提到，出自荀子《儒效篇》“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣”。沒有聽到的不如聽到的，聽到的不如見到的，見到的不如了解到的，了解到的不如去實行，學(xué)問到了實行就達到了極點。
百聞不如一見，百見不如一干。別人講一百遍，不如自己去看一次，看別人去做一百次，不如自己去做一次。
人們都一致認為行動勝于言行，主動勝于被動�？春吐牰际潜砻婀Ψ�，只有實踐才是最重要的，勇于嘗試才能超越自我，獲得成功。
孩子的成長是這樣，我們的生活是這樣，在成人世界里又何嘗不是呢。不管成人或是孩子，在力求成長的同時都需要勇于面對和嘗試，致使克服困難，超越自我。一個人要擁有這樣的能力從哪里來呢？對于孩子來說就是從生活中一件件大小不一的事情中，不斷地積累總結(jié)經(jīng)驗得來，而這樣的心智在孩子很小的時候就開始漸漸形成。如：孩子在專注的玩一件工作材料時、與小伙伴角色游戲時、孩子們過家家時、與伙伴發(fā)生爭執(zhí)和矛盾時、幫助媽媽做力所能及的小家務(wù)時。
在孩子這一系列的成長中，我們是干涉的多，還是孩子主動去做，還是被動去做，是成人的主觀意識還是孩子的自由玩耍，所以給予孩子不同的成長環(huán)境就會有有著不同的教育結(jié)果。
我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了 ；我做過了，我就理解了。這句短短的話里蘊含著胸懷、接納、尊重、理解、理清、平等、自由、規(guī)則、腳踏實地、循序漸進，以及蒙臺梭利對老師的要求：定、靜、美的狀態(tài)。
篇九：從蒙氏教育看幼兒思維與語言的發(fā)展
孩子的語言能力直接影響著他們的思維發(fā)展水平，語言智能發(fā)展良好的孩子在概括、判斷和推理方面的能力也比較好，這說明他們的思維發(fā)展水平比較高。
在成長過程中，孩子的思維成果也是借助語言來鞏固、發(fā)展和傳遞的，同時由于思維能力是智力的核心，思維能力的高低直接影響著孩子的智力水平，所以說發(fā)展孩子的語言能力，就是發(fā)展孩子的思維能力，也就是發(fā)展他們的智力。為了促進孩子思維能力的發(fā)展，成人必須重視促進孩子語言能力的發(fā)展。
篇十：蒙臺梭利名言
1、兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然的發(fā)展。
2、我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了。
3、兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。
4、當兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時候，“讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相 違背的。
5、激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)。
6、教育體系是以感官基礎(chǔ),以思考為過程,以自由為目的。
7、建立在規(guī)則上的自由，才是真正的自由
8、兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈。
9、 教育就是激發(fā)生命,充實生命,協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去,并幫助他們發(fā)展這種 精神�！�
10 誰若不能獨立,誰就談不上自由。
11、教育所要求的只有一項：通過孩子的內(nèi)在力量來達到自我的學(xué)習(xí)。
12、兒童應(yīng)該得到成人的愛，而不是成人忙于生活所殘余的愛。
13、兒童心靈上的許多烙印，都是成人無意間烙下的。
14、 我們對兒童所做的一切， 都會開花結(jié)果， 不僅影響他一生， 也決定他一生。
15、我聽到了，我就忘了； 我看了，我就記得了； 我做了，我就理解了！我們的教育不是為了孩子上學(xué)作準備， 而是為孩子將來的生活作準備。通過日常練習(xí)，兒童充滿了自信， 但這并不意味著他已經(jīng)變得完美了， 而只是意味著他感覺到了自己的能力， 而且躍躍欲試。
16、給孩子一套有秩序的生活規(guī)范， 給孩子一套有秩序的生活規(guī)范， 但其中保留一些自由的空間。兒童的進步不是取決于年齡， 而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。是兒童教我們愛和怎樣去愛， 是孩子把天使之光帶到人間， 但只有內(nèi)心有愛的人才會受到啟導(dǎo)。孩子說： 請幫助我，讓我自己做。
17、兒童在世界重建中的作用： 兒童具有一種未知的力量，這種力量可以引導(dǎo)我么進入美好的未來。如果我們真的想革新這個世界，教育就必須將發(fā)展兒童的潛能作為目標
18、決定孩子一生的教育： 這就是教育，為生命提供幫助的教育，為嬰兒剛降生就開始的教育。它形成了一 場和平革命，并且將所有的實物都集中和吸收到一個共同的目標和中心上來。
19、成長的不同階段： 成年人的大腦無法完成兒童大腦所完成的東西。 從無到有地學(xué)習(xí)一種語言需要一 種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們的智慧與成年人不同。兒童的新的途徑： 兒童的生命是連接兩代人的一條線，一端是創(chuàng)造者，另一段時被創(chuàng)造者，從一個成年人開始，到另一個成年人結(jié)束。我聽到的會忘掉；我看到的能記�。蛔鲞^的才真正明白。孩子，你慢慢來我等著你學(xué)爬、學(xué)站、蹣跚走起路來。我看著你涂鴉、拼圖、積木蓋起城堡 我陪著你說話、看書、漫步好山好水……
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